基于Kolb学习风格模型的混合式教学改革研究与实践

第６期２０２３年１１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ６Ｎｏｖ ２０２３［收稿日期］２０２３－０９－１０［基金项目］吉林省高等教育学会２０２３年吉林省高教科研课题“基于数字化学习环境的大学化学实验混合式教学模式研究”（项目编号：ＪＧＪＸ２０２３Ｄ８８）。

［作者简介］朱楠嵩（１９８８－），男，吉林长春人，博士，延边大学理学院讲师；主要研究方向：化学教育、有机功能材料。

基于“柯氏模型”的混合式教学评价模式研究———以延边大学数字化化学实验课程为例朱楠嵩（延边大学，吉林延吉　１３３００２） ［摘　要］高校打破传统的教学模式，普遍开展基于互联网、大数据和人工智能信息技术支撑下的混合式教学时代，建立混合式教学评价体系是提高教学质量的关键，是创建以学生为中心的人民满意的教育的价值追求。

“大学化学实验”是探究性强、操作技能要求高的课程，混合式教学评价体系的构建，有利于推动实验教学的教学模式、教学内容、教学方式、教学评价的创新改革。

借助成熟的柯氏评价模型开展全过程的教学评价，通过评价对教学活动不断进行反思和改进，提高学生对化学学科的学习兴趣，激发教师的职业热情，培养学生终身学习的素养，实现混合式教学评价的数字化转型。

［关键词］化学实验；评价体系；柯氏模型；评价思考；ＳＭＡＲＴ原则 ［中图分类号］Ｇ４２０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０６－０１１５－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０６ ０１７随着《中国教育现代化２０３５》《教育信息化２．０行动计划》等国家政策的实施，以互联网技术为核心、数字化为导向的信息技术，正在持续促使教育教学的转型与变革，形成新型的数字化教学环境，推动教学模式、教学内容、教学方式、教学评价的创新改革。

如何开展“大学化学实验”混合式教学评价，本文拟借鉴柯氏模型，提出构建混合式教学评价模式的对策建议。

基于 Kolb学习风格的艺术类专业有效教学设计研究受杭州电子科技大学教育教学改革研究支助项目《基于学生特质的艺术类专业有效教学设计研究》 (项目编号：YBJG201954)摘要：美国组织行为学教授科尔布提出了“经验学习“理论，并从经验学习和学习过程角度来探讨学习风格问题。

本文在调查艺术类专业学生的学习风格的基础上，分析了他们的学习风格及特质，得出发散型的学习风格是艺术类学生的主流，根据此来进行针对性教学设计，为补充和丰富艺术专业教学设计做出有益的尝试。

关键词：经验学习；学习风格、艺术特质、教学设计一、引言新媒体时代背景下艺术专业的教育与科技紧密联系，互相促进，在艺术教育课程设计时，应该更多地突出科技领域情况，促进艺术与科学的不断交融；艺术教育教学需要满足学生个体需求，使其兼具开放性和动态性，从而满足艺术专业学生个体发展的需要，才能为艺术教育领域培育更多复合型人才。

由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。

对某个学生是有效的方式，对其他人却未必有效。

正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。

这意味着教学设计，要尊重每一个学生的独特个性，为学生设计富有个性的发展。

基于上述学生的特质以及艺术专业教育的特点，围绕艺术类专业学生学习特质，艺术类专业的教育要求，有目的有创新的进行教学设计。

二、Kolb 学习风格分类1、学习风格自1954 年哈伯特∙塞伦(Herbert Thelen) 首次提出“学习风格”这一概念以来, 至今已有数十种关于学习风格的理论模式出现, 并直接应用于教学实践。

什么是学习风格？是个人学习持续一贯的学习习惯，是一种稳定的特征，也是个人学习中接受信息、处理信息的一种认知风格，受天生遗传和个体与环境交互作用的影响。

基于Kolb经验学习圈与“POA”理论体系下的高职专业课程教学模式构建摘要：Kolb体验式学习圈是由具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践四个阶段构成的学习循环系统。

POA教学理念主张在有限的课堂教学中，一切活动都要服务于教学目标的实现和学生有效学习的发生。

两种理论结合能够体现学为主体、因材施教教学理念，满足专业岗位需求。

本文以高职专业英语课程为例，构建基于Kolb经验学习圈和“POA”理论体系下的课程教学模式。

关键词：Kolb体验式学习圈；产出导向法；高职专业英语课程一、概念阐述（一）Kolb经验学习圈理论经验学习圈理论是David Kolb(大卫·柯波)在20世纪80年代提出的一个重要思想，他认为学习过程由4个相互联系的环节组成，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践。

其中具体体验阶段指在具体的学习情境中，学习者全神贯注地投入当下的学习，体验学习的乐趣。

反思观察阶段的学习特点为重视细心观察，多视角多维度地看待问题、理解学习内容。

抽象概括指学习者对前两个学习阶段学到的感性材料进行加工并高度概括，然后同化到自己的知识体系中。

主动实践阶段强调从做中学，学习者学以致用，并采取具体的方法解决实际问题。

以上四个学习过程互相作用构成了完整的学习循环过程。

基于对学习过程的研究，柯波将学习者分为不同的类型，即发散型、集中型、同化型和顺应型，并对各自的特征进行了解析。

根据柯波的研究，各型学习风格各有优势，并无孰优孰劣之分。

针对各种风格的类型和特点，柯波分析总结了它们各自的优势与不足并提出了相应的改进措施(参见图1)，以便使学习者杨长避短，提高学习效率。

（二）产出导向法产出导向法的教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”三个教学理念，具有很强的实用性和目的性，“它主张的是在有限的课堂教学中，一切活动都要服务于教学目标的实现和学生有效学习的发生”。

