幼儿欺负行为研究综述

９８　继续教育研究　ｊｉ　ＸＨ　ｊｉａｏ　ｙｕ　ｙａｎ　ｊｉｕ　２００８年第９期　中小学生欺负行为问题研究　褚卉刘婷婷吴琛　（曲阜师范大学教育科学学院，山东曲阜２７３１６５）　摘要：欺负行为是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为，它对儿童及青少年的身心健康发　展具有很大的伤害性。因此，受到许多国家研究者的广泛关注，并开展了相应的干预研究，也取得了一定的效果。　了解国内外学者所做的有关学校欺负行为的相关研究，对我们开展学校欺负行为干预研究，促进学生健康成长有　一定的借鉴意义。　关键词：中小学生；欺负行为；相关研究　学校欺负问题在中学校园是非常普遍的一种现　象。在老师和家长心中，是孩子之间的小事，经常被忽　视。欺负是一种特殊类型的攻击行为，影响学校师生　的工作和学习，严重的甚至会导致正常的学校秩序遭　到破坏。可以说，学校欺负行为在任何学校中都有不　同程度的存在着。久而久之，造成受欺负者的心理伤　害和欺负者的人格的变化，这些都不利于孩子身心健　康的发展，有时甚至造成校园的暴力事件。　一、欺负行为的概念和类型　欺负问题研究的主要开拓者，挪威卑尔根大学心　理系（ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｂｅｒｇｅｎ）的奥维尤斯（Ｄａｎ　Ｏｌｗｅｕｓ）　教授从受欺负者的角度对欺负进行了描述：“一个学　生受到另外一个或几个学生如下对待时，这个学生就　是在受欺负：说难听的话、取笑或叫难听的外号；将他　（她）排斥在朋友之外，故意不理他（她）；打、踢、推、撞　或威胁；散布谣言、散布恶意小纸条以使别的学生不喜　欢他（她）；做其他诸如此类的伤害性事情。上述事情　经常发生，并且对受欺负的学生来讲，他（她）难以保　护自己，那么，这个学生就是在受欺负。当这一个学生　经常被别人以伤害性方式讽刺时，也是受欺负。”　学校欺负问题研究权威，英国伦敦大学哥德史密　斯学院心理系史密斯（Ｐｅｔｅｒ　Ｓｍｉｔｈ）教授认为，欺负可　以归属为攻击行为的一个子集，与一般的攻击性行为　相比，欺负通常具有两个根本特征：（１）力量的非均衡　性。在通常情况下欺负是力量相对较强的一方对力量　相对弱小或处于劣势的一方进行的攻击，通常表现为　以大欺小，以众欺寡，以强凌弱；（２）重复发生性。欺　负者和受欺负者有时候会在较长的一段时间内形成稳　定的欺负／受欺负关系。欺负者会重复的把受欺负者　作为攻击的对象。　山东师范大学张文新教授等学者，近年来从事我　国学校欺负及干预问题的研究。关于欺负行为的分类　本研究倾向于张文新教授的分类方式。根据欺负发生　的方式，张文新教授把欺负划分为身体欺负、言语欺负　和关系欺负。身体欺负指运用身体力量，通过身体动　作来实施的欺负行为。如打、踢、推、撞以及抢夺、破坏　物品等；言语欺负是运用语言、通过言语活动来实施的　欺负行为。如骂人、叫取外号，嘲讽等；关系欺负则运　用人际关系或关系网络来实施欺负行为，主要包括背　后说人坏话、散步谣言、社会排斥等。　二、欺负行为的研究概况　（一）国外对欺负行为的研究概况　到目前为止，世界上已有爱尔兰、芬兰、苏格兰、西　班牙、荷兰、比利时、葡萄牙、加拿大、美国、日本和澳大　利亚等数十个国家的心理学家对本国学校中的欺负问　题展开了研究，并采取了相应的学校欺负干预活动。　奥维尤斯在对瑞典和挪威学校中的侵犯行为进行问卷　调查中发现，学校中的侵犯行为有其典型的特点和形　式。１９７８年，奥维尤斯总结了他的研究结果，论述了　学校情景中儿童侵犯行为的主要形式——欺负行为。　他对欺负行为开创性的研究引起了各国心理学家和社　会心理学家的兴趣。一些研究者使用奥维尤斯的问卷　或自编的类似问卷开始对本国的中小学生进行调查。　如在英国惠特尼和史密斯（Ｗｈｉｔｎｅｙ＆Ｓｍｉｔｈ）经调查发　现２７％的小学生报告经常被欺负，约１０％的学生报告　每周至少被欺负一次。博尔顿（Ｂｏｕｌｔｏｎ）等用同伴提　名的方法报告，发现在８—９岁儿童中欺负者占１３％，　被欺负者或受害者占１７％。　（二）国内对学校欺负行为的研究概况　在我国，关于学校欺负问题的研究起步较晚。中　收稿日期：２００８—０５—０８　作者简介：褚卉（１９８４一），女，汉族，山东枣庄人，曲阜师范大学教育科学学院２００６级硕士研究生。

