语块认知加工研究的进展

语言学中的认知研究进展近年来，语言学领域的研究者们对于认知科学的兴趣日益增长。

通过运用认知心理学、神经科学和计算机科学等多学科的研究方法，语言学中的认知研究不断获得突破性进展。

本文将介绍语言学中的认知研究的最新成果，探讨其对于语言研究和理解人类思维的重要意义。

一、认知语言学的理论框架在认知语言学中，研究者们借鉴了认知心理学和神经科学的相关理论，探索并解释人类语言的认知机制。

以认知语言学为基础的研究方法和理论框架包括语义网络模型、言语产生和理解模型以及句法分析等。

这些理论框架的引入使得语言学研究能够更加深入地理解和解释语言的运作方式。

二、语义网络模型的研究语义网络模型是认知语言学中的一种重要理论框架，它通过构建词汇和概念之间的联系，研究词汇和句子的意义表达。

最新的研究成果表明，语义网络模型能够帮助我们更好地理解词汇在句子中的意义改变和描述方式。

通过对语义网络的分析，研究者们发现词汇之间的关联程度对于理解和生成句子的意义十分关键。

同时，语义网络模型也对词汇编码和存储的机制提出了新的解释。

三、言语产生和理解模型的研究言语产生和理解模型是研究人类语言生成和理解过程的重要理论工具。

最新的研究成果表明，语言产生和理解模型在解释言语的流畅性、修辞手法和语义组织等方面发挥了重要作用。

通过对言语产生和理解的模拟实验，研究者们发现，词汇的选择、语言结构的组织和修辞手法的使用等都会影响人们对于语言的理解和产生。

四、句法分析的研究句法分析是语言学中另一个重要的研究领域。

最新的研究成果显示，通过运用计算机科学和自然语言处理技术，研究者们在句法分析方面取得了突破性进展。

新的句法分析模型不仅能够准确地解析复杂的句子结构，还能够揭示句子中不同成分之间的关系。

这一研究成果对于语言学理论的发展和语法教学的优化具有重要意义。

五、认知语言学的应用领域除了在语言学理论的研究中获得重要进展外，认知语言学的研究也在实际应用领域发挥了重要作用。

中国学生英语语块意识研究
近年来，随着经济社会的发展，学习英语的中国学生越来越多，因此研究英语语块意识变得越来越重要。

语块意识是指语言学习者可以把英语句子分解成基本语言块（如主语，动词，名词）或常用语块（如短语，固定搭配，句子结构模式）的能力。

它的准确性会影响整个句子的正确性，是学习一门语言的重要组成部分。

英语语块意识研究可以探讨英语语块意识形成的思想和行为原理，此外，研究也为教师提供有关学生语言学习过程的实用信息，为使学生取得更好的成绩提供参考，以及结合有效的学习环境对研究的努力。

研究指出，有效的学习环境可以促进学生的英语语块意识发展，在课堂中可以通过讨论和实践，教师可以通过丰富多样的活动提供学生发展听力，说，读和写的文字技能，此外，教师还可以通过提供话题来扩大学生的词汇量。

另外，教学大纲在发展中国学生英语语块意识方面也有很大的作用。

大纲旨在帮助教师组织和安排课堂教学，为学生提供有用的学习资源，并衔接中国学生语言学习历史，提高学生英语语块意识。

此外，随着个体发展，大量英语文章的阅读也有助于发展中国学生英语语块意识，提高词汇量和句子理解能力，重点强调英语主要句型，完整体现英语语块化，有助于中国学生全面掌握英语语法及语块。