（张文娟：2015:10－17）POA教学假设的理论依据包含“输出驱动”、“ 输入促成”、“ 选择学习”和“以评促学”。

网络教学中基于Kolb学习风格模型的实证研究
陆宏
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】本文所探讨的是以经验学习理论为基础的Kolb学习风格模型在网络教学中的应用,研究者选择了与Kolb学习风格量表相关的在线学习行为作为测试的变量,目的在于发现Kolb学习风格、在线学习行为和学习结果之间是否存在一定的关联,以期为网络教学的优化提供一定的参考和依据.
【总页数】4页(P41-44)
【作者】陆宏
【作者单位】山东师范大学,传播学院,教育技术系,山东,济南,250014
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.基于Kolb学习风格模型的调查与分析 [J], 于晓红;
2.基于Kolb学习风格模型的调查与分析 [J], 于晓红
3.Kolb学习风格理论在护理教学中的应用现状 [J], 孙伟;刘丽华;刘金霞
4.基于Kolb学习风格模型的调查和分析 [J], 沈博
5.Kolb模型旅游管理专业学生学习风格调查与调控 [J], 刘丽娟
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基于Kolb学习风格量表的护理管理教学模式改革探讨吉科一;张英远【摘要】目的分析高职护理专业学生学习风格与学习成绩的关系, 探讨分组教学对提高学生学习成绩的作用.方法采用Kolb学习风格量表对414名护理专业学生进行调查, 分析学生学习风格对其学习成绩的影响.并将414名学生分成试验组和对照组, 观察分组教学对学生学习成绩的影响.结果不同学习风格学生理论和实践成绩存在显著性差异 (P<0.05) , 分组教学对提高学生理论成绩的作用不大.结论学生的学习成绩受学习风格影响, 但学习风格对教学模式改革的意义还有待探索.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2019(037)005【总页数】2页(P67-68)【关键词】护理管理;Kolb学习风格量表;学习成绩【作者】吉科一;张英远【作者单位】常州卫生高等职业技术学校,江苏常州 213000;常州卫生高等职业技术学校,江苏常州 213000【正文语种】中文【中图分类】G420在“健康中国”战略指引下，医学人才培养是提高医疗卫生服务水平的基础工程[1]。

如何遵循医学教育规律和人才成长规律，培养适应行业需求的医学人才一直是众多教育者思考的问题。

关于护理管理教育教学方法，研究者不断创新与改革，但对学生学习方式和认知模式的研究不足。

对于学习风格，研究者从不同角度给出了多种解释，但其核心要义是共通的，即尊重学生的个体差异，个体差异决定了学生学习倾向和学习方式。

据此，本文对某高职护理专业学生进行调查，了解学生学习风格，采用有针对性的教学方法，分析学生学习风格与学习成绩的关系，为制定相关教学策略提供参考。

1 对象与方法1.1 对象以2015级4个班共216名学生为试验组，以2014级4个班共198名学生为对照组。

两组年龄及其他科目成绩比较无显著性差异（P＜0.05）。

1.2 方法（1）试验组学生以学习风格自评表进行学习风格自评，共发放量表216份，收回有效量表209份。

基于C—PBL混合式教学方式应用策略研究随着教育理念和技术的不断进步，传统的教学方式已经不足以满足现代教育的需求。

因此，基于C—PBL混合式教学方式已经成为现代教学的重要讨论话题之一。

本文旨在探讨基于C—PBL混合式教学方式应用策略的方法和实践。

C—PBL混合式教学方式是传统教学方法和基于问题的学习（PBL）理念相结合的教学模式。

它充分利用信息技术和现代教育资源，结合学生的实践经验，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和探究，达到教学目标和学生自主发展的双重效果。

C—PBL混合式教学方式主要包括三个环节：1. 前期准备环节：包括网络搜索、学习资源整合、学习任务分解、学习挑战确定、学习时间安排等。

2. 实验探究环节：包括独立工作、小组合作、案例分析、问题探究、实验设计等。

3. 总结评价环节：包括学习成果汇报、学习反思、知识检测、评价反馈等。

1. 建立课程学习环境建立良好的课程学习环境是实施C—PBL混合式教学方式的先决条件。

教师应该设立具体的学习目标和任务，提供足够的相关学习资源和支持，鼓励学生积极探究和思考，营造积极的学习氛围。

2. 制定有效的学习任务为了实现C—PBL混合式教学方式的目标，教师需要制定有效的学习任务，让学生在学习过程中能够充分发挥自己的主动性和创造性。

学习任务可以是基于实践的案例分析、问题探究、实验设计等，它们需要与实际情境紧密结合，让学生能够在实践中掌握知识和技能。

3. 设计多元化的学习活动为了满足不同学生的需求，教师需要设计多元化的学习活动，包括个人独立工作、小组合作、课堂讨论、实践操作等，这些活动应该相互协调，达到整体教学的目标。

4. 注重学生的反馈和评价C—PBL混合式教学方式的一个重要特点是学生在学习过程中具有很高的自主性和参与性，因此教师需要注重学生的反馈和评价，及时对学生的学习成果和表现进行评价和反馈，让学生明确自己的优势和不足之处，做出合理的反思和调整。

5. 加强技术支持和教育管理C—PBL混合式教学方式所需要的技术支持和教育管理是非常重要的，它们关系到学生的学习效果和教学质量。