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幼儿欺负行为研究述评

作者：孙巧锋 郑福明

来源：《幼儿教育·教育科学版》2012年第09期

【摘要】欺负行为一直受到发展心理学家的关注，它对幼儿发展的影响不容忽视。本文通过梳理国内外有关欺负行为研究的文献后发现，研究者对欺负行为的概念界定不一，对幼儿欺负行为的研究较少，尤其是有关干预研究更为稀少。

【关键词】幼儿；欺负；欺负行为

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0038-04

随着年龄的增长，三四岁的幼儿与同伴交往的机会越来越多，在交往中出现磕磕绊绊是常有的事。但有的幼儿常常成为受欺负者，而有一些幼儿则又常常成为欺负者。

欺负行为一直受到发展心理学家的关注，这种行为对幼儿发展的影响不容忽视。研究表明，经常受欺负的儿童可能会导致情绪抑郁、焦虑、内向、不合群、学习成绩下降等问题，严重的甚至还会导致自杀；经常欺负他人的儿童则会遭到同伴的排斥，导致交往困难，而且长期欺负他人也容易使儿童形成攻击性人格。有研究发现，经常欺负他人的儿童成年后的犯罪率是正常儿童的4倍。0～6岁是人一生发展的重要时期，如何从幼儿时期就对已经出现的欺负行为进行适当的干预，从而减少问题行为的发生，对促进幼儿亲社会行为的发展具有重要的意义。

一、国外有关欺负行为的研究

国外最早开始对儿童欺负行为进行研究的一般认为始于Dan Olweus20世纪20年代的相关研究，其代表作是《Aggression in school bullies and whipping boys》。〔1〕紧随其后的是日本、英国、德国、意大利等国的有关研究。全球大范围对学校欺负行为进行研究始于两起事件：一是1983年挪威三名儿童因不堪忍受在学校长期被同学欺负而相继自杀；另一起事件是英国BBC《生活》节目报道了一位少女因被人欺负而自杀的新闻。这两起事件震惊了当时的社会，有关学者对欺负行为的研究也随之展开。