综上所述，英语语块意识的发展有赖于合理的教学大纲，有效的教学环境，以及适当的阅读量。

只有充分利用以上因素，中国学生的英语语块意识才能够有效发展，从而应付各种英语技能考试，有利于学生未来的学习和生活。

认知心理学对语言加工的研究和应用引言：语言是人类最重要的沟通工具之一，它不仅仅是传递信息的媒介，更是人类思维和文化的表达方式。

在过去的几十年里，认知心理学对语言加工的研究取得了重要的进展，揭示了人类如何理解、产生和使用语言的过程。

本文将探讨认知心理学在语言加工研究方面的发现，并探讨其在实际应用中的潜力。

一、语言加工的认知过程1.1 语言理解语言理解是指我们如何理解听到或阅读到的语言信息。

研究发现，语言理解是一个复杂的过程，涉及到词汇的识别、句子的解析、语义的理解等多个层次。

例如，当我们听到一个句子时，我们首先识别出句子中的单词，然后根据单词的语法和语义关系来解析句子的结构，最终理解句子的意义。

1.2 语言产生语言产生是指我们如何产生口头或书面的语言表达。

研究发现，语言产生也是一个复杂的过程，涉及到思维的组织、词汇的选择、句子的构建等多个层次。

例如，当我们想要表达一个观点时，我们首先组织思维，然后选择适当的词汇来表达观点，最后构建句子来传达我们的意思。

二、认知心理学对语言加工的研究发现2.1 词汇加工词汇是语言的基本单位，词汇加工是语言加工的基础。

研究发现，词汇加工涉及到词汇的识别、词义的理解和词汇的记忆等过程。

例如，当我们看到一个单词时，我们首先识别出这个单词的字形特征，然后根据上下文和语境来理解这个单词的意义，最后将其存储在记忆中以备后续使用。

2.2 语法加工语法是语言的结构和规则，语法加工是理解和产生句子的基础。

研究发现，语法加工涉及到句子的解析和生成等过程。

例如，当我们听到一个句子时，我们通过识别句子中的语法关系来解析句子的结构，从而理解句子的意义。

同样地，当我们产生一个句子时，我们根据语法规则来生成句子的结构，以表达我们的意思。

三、认知心理学在语言加工中的应用3.1 语言障碍的治疗认知心理学的研究成果为语言障碍的治疗提供了指导。

例如，对于阅读障碍的儿童，研究发现通过训练词汇加工和语法加工等基本技能，可以帮助他们提高阅读理解能力。

对外汉语口语语块研究述评随着中国的国际地位的提升，对外汉语教育也越来越受到关注。

对外汉语口语教学作为对外汉语教学的重要组成部分，逐渐成为研究的热点之一。

对外汉语口语语块的研究备受关注。

语块作为语言学习中的基本单位，对于提高学习者的口语表达能力具有重要意义。

本文将对对外汉语口语语块研究进行述评，并分析其在对外汉语口语教学中的应用和意义。

1.研究内容对外汉语口语语块的研究内容主要包括语块的定义、分类、认知加工过程、习得路径等方面。

在语块的定义上，学者们给出了不同的解释，有的认为语块是一种语言单位，有的则将其看作是一个语言习得的组织单位。

在语块的分类上，一般可以分为固定语块和自由语块两种，或者按照语义功能进行分类。

