普通高中课程标准实验教科书历史必修(Ⅱ)《经济成长历程》(岳麓版)

1 普通高中课程标准实验教科书历史必修（Ⅱ）《经济成长历程》(岳麓版)

教学设计

黑龙江省实验中学 黄伟

第一部分 基本内容与基本观点

一、必修Ⅱ教材基本理念和主题

1、教材基本理念

贯彻 “根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操” 这一基本理念。

2、教材主题

着重反映人类社会经济和社会生活领域或发展进程中的重要内容，本册教材就是一部简明的世界经济发展史。

二、必修Ⅱ教材的地位和作用

1、地位：本册阐述了历史唯物主义的根本原理——经济活动是人类的基本活动，是 “第一历史活动”，是人类赖以生存和发展的基础，且在社会政治、思想文化的发展中起决定作用。在特定的历史时期，经济体制决定着一个国家或地区政治制度的形成和演变、文化传统的凝聚与走向。

2、作用：本册对于学生学会从人类社会经济活动的角度“认识历史发展中全局与局部的关系，辩证的认识历史与现实、中国与世界内在联系，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力，培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观”，非常重要。

三、必修Ⅱ教材基本线索和整体结构

（1）纵向线索：从中国古代农耕经济讲起到近代西方工业文明的崛起和对中国的冲击，再到20世纪各国经济体制的创新与调整以及中国对建设社会主义道路的探索，结束于经济全球化日趋明显的现状。从农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，即现代化的进程。

（2）横向线索：本册教材展示了历史上不同国家和地区的社会经济发展模式，并着重分析了我国的基本国情和世界经济发展的趋势。从全球文明的角度考察世界历史, 从世界各地域、民族、国家间的互动联系角度揭示人类文明的演进，即全球史观。

总之，生产力发展（现代化）和人类社会交往的发展（全球化）是历史发展的两根主轴。

2 第二部分 基本线索

第一单元 中国古代的农耕经济

课标内容：

（1）知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。第1—3课（岳麓版教材增加了“区域经济和重心南移”一节课）

（2）列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。第4课

（3）概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。第5课

（4）了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。第6课

分课解析：

第1课 精耕细作农业生产模式的形成

1.“精耕细作”的含义：中国传统农业的一个综合技术体系，是以对土地高度利用为基础，通过不断改进农业生产技术、改善农业生产环境和提高农作物生产能力而形成的农业耕作方式。

2.基本线索：本课从宏观角度讲述了中国古代农耕经济的耕作方式形成发展过程。

原始农业是从采集经济向种植经济发展而来的，由于生产工具简单，生产仍处于简单的平等互助、刀耕火种阶段。随着农业生产工具、生产技术、水利事业的不断发展，农业生产组织方式从以大规模简单集体耕作为特征的“千耦其耘”发展到以“男耕女织”为特征的“个体农耕”阶段。从此，以“精耕细作”为特征的农业生产体系在中国逐渐形成并日趋完善，这种以家庭为农业生产单位、自给自足的自耕农经济成为我国两千多年古代社会长盛不衰的经济基础，也是中国封建社会区别于西方封建社会的重要特征。

3.中国古代农业经济发展的主要特点：

中国古代农业的特点可以概括为三点：第一，以种植业为主、家畜饲养业为辅。第二，借用牛力耕田和不断改良生产工具、生产技术，使精耕细作的农业生产模式日益完善。第三，“男耕女织”式的经营方农业的起源 农业的发展 精耕细作 从千耦其耘到个体农耕

水利设施逐步完善 从耒耜到曲辕梨 耕作方式 生产力演变 由采集到种植

石骨等简单工具 刀耕火种 生产关系演变

共同劳动 3 式为主要生产方式。

4.小农经济有何特点？如何评价小农经济？

（1）特点：自给自足，以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，有一定封闭性；自耕农是国家赋税的主要承担者，负担沉重；自耕农生产规模小，生产资料有限，难以扩大再生产，抵御天灾人祸的能力较差，承受能力弱。

（2）评价：一方面，它是中国古代农业的主要生产方式，在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，可以使农民勉强自给自足，自耕农除盐铁之外，一般不必外求，因此生活比较稳定，也有较高的生产积极性。采用精耕细作经营方式，土地利用率较高，从而在较长时间里在一定程度上促进了我国古代农业经济的发展。另一方面，其狭小分散的经营规模和简单的性别分工，使劳动生产率低下，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展，极大地限制了商品经济发展的广度和深度，也极大地限制了其他经济和文化事业发展。在旧的制度和分散经营的条件下，不可能在更大规模上合理利用自然资源，不可能在生产结构的总体上建立与工商业相互协调的生产体系。到近代以来，从生产力发展的总进程看，它已成为阻碍生产力发展的因素。

第2课 中国古代的土地制度

1.基本线索：本课主要讲述两个问题：中国古代主要的土地制度和主要的土地经营方式。需要理解 “井田制”、“君主土地私有制”、“地主土地所有制”、“自耕农土地所有制”、“均田制”、“租佃制”等历史概念。因此，理清它们之间的关系是本课教学的重点。