辽宁教育行政学院学报　２００９年第５期　（三）儿童心理辅导的形式　心理辅导的形式可以是多种多样的，而对不同的儿童，教　师及家长设计和创造出利于儿童身心成长的独特辅导方式。　（１）要多些陪伴的时间：通过语言和身体语言等为儿童送　去温暖和关爱，让他们感觉到被爱与被关注。　（２）通过引导儿童与同伴和成人的交往，培养其健康、正　确的社会心理。在交往中获得技巧，懂得基本的道德规范，在　处理各种矛盾和挫折中历练心理和意志。　（３）通过各种活动，包括游戏，塑造儿童的性格，培养稳定的　情绪，让儿童获得愉快的、成功的心珂体验，从而增强自信力。　（４）消除或避免能造成儿童心灵阴影的，诸如，恐惧、悲　哀、丑恶、残忍等不良刺激。　（５）经常与儿童交谈沟通，给他们宣泄和表达的机会。　（责任编辑：宁沈生）　幼儿社会行为研究综述　高一波　（沈阳师范大学教师专业发展学院，辽宁沈阳】１００３４）　一、幼儿社会行为的定义　社会行为是人类特有的行为，《心珊学大辞典》中的定义为，　社会行为是对社会刺激产生的外显或内隐的反应，其表现形式包　括表情、姿态、言语、语气、活动等。　庞丽娟指出，社会行为是指人们在交往活动中对他人或　某一事件表现出的态度、语言和行为反应。社会行为在交往中　产生，并直接或者间接地影响和制约他人的行为方式。　总之，社会行为也就是具体的交往行为，人通过社会行为　实现与他人的交往。通过定义我们看到，社会行为包括个体对　事物积极的或消极的反应方式即态度，如骂人或者赞美别人，　也包括个体的行为，如帮助或欺负。　二、幼儿社会行为的内容　（一）积极的社会行为　积极的社会行为也就是亲社会行为，是指儿童在社会交　往中对他人和集体有益的、有积极影响的行为。积极行为是人　与人之间形成良好关系的基础，能够促成交往的成功和推进　儿童社会化过程，是儿童适应社会生活的保障。积极的社会行　为一般包括有帮助、分享、谦让、合作、安慰和关心。郑淑杰等　根据　Ｌ童社会行为编码手册》将幼儿积极社会行为细化并进　行分类，分类后的积极行为包括社交主动性、恰当的反应性、　安慰和礼貌行为。　（二）消极的外化社会行为　消极的外化社会行为足指向外部的、对他人不良的行为。　反社会行为是指违法或为社会不能接受的行为，学前儿童的消　极社会行为还称不上是反社会行为，儿童的消极行为最具代表　性的是攻击行为。儿童的攻击行为表现为情绪不稳定，脾气暴　・１５４・　躁；自控能力差，易冲动；言语多，喜欢与人争执，并讲粗话。根据　（ａｌｌ童社会行为编码手册》的分类儿童的消极行为还包括拒绝、　排斥、不顺从、不合作和对他人消极评价。　（三）消极的内化社会行为　消极的内化社会行为一般包括社会退缩行为、焦虑和害　羞行为。　社会退缩是指儿童不论在熟悉或者是陌生的情境下不与他　人交往、自己独处的行为。社会退缩不同于儿童的外化行为问题　如攻击、多动等，它属于过度控制的内化问题。社会退缩行为的表　现为喜欢独自一人度过时间，或者是想参与到活动中，由于害怕　被拒绝表现出矛盾、拘谨等情绪，最后可能发展为交往焦虑。　焦虑是童年期常见的一种情绪体验，它涉及轻重程度不　同但可相互过渡的一系列情绪，最轻的如不安和担心，其次是　害怕和惊慌，最重的如极端恐惧等。学前儿童的生理、心理发　展水平有限，他们在而对压力或内心冲突时，往往会出现无力　解决的局面，从而产生焦虑。　不同的研究者对害羞的定义不同，Ｌｅｗｉｎｓｋｙ认为，害羞是　一种个性特质，Ｃｈａｒｌｏｔｔｅ　Ａｌｍａ＆Ｅｆｉｋ　Ｌｉｎｄｂｅｒｇ指出害羞个体　倾向于胆怯的社交行为。当个体体验到害羞情绪时，认知上极　度担心别人对自己的看法。情绪上敏感、恐惧。行为上说话声　变小，不敢与人进行目光接触。生理上容易产生脸红、，ｔＬ．￣ｇＪＪｎ　速、冒汗、颤抖、口干等现象。　三、幼儿社会行为发展的影响因素　（一）个体差异　个体差异包括有幼儿的气质因素、心理理论和社会性品　质等方面。　气质具有生物遗传的个体特征，幼儿的情绪性、活动性、　活泼与安静、对陌生人的接近和回避、入托适应新环境的快慢　都有所不同。婴儿早期的气质表现能预测幼儿的社会行为。　Ｋｏｃｈａｎｓｋａ报告婴儿期的社会性抑制能预测１岁的儿童与陌　生同伴游戏时的害羞、行为抑制。Ｃａｌｋｉｎ＆Ｆｏｘ的研究指出，婴　儿期极端抑制的孩子在与陌生同伴交往时表现出更多的沉默　寡言行为，即与同伴交往少。　心理理论是指幼儿关于自己和他人心理状态（例如愿望、　信念、意图）的理解和认知。幼儿亲社会行为的发展必然要以　心理理论知识的发展为基础，儿童只有在能够认识到他人的　意图、情绪、信念、知识等心理状态后，才可能对各种社会行为　情境有　确的认识，才能学会根据具体情境做出恰当的情绪　反应，如情绪表露和情绪调节，进而发展社会交往行为，并做　出亲社会行为的反应。　幼儿社会性品质由同情心、责任心、自制力、克服困难的　勇气与意志力和自信心五个维度构成。庞丽娟等人的研究表　明，同情心、自制力是影响儿童社会性行为的最重要因素。不　同的社会性行为受不同的核心品质影响，如同情心、克服困难　的勇气与意志力和责任心影响帮助行为；自制力、同情心和自　信心等品质影响分享和合作行为。　（二）家庭因素　家庭是幼儿生活发展的最初场所，亲子关系及父母的教　养观念、方式和行为都会影响幼儿社会行为的发展。父母可以　通过使用权利、爱的同收、信息内化等方法改变儿童的态度，