而在认知加工过程和习得路径研究中，主要围绕语块的获取、存储和使用等方面展开。

2.研究方法对外汉语口语语块的研究方法主要包括实验研究、调查研究和比较研究。

实验研究主要是通过实验手段来解释和验证语块的认知加工机制和习得路径。

调查研究则是通过问卷调查和访谈等方式来探究语块在学习者口语交际中的应用情况和问题。

比较研究则是将对外汉语口语语块与其他语言的语块进行比较，以找出其在语用和语法上的异同点。

3.研究成果在对外汉语口语语块研究方面，学者们提出了许多重要成果。

针对语块的习得路径，有学者提出了一些有效的教学策略和方法，能够更好地帮助学习者习得语块。

对一些固定语块如情感词语块的研究也取得了一些重要发现，能够为口语教学提供更加有针对性的教学内容和方法。

二、对外汉语口语语块在口语教学中的应用1.语块的教学对外汉语口语语块在口语教学中扮演着重要的角色。

通过教授语块可以帮助学习者更快地积累语言素材，提高口语表达的流利度和地道性。

语块教学主要包括语块的介绍、讲解、练习和应用等环节。

在介绍和讲解环节，教师可以通过举例、对比等方式向学生解释和展示语块的用法和语境。

在练习和应用环节，学生可以通过角色扮演、小组讨论等形式来运用所学语块进行口语表达。

国内认知语言学近五年研究综述一、本文概述随着语言学研究的不断深入和发展，认知语言学作为语言学的一个重要分支，在国内的研究也日趋活跃。

近五年，国内认知语言学研究在理论探索、实证研究以及跨领域应用等方面均取得了显著的进展。

本文旨在对近五年国内认知语言学的研究进行系统的综述，以期为相关领域的研究者提供全面的研究动态和参考。

在理论探索方面，国内学者不仅对认知语言学的基础理论进行了深入研究，还结合汉语的特点，对认知语言学的理论进行了本土化的创新和发展。

同时，随着计算机科学、心理学、神经科学等学科的交叉融合，认知语言学的研究方法和技术也得到了不断的更新和完善。

在实证研究方面，国内学者围绕认知语言学的核心议题，如范畴化、隐喻、象似性、构式等，进行了大量的实证研究。

这些研究不仅揭示了汉语认知加工的特点和规律，也为认知语言学理论的发展提供了有力的支持。

在跨领域应用方面，认知语言学的研究已经渗透到了语言教学的各个层面，如词汇教学、语法教学、阅读教学等。

认知语言学也在、自然语言处理等领域发挥了重要作用，为机器翻译、智能问答等技术的发展提供了理论基础和技术支持。

本文将对近五年国内认知语言学的主要研究成果进行全面的梳理和评价，以期为国内认知语言学的研究提供一个清晰的发展脉络和未来的研究方向。

本文也将探讨认知语言学在理论、实证和应用研究方面所面临的挑战和机遇，以期为相关领域的研究者提供有益的启示和思考。

二、近五年研究概况近五年，国内认知语言学的研究取得了显著的发展，研究领域不断拓展，研究深度也在持续加强。

从研究主题来看，认知语言学在词汇语义、句法结构、语言与认知的关系、语言与文化的互动等方面均有所涉及，尤其是在隐喻、转喻、构式语法等热点问题上，研究者们提出了许多新的理论观点和实证研究成果。