本课第一目“废井田，开叶陌”，讲井田制向土地私有制的过渡，重点交待了有原始社会土地公有到土地私有制产生的过程。第二目“多种形式的土地所有制”，讲战国以来在中国延续了2000多年的以私有制为主体的多种土地所有制形式及其各自的演变情况，突出介绍了土地兼并以及由此引发的历朝政策调整问题。第三目“租佃关系日趋普遍化”，讲租佃关系的产生、发展，重点讲述了宋代以来的租佃关系逐步发展为农村经济中的主要形式，以及这种形式下农民生产积极性提高对整个社会发展的作用。战国以来一直存在的、旧土地制度遗存形态的、国有土地所有制形式，相对于本课主题属于次要内容。贯穿于本课的线索是，古代土地制度基本形态随生产力发展和人民反抗斗争而逐步变化发展，其发展的方向是人民对统 4 治阶级的依附关系逐步减弱，人民的生产积极性逐步提高，社会在不断前进，这是中国古代社会发展的基本轨迹。

2.土地兼并问题

土地私有制的发展必然导致土地兼并问题。土地的高度集中，一方面使农民失去土地，流离失所，激化了阶级矛盾，往往酿成农民起义；另一方面，土地高度集中也往往影响封建国家的赋税收人，激化封建国家同大地主的矛盾。历史上封建统治者为解决上述矛盾，主要采取下列措施：一是实行封建国家的土地所有制，保证农民有一定的土地。如屯田制和均田制的实行。二是限制官、民占有土地的最高限额。如西晋的占田制、课田制等。三是清查大地主土地的实际数目，保证国家的赋税收入。如北宋王安石变法实行的“方田均税法”和明朝多次在全国大量土地，编制“鱼鳞图册”等。但是，土地兼并是封建社会自身难以治愈的瘤疾，以上措施只能在一定时期内奏效，最后以失败告终。

3.古代田庄经济的特点

古代田庄是豪强地主依靠政治特权取得或兼并农民土地而形成发展起来的。田庄多为聚族而居，田庄里的劳动者为依附农民，称徒附，与田庄主形成了强烈的人身依附关系；田庄拥有私人武装力量，称部曲。田庄经济为自给自足的自然经济形态。田庄经济实质上是土地兼并严重而形成的大土地所有制，它是封建社会的瘤疾，激化阶级矛盾，影响政府的收人。

3.租佃关系

（1）产生：租佃关系早在战国时期就已产生。租地的前提就是无地或者少地农民的出现，可见这就是土地兼并现象的必然结果。

（2）发展：汉代“佣耕”已经比较普遍，但是农民与地主的人身依附关系很强。到了宋代，租佃经营已经成为仅次于自耕农形式的重要经营方式。明清时期，随着商品经济的发展，租佃制普及全国，成为农村经济中的主要形式，货币地租出现，同时还出现了雇工身份更加自由的雇佣劳动关系。

（3）积极作用：契约纳租方式的确定，使佃农对地主的人身依附关系减弱，身份提高，生产自主性也大大提高。农民可以选择雇主，在支配产品方面也有一定的发言权，甚至能与市场发生联系，取得实际利益，这就大大提高了农民的生产积极性，从而促进生产力的发展。

（4）租佃关系与雇佣关系的区别：在租佃制下，农民租种地主的土地，向地主缴纳一定的地租。地主与佃农通过租佃契约形成剥削与被剥削的关系。佃农与地主之间有一定的人身依附关系。唐朝以来，这种人身依附关系逐渐松驰。农业生产中的雇佣关系，是指无地或少地者为雇主做雇工，雇主按时间付给雇工报酬，雇工与雇主之间没有契约关系，身分更为自由。

（5）中国古代地租形式的演变：劳役地租 ― 实物地租 ― 货币地租；农民与地主关系的演变：人身依附关系 ― 租佃契约关系 ― 没有契约的雇佣关系。 5 第3课 区域经济和重心的南移（课例分析）

一、教材分析

本课主要是阐述了中国古代农耕经济的区域分布变化特征，其核心是古代经济重心及其南移。具体内容包括：

1.“四大经济区域的形成”。即根据司马迁《史记》对汉代经济区域的划分，阐述了四大经济区的特点和成因，表明从战国到东汉我国古代经济文明就呈现出区域性、多样性和经济实力发展不平衡的特点。

2.“中原人口的大量外迁”。介绍了古代中原人口大量南迁的三次高潮及南迁的原因和影响。为分析“经济重心南移”问题做好铺垫。

3.“中国古代经济重心的南移”。分析了我国古代经济重心南移的过程、原因及影响，是古代经济区域发展变化的主要趋势。 它们之间的内在关系如图所示：

二、教学目标

1、知识与能力：①记忆西汉时期四大经济区域的范围，重点分析山东、山西成为经济重心的原因；掌握古代中原人口南迁和经济重心南移的过程及原因。

②培养的基本能力：在老师的引导下，学会用其它学科的知识与方法来记忆历史事件，分析历史问题，解读历史现象的本质原因 ，达到学科之间的相互交融。培养学生的看图能力和阅读分析史料的能力。

2、过程与方法：①通过现在行政区图与古代四大经济区域图的比较，让学生正确理解古代的山东、山西的地理概念。通过丰富的图表、图片、融合其它学科史料知识，让学生自提取历史信息掌握历史知识。

②结合潮汕区域地方的乡土历史让学生深刻理解古代中原人口南迁和经济重心南移所产生的历史影响。

3、情感态度与价值观：①通过对古代四大经济区域的描述，认识我国古代经济文明发展的多样性，认识南方经济的发展是北方南迁人民和南方人民共同开发的结果。

②通过对一些地方史的认识，增强学生对家乡区域文化的热爱与兴趣。从而培养学生对乡土历史的兴趣与求知欲。

三、教学重难点分析

教学重点：古代中国中原人口南迁的三次高潮及其影响，经济重心南移的原因及其过程。

教学难点：古代中原人口南迁和经济重心南移的过程及原因。 四大经济区 中原人口南迁

经济重心南移