浅析幼儿欺负行为与家庭因素地关系

湖州师范学院继续教育学院 学前教育11624178 韦英

摘要：本文以文献与调查法地形式就幼儿欺负行为与其父母教养方式、家庭环境、家庭结构等家庭因素地关系作了调查与分析,欺负是力量相对较强地一方对力量相对弱小地或处于劣势地一方进行地攻击,不仅对对方造成地伤害,还影响到对方系统地权利虐待,通过创造性游戏、友好地态度进行家庭教育地相关指导.

关键词：教养方式,幼儿欺负行为,家庭教育,游戏

一、问题地提出

20世纪80年代以来,对幼儿欺负行为地研究成为发展心理学和学校心理学研究中极具实践意义地课题.从已提出地研究框架来看,欺负行为地研究几乎涉及到影响幼儿心理发展地各种因素.儿童欺负行为是发展心理学和学校心理学研究中地一个重要课题.特别是近年来,童欺负现象呈增多态势,更增加了对这个课题研究地紧迫性.而从大量地资料分析,对欺负行为地研究和干预基本上集中于我国中小学幼这一年龄段.因此,本文主要是研究在前人研究基础上针对父母教养方式、家庭结构和家庭环境等因素与幼儿欺负行为地关系进行探讨,以期从理论上认识欺负行为地实质,从实践上为配合当前素质教育、提高学生心理素质以及控制和消除学校中地欺负行为提供依据.研究表明：幼儿欺负行为地发生、发展地表现形式有其典型地特点；幼儿欺负行为主要受到欺负者和受欺负者地家庭各因素地影响,这些因素对欺负行为有一定地预测作用.家庭作为幼儿社会化地最基本动因,对幼儿早期行为地塑造起了关键性作用.

关于家庭因素与幼儿攻击性行为之间关系地研究早已表明,缺乏温暖地家庭、不良地家庭管教方式以及对幼儿缺乏明确地行为指导和活动监制等家庭因素都可能造成幼儿以后地高攻击性.这同样适用于幼儿地欺负行为.欺负他人地幼儿不仅成人后可能成为欺负者,而且有可能“培养”出欺负他人地孩子.关于这方面资料,许多研究已有所表述,文章就从大量资料中总结以下方面.