在研究方法上，国内学者不仅沿用了传统的内省法、实验法、语料库法等，还积极引入计算语言学、神经语言学等跨学科的研究方法，使得认知语言学的研究更加科学、严谨。

认知语言学研究综述摘要：认知语言学作为语言学的一个重要分支，主要研究语言与认知的内在。

本文旨在概括性地回顾认知语言学领域的研究现状、方法、成果和不足，并预测未来的发展趋势和研究方向。

关键词：认知语言学，认知，语言，研究综述，发展趋势引言：认知语言学是一门研究语言与认知关系交叉学科。

它语言使用中的认知过程，以及语言如何反映和影响人类思维和行为。

本文的目的是对认知语言学领域的研究进行综合性回顾，总结近年来的研究成果和不足，并展望未来的研究方向。

认知语言学研究现状：1、认知语法：认知语法是认知语言学的基础理论之一，主要研究语言结构的认知规律。

近年来，认知语法领域的研究主要语篇分析和语言的动态性，探究语言现象背后的认知过程。

2、认知语义学：认知语义学主要研究词汇和概念之间的认知关系。

研究内容包括词汇的隐喻和转喻、概念的组织和结构等。

近年来，认知语义学的研究趋势涉及词汇语义的动态性和语境敏感性。

3、认知语用学：认知语用学主要研究语言交际中的认知过程。

该领域的研究注重分析语言使用中的推理、理解、意图识别等认知现象。

近年来，研究者开始文化差异对认知语用的影响以及人工智能在语言交际中的应用。

认知语言学研究的局限性和未来发展方向：1、跨学科整合：当前认知语言学研究已取得显著成果，但仍需进一步整合跨学科资源，如心理学、计算机科学、神经科学等。

通过多学科的交叉融合，有望为认知语言学研究带来新的突破。

2、实证研究方法的拓展：当前认知语言学研究主要采用实验和语料分析等方法。

未来研究可尝试引入更多实证手段，如计算建模、影像分析等，以揭示语言与认知的更深层次。

3、动态系统理论：认知语言学研究需进一步语言的动态性和系统性。

未来研究可运用动态系统理论分析语言现象的演变过程、语言与认知的相互作用等，以更全面地揭示语言与认知的内在。

4、语用推理与文化因素：当前认知语言学研究在语用推理方面已取得一定成果，但仍需深入研究文化因素对语用推理的影响。

词汇组块教学二语教学的一种新趋势一、概述随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其教学地位日益凸显。

传统的二语教学方法往往注重语法和词汇的单独教学，忽视了词汇在实际语境中的运用和组合。

近年来，词汇组块教学作为一种新兴的二语教学趋势，逐渐受到教育者和研究者的关注。

词汇组块教学强调将词汇与语境相结合，通过教授和练习固定的词汇组合，帮助学生更好地理解和运用语言。

这种教学方法不仅提高了学生的语言流利度，还有助于培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

本文将介绍词汇组块教学的基本理念、教学方法和实施策略，并探讨其在二语教学中的优势和挑战，以期为二语教学提供新的视角和启示。

1. 二语教学的重要性及挑战二语教学在现代教育体系中占有举足轻重的地位，它不仅是连接不同文化、促进国际交流的桥梁，更是培养学生全球视野和跨文化交际能力的重要途径。

二语教学也面临着诸多挑战。

一方面，语言本身的复杂性和动态性使得教学过程充满变数，教师需要不断更新教学内容和方法以适应语言的发展变化。

另一方面，学生的学习背景和动机各异，如何因材施教、激发学生的学习兴趣和动力，也是二语教学中亟待解决的问题。

随着科技的发展，数字化和网络化对二语教学提出了新的要求，如何在传统与现代教学方法之间找到平衡点，也是教育者需要面对的挑战。

探索新的二语教学方法和趋势，对于提高教学效果、培养学生的语言能力具有重要意义。

2. 传统词汇教学方法的局限性传统的词汇教学方法往往侧重于孤立地教授词汇，这种方法通常是将词汇与例句分开，通过死记硬背的方式来记忆词汇。

这种方法的局限性在于它忽视了词汇在实际语境中的运用，无法帮助学生真正理解和运用词汇。

传统词汇教学方法往往缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习的兴趣不高。

更重要的是，传统词汇教学方法无法帮助学生形成词汇组块的概念。

词汇组块是指一组相关的词汇或短语，它们在实际语境中经常一起出现。

掌握词汇组块可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言运用的准确性和流畅性。

认知语言学研究热点和发展趋势一、本文概述认知语言学，作为语言学的一个分支，主要研究语言与认知过程之间的关系，以及语言如何在人类认知系统中运作。

本文旨在深入探讨认知语言学的当前研究热点以及未来发展趋势。

我们将首先概述认知语言学的基本概念和研究范围，然后分析目前学术界关注的主要研究热点，包括但不限于隐喻和转喻的认知研究、语言与记忆的关系、语言的范畴化和概念化过程、以及语言与文化认知的交互作用等。

在此基础上，我们将进一步预测认知语言学未来可能的发展方向，如跨学科研究、神经认知语言学的兴起、以及大数据和技术在认知语言学研究中的应用等。

通过本文的阐述，我们期望能为读者提供一个全面而深入的理解，以把握认知语言学的核心价值和未来走向。

二、认知语言学的研究热点认知语言学作为一门跨学科的学科，其研究热点广泛而深入，涵盖了语言与认知、语言与心理、语言与文化等多个方面。

近年来，认知语言学的研究热点主要集中在以下几个方面：隐喻与转喻研究：隐喻和转喻作为人类语言中普遍存在的现象，一直是认知语言学研究的重点。

研究者们通过实证研究和语料分析，深入探讨隐喻和转喻的认知机制、功能及其在语言理解和表达中的作用。

概念整合理论：概念整合理论是认知语言学中的一个重要理论，它揭示了语言使用过程中概念的形成和整合机制。

近年来，这一概念整合理论在语言理解和生成、词汇和句法研究等方面得到了广泛的应用。

认知语法研究：认知语法从认知的角度出发，研究语言的生成和理解过程。

它强调语言与认知的紧密联系，探讨语言结构、语义和语用等方面的认知基础。

语言与认知发展：语言与认知发展是认知语言学中的一个重要研究方向，主要研究儿童语言习得和认知发展的过程及其相互关系。

通过实证研究和跨文化比较，揭示儿童语言习得和认知发展的规律和特点。

语言与认知的神经科学研究：随着神经科学的发展，语言与认知的神经科学研究逐渐成为认知语言学的一个新兴热点。

通过神经影像学、脑电图等手段，研究语言处理和认知活动的神经机制，为认知语言学的理论构建提供实证支持。

英语预制语块认知状况调查预制语块在英语口语教学中具有重要的作用。

经过实证调查，发现经过预制语块认知和输入强化后的学生比起没有进行输入强化的学生在预制语块的使用数量、种类和频率要丰富得多。

研究也发现，教学预制语块对于提高口语流利程度，激发学习兴趣，有着积极的作用。

预制语块输入强化学习兴趣口语流利度一、引言“预制语块”（formulaic sequences），又叫“词块”，是指以整体形式存储在大脑中、可整体或稍作改动后作为预制组块供说话者提取和使用的一串词。

本质上看，是兼具词汇和语法特征的语言结构。

近年来，通过计算机语料库索检，语言学家们发现自然话语中90%的语言是由这种语法化的词汇构成的。

预制语块对“听，说，读，写，译”的能力的提高有很强的指导意义。

从形式的角度，英语中的“预制语块”可分为4类：“聚合词”（polywords）、“习惯表达法”（institutionalized expressions）、“限制性短语”（phrasal constraints）和“句子建构元”（sentence builders）。

在日常语言使用中，有些固定搭配和习惯性话语，，也具有预制语块的特征，往往表达语用意义而非指称意义，它们是作为整体而调用的，在会话中占有较大的比例。

这种预制语块可以是词组、也可以是完整的短句，在使用时不能进行变化，具有一目了然的语用意义。

近年来，我国的英语教学逐渐吸收国外众多有关预制语块习得的研究成果，促进了英语学习者预制语块的习得。

为此，本研究拟对两组相同阶段，但是经过不同教学策略的高职学生的口语样本进行对比分析，探究预制语块经过认知和输入强化后，学生的预制语块的使用质量情况（流利性）和语言学习的兴趣是否有所提高。

二、研究设计（一）研究对象本研究的受试者来自南京铁道职业技术学院苏州校区10级楼宇技术班级（对比组CG）和10级空调技术班（实验组EG）同学，对比组有24名同学（其中男生2名），实验组有25名同学（男生3人）。

一一一一一一一一语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛关于程式语加工近年的研究回顾与展望李涤非（浙江大学，浙江杭州310058）摘要：程式语的加工近年来一直是心理语言学和语言习得等领域的研究热点，由于程式语的定义、分类及判定标准尚未统一，导致了程式语加工的诸多研究出发点不同，结论也往往不一致，因此形成了很多争议问题。

程式语的加工研究还处在其初级阶段，通过对于程式语研究的回顾，尤其是近几年较新研究的回顾与总结，可以看出程式语的研究存在着范式与材料不够严谨，对于研究结果的解读也不尽相同，且诸多因素尚未涉及到等问题。

关于程式语的后续研究可以更多地与二语习得领域和认知神经科学领域相结合。

关键词：程式语；加工；语言习得；频率效应；影响因素中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)23-0198-021背景程式语，也称语块、预制块、词汇短语等，近年来一直是心理语言学、语言习得等领域的研究热点。

程式语又可分为搭配、词串、二项式等多种结构。

研究表明，在语言使用中，存在着1/3到1/2的程式使用(Oppenheim,2000;Foster,2001)，也就是说，人们倾向于使用一些固定的表达方式。

关于程式语的研究，主要可分为三类：程式语的使用，程式语的习得以及程式语的加工。

本文就程式语的加工问题，对近年来的研究做一个回顾总结，并试图讨论关于程式语研究的问题以及未来的研究方向。

2文献回顾2.1关于习语的研究自从Pawley 和Syder 于1983年的研究证明了程式语具有加工优势后，关于程式语在线加工的研究便成为心理语言学的一大热门。

不同类型、不同关注点的研究层出不穷。

起初，关于程式语的研究重点多在习语研究上，因为习语被认为是程式语的原型。

Swinney and Cutler (1979)的研究证明了习语相对于它对应的非习语词串具有加工优势，这一结果也被Gibbs and Gonzales (1985)的研究进一步证实。

人类大脑加工语言的神经系统——认知神经科学研究进展“语言是人类文化的基石”，这句话的真实性毋庸置疑。

人类的语言能力不仅让我们彼此相互沟通交流，更是我们成功进化为万物之灵的重要标志之一。

语言究竟是如何在人类大脑中加工的呢？认知神经科学的研究为我们揭示了这个奥秘。

一、大脑中加工语言的神经系统人类大脑中加工语言的神经系统主要包括布罗卡区、额叶叶下回、颞叶区、后枕部和中央前回等多个区域。

这些区域在损伤病理、功能成像和脑刺激等多种实验中都被证明与语言的各个方面有关。

最早被证实与语言中文法规则加工有关的脑区是布罗卡区。

综合多种证据表明，布罗卡区是语法规则处理的核心区域，它的损伤会导致语法障碍。

而另一个与语言加工有关的大脑区域则是额叶叶下回。

这个区域主要与语义（即语言中单词和短语的意义）处理有关，同时也与语法规则有密切联系。

除了布罗卡区和额叶叶下回，颞叶区在语言中的作用也不容忽视。

该区域主要与语音、音调和声音的加工和识别有关。

另外，后枕部与语言的拼写和语音组合也有很大关系。

中央前回则在语言的执行和控制方面发挥重要作用。

二、认知神经科学研究进展语言加工是由多个脑区的协同工作所实现的。

近年来，随着认知神经科学研究手段的进步，我们对人类大脑中加工语言的神经网络有了更深入的认识。

功能磁共振成像技术（fMRI）能够捕捉到大脑在执行认知任务时的血氧水平变化，从而反映出大脑在特定任务下对应的活跃区域。

脑电图和脑磁图能够通过测量大脑的电位和磁场，了解不同脑区之间的交流。

脑组织切片和细胞学方法则可以进一步揭示神经元在语言加工过程中的作用。

在这些手段的帮助下，认知神经科学的研究者们在人类语言的各个方面都取得了长足进展。

他们在研究中发现，不同语言的加工以及语言在不同的加工层次上都涉及到一系列不同的脑区。

例如，在词义加工方面，英语和汉语的神经基础存在显著差异。

在英语中，额叶叶下回主要负责处理抽象和具体的名词；而对于中文来说，词义加工主要依靠位于额叶和颞叶的一组神经元区域的协同作用。

汉语句法及语义的认知加工模式研究汉语是世界上使用人口最多的语言之一。

在语言学、心理学和神经科学的研究中，汉语的语法和语义一直是重要研究领域。

语法是语言的基础，语义是语言的意义。

语法和语义之间的关系对语言认知加工和理解起着至关重要的作用。

本文将深入探讨汉语句法和语义对认知加工模式的影响。

一、汉语句法及其认知加工汉语是一种主谓宾语语序的语言，在传统的语法中，名词短语一般放在动词前面，形容词短语一般放在名词前面。

汉语句法的特点是语序灵活，可以通过语序来表达不同的语意。

这就要求语言使用者需要根据语言的上下文和语意来判断句子的结构和意义。

因此，汉语句法的认知加工模式与其他语言有所不同。

1.1 句法的认知加工模式在理解一个句子时，我们首先要对其中的语言单位进行加工，包括词汇的识别和词性的判断，然后进一步对句子的语序和结构进行加工。

在句法的认知加工过程中，我们还需要将句子的各部分进行组合和匹配，以获得完整的语义信息。

研究表明，汉语句法的认知加工模式主要分为两种：基于语序的认知加工和基于语义的认知加工。

基于语序的认知加工是指根据词汇出现的顺序来理解句子，这在汉语中比较常见。

基于语义的认知加工是指根据句子中词汇的词义关系来理解句子，这主要体现在一些句子结构复杂的情况下。

例如，当遇到复杂的句子结构时，我们往往需要根据语义来进行加工，而不仅仅是根据语序。

这些结论提示我们，在认知加工单元和过程方面，汉语句法的语序和语义都是非常重要的。

1.2 认知加工的影响因素认知加工是一个复杂的过程，涉及到语言单位、语序、语义等多个因素。

汉语句法和语义对认知加工的影响因素主要包括以下几个方面：第一，语言单位的长度和词性。

一般来说，越长的语言单位往往越难于加工。

另外，一些词汇的词性会影响到句子的理解和加工，如汉语中的“的”、“了”等。

第二，语序和结构。

语序和结构对句子的理解和加工至关重要。

在词汇、词序和句型方面，不同的语言会有不同的词序和语法结构，从而也会产生不同的认知加工模式。

国内外“语块〞研究综述国内外“语块〞研究综述【摘要】“语块〞现象受到越来越多学者的重视。

开展至今，不同学者从不同的角度对“语块〞的定义、特征、分类等方面加以研究，取得了较大进展。

本论文对“语块〞现象的研究开展进行综述，肯定了其取得的成就。

【关键词】语块;综述近年来，“语块〞日益成为学者讨论的焦点。

尽管“语块〞已经经历了较长的开展时间，但学者们仍没有对其达成统一定义。

目前，关于“语块〞这一现象的术语已经超过50个，比方“词汇短语〞，“板块〞，“词汇组块〞，“程式语〞等。

一、“语块〞的定义截至目前，对于“语块〞学者们尚未达成一致的定义。

由于研究目标不同，学者们采用了不同的术语。

在早期，Wray提出了“程式语〞的概念，并把其定义为“一系列连续的或非连续的单词或其他语言单位〞。

Wray同时用“语素对等单位〞来代替“程式语〞，并把其重新定义为“能够看作单一语素的一个或一系列单词〞。

在国内，王立非和卫乃兴等学者从语料库的角度出发，也对“语块〞这一现象给出了不同的定义。

王立非和张岩认为，“语块〞是重复出现的有意义的短语单位，并且这种短语单位能够通过计算机提取。

卫乃兴把“语块〞描述成兼具词汇和语法特征的语言结构。

二、“语块〞的特征无论学者对“语块〞这一现象的定义如何，其在本质上都有一些相似之处。

从语法角度来看，“语块〞至少由两个单词组成，并且都是固定或者半固定的语言结构，每一个“语块〞都可以看作一个完整的语法单位。

从心理语言学角度来看，“语块〞是能够作为整体记忆或者提取的一系列词汇，其存在便于使用者语言处理。

概括来讲，“语块〞具有如下特征：首先，“语块〞的构成像单词一样，可以作为整体记忆和提取。

其次，“语块〞的意义是固定或者半固定的，不随语言环境的改变而改变。

最后，“语块〞的结构是固定的，不能任意改变。

三、“语块〞的分类由于学者们对于“语块〞有不同的见解，“语块〞的分类标准也各不相同，比方从功能、结构、出现频率等各个角度进行分类。

预制语块国内外研究进展-应用语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——语言学家和语言学习者普遍认为语法在语言学习中起着非常重要的作用，因此，在语言教学和学习中都过分强调语法的重要性。

过去，语言学家往往把语言看成一个个孤立的、按照语法词汇规则组合的体，忽视了语言同时也是以记忆为基础的交际短语组合体。

近年来，越来越多的语言学家开始对预制语块表现出浓厚兴趣，比如，语料库语言学和社会语言学的研究。

一、预制语块定义Palmer 较早提出了多元词或词块在语言学习中的重要性。

但由于研究方法不同，国内外学者运用不同的术语，如词块、词串、语块、预制语块等来定义这一特殊的语言现象。

预制语块介于词汇与语法之间，是整体习得并储存在记忆中的多种类型词串，是一种普遍存在于二语习得过程中，却又被经常忽略的语言现象。

预制语块从结构上可分为 4 类：多元词语块、习俗语语块、短语架构语块、句子构建语块。

近年来，随着语料库语言学的迅速发展，预制语块在语言习得与应用中的作用已经成为语言学界日益关注的焦点。

许多应用语言学家和语言教育家都强调在外语学习中运用预制语块，不仅能提高语言产出的准确性、流利性和连贯性，还是语言学习的范例。

二、国内外研究综述从20 世纪90 年始，国外研究者对二语预制语块习得和加工的研究才大量出现。

当前的研究主要集中于以下 3 个问题。

第一，预制语块发展的过程。

此类研究在儿童和成人两个不同的受试群体中进行，结果存在差别。

以儿童为受试的研究表明，在语言习得的最初阶段，语言学习者使用大量的预制语块是普遍现象。

相较而言，成人二语学习者学习预制语块情形要更加复杂。

Ellis 等人的研究表明，成人学习者可能在使用一些不可切分的惯用法时，对其他惯用法加以分析，然后将分析过的序列重新词汇化，从而体现中介语的特色，但大多数都不太地道，属于非正式语体。

第二，不同水平的二语学习者在语言产出中对预制语块使用存在差异。

国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示!王立非!张大凤"（!#对外经济贸易大学英语学院，北京!$$$"%；"#南京国际关系学院，江苏南京"!$$&%）摘要：本文对国外二语预制语块习得研究的进展进行综述，涉及二语预制语块的本质与分类、三种主流研究方法、研究现状以及对外语教学的启示与应用。

文章指出，当前国际二语预制语块的研究主要集中在三个方面：!）二语预制语块的习得过程；"）不同二语学习者的语块习得上的差异；&）二语预制语块的教学。

语块习得研究对我国的外语教学具有重要启示。

关键词：预制语块；二语习得研究；外语教学!"#$%&’$：’()*+,+-.+./0)1-*,2/0-.0)-3/45(-1-0-6/+7-25*/4*581)-*/29"+.-4,:.);,5-1;(82<（=>）,;?8)*)5)/2,:./,1#@51-*;.):-*5(-2,A 58.-,215B +-*/4=>，5(-5(.--7,C /..-*-,.;(7-5(/1*，5(-;8..-251-0-6/+7-25*,21)5*)7+6);,5)/2,21,++6);,5)/25/D 9’#’(-+,+-.-7+(,*)E -*5(,55(-)25-.2,5)/2,6=>.-*-,.;(4/;8*-*/25(-4/66/3)2F 5(.--,.-,*：5(-+./;-**/49"+.-4,:.);,5-1;(82<,;?8)*)5)/2，5(-1)44-.-2;-*:-53--29"6-,.2-.*/41)44-.-256,2F 8,F -:,;<F ./821，,215(-;6,**.//7)2*5.8;5)/2/49"+.-4,:.);,5-1;(82<*#’(-*581B /49";(82<,;?8)*)5)/2(,*)7+/.5,25)7+6);,5)/2*5/D 9’)2>()2,#()*+,%-#：+.-4,:.);,5-1;(82<*；G 9H.-*-,.;(；D 9’中图分类号：I &!%文献标识码：H 文章编号：!$$J K L $&M （"$$L ）$N K $$!O K $N!#引言二语预制语块习得的研究近年来受到二语习得研究的普遍关注，研究集中在二语预制语块本质、二语学习者习得和加工预制语块的认知心理过程。