小组合作论文有效性论文：莫让小组合作成为“鸡肋”

小组合作有效学习论文“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

但是，目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组合作学习的现象，看着热闹而效果不佳，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。

一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。

我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：1.让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让六人一个小组进行预习检查。

2.在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在学生自主学习后，小组内交流感受。

3.口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口头表达能力。

二、构建结构合理的合作小组在构建小组时人数要合理，一般以4～8人为宜。

建立好学习小组后，要给每个小组都起一个响亮的名字来振作士气。

各个小组学生的能力层次要全面，即每个小组的学生要学优生和学困生搭配，性格内向的和外向的组合，男女生人数要搭配均衡，这样有利于优势互补、互相促进。

保证每个小组都有很强的战斗力。

三、建立一套有序的合作常规1.合理分工，明确职责小组合作学习中，教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任学习组长，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。

确立本小组的中心发言人，资料信息员，整理纪录员等。

以小组合作的形式在教师的引领下，通过组内探究和互助活动共同完成学习任务。

2.培养良好的合理的学习习惯培养学生养成独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。

浅谈小组合作学习的有效性（襄阳职业技术学院湖北襄阳441021）摘要：通过进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率，进行有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，可以极大地促进教学实际效果的提高。

关键词：小组合作学习；有效性小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，对小组合作学习的方法和策略进行探索和运用。

1 小组合作学习法的有效性合作是一种比知识更重要的能力。

单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。

小组合作学习的方式注重学生的活动，注重?M足学生的心理需要，强调人际交往对于认知发展的促进功能，把教学的重点放在学生的“学”上。

小组合作学习是学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行互助性的共同学习。

小组合作学习以学生学习小组活动为主体，在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习。

“小组合作学习法”，利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高，既能激发学生的学习热情，充分调动和发挥学生主体性作用，又能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，还能增进同学间的感情交流，改进人际关系，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

1.1 小组合作学习有益于激发学生的学习兴趣组合作学习唤起学生学习的主动性培养学生合作、探究的精神，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

在合作的过程中，每个组员都有明确的分工，都有各自的任务，这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策，增强了他们的责任感，变被动为主动，变消极为积极，激发学生学习的兴趣。

小组合作学习不仅能给学生创造更多的参与学习的机会，在教学过程中充分体现学生的主体地位；还能充分发挥每个学生的内在动力作用，提高学生的自主学习能力。

1.2 小组合作学习有利于培养学生的合作意识通过小组合作学习，能加强学生的团队合作，能使学生迅速掌握合作学习的技巧，从而提高小组合作的意识和能力。

“小组合作学习”整改措施论文摘要：合作学习是目前普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，是我国新课程提倡的一种学习方式。

我们在学习实验过程中，出现这样和那样的问题和不足也是难免的，我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，就一定能取得实效，从而促进农村素质教育的实施。

在小学语文课堂教学中，课程改革倡导的合作学习方式已得到众多老师的认可。

合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。

但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题：1、各自为政，秩序较乱小组合作学习会带来较传统教学更大的学生自由，但同时也容易带来教学秩序的混乱，这是一个很突出的问题。

有的学生为了让其他同学听清自己的声音，就成倍地加大音量；还有的小组争执起问题来，个个扯起嗓子喊。

造成这种现象的原因除了孩子有表现自己的天性外，也有教师把这种现象认为是课堂活跃的表现而不去制止的原因。

结果造成小组成员你说你的，我干我的；学的学，玩的玩。

表面上围坐在一起，像一个学习小组，实际上是一盘散沙。

2、学生的参与度不均衡通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

3、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。

现在就小组合作的有效性这个问题上，我谈几点自己的看法。

一、必要性小组合作学习的目的在于集体解决自己无法解决的问题与疑难。

让学生的思维从深度向广度发展。

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。

所以开展小组合作学习是非常有必要的。

二、精心组织小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。

通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。

但是，由于低年级学生年龄小、好动。

自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。

因此可以看出，“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。

由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。

经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

三、明确要求在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

而且教师分派的任务最好是可分解的任务，让每个学生都有事可做，这样，每个学生都可以有目的地开展活动了。

四、及时给予指导在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。

浅谈小组合作学习的论文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈小组合作学习的论文郑永进摘要：一度热情极高的小组合作学习也在呈降温趋势，其实运用得好效果会非常好。

要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。

小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。

小组合作学习在试卷评讲中大有作为。

关键词：合作学习；条件；控制过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，人们认为其忽视了学生学习的主动性。

教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。

运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。

小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。

下面笔者就小组合作学习谈谈自己的看法。

一、小组合作学习有适用条件1.问题需要教师精心安排首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。

靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。

其次，问题能激发学生探究的欲望。

问题探究的结果有明显的层次。

浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。

问题有利于不同水平的学生均有思考结果。

教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。

教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。

最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。

该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。

总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。

提高小组合作学习的有效性对策摘要：小组合作学习是数学现代化课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法，小组合作学习在课堂教学中已被和广泛运用。

但理由，在小组合作学习的上还有着着“形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，使小组合作学习的实效性大大降低。

，如何提高小组合作学习的性，是大家都在探讨的焦点不足。

关键词：小组合作学习有效性对策合作技巧多维评价独立思考许多教师在评课时，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用、是否体现自主学习的标准。

所以在教学公开课、教学观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节。

但在听课与调查中发现，小组合作学习流于形式的较多，许多教师一些流于形式的做法，实在令人长叹不已。

针对以上问题，本人不断进行反思，探索与实践。

以下是本人对提高小组合作学习有效性的几点体会。

1精心备课，认真组织教师在备课时应考虑合作的内容、合作的形式和合作可能产生的影响，一切以学生为中心和出发点，考虑不同学生的思维形式和意识形态等。

因此，划分学习小组，应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的差异，成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象，2.合理组合小组成员，明确分工并交换角色教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。

因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。

每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。

提高小组合作学习有效性的思考我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”近年来，小组合作愈发的成为一种高效的学习模式，它一改过去教师“独霸课堂”“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

但伴随着这股“合作热”，笔者在教学实践和听课活动中发现，由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握，在教学实践中很容易陷入尴尬之境。

一、小组合作学习“热”的“冷”思考1、表里不一，流于形式。

镜头一：公开课时课桌排成了便于学生小组合作学习的t 字形、半圆形、马蹄形……但公开课结束，立马恢复秧田式布局。

思考：众所皆知这是此地无银三百两的“奥秘”，教师假以“课桌的排布”来搞“包装”小组合作学习，把合作学习当作教学时髦的一种幌子，这种“秀”出来的美丽的外壳只是一种形式而已。

很多教师在平时的教学中很少组织小组合作学习，t 字形、半圆形、马蹄形……的课桌排布在平时的课堂中更是少见。

“公开课堂热热闹闹，公开课后风过树梢”，面对教学实践中类似的种种流于形式的做法，不少教师长叹不已：小组合作学习——想说爱你不容易！2、滥竽充数，放任自流。

镜头二：很多老师这样启发学生总结，请小组交流一下通过本课学习你有什么收获？小组1：几名同学不知由谁先说，于是你推我让，终于有人先说了，接下来的同学却依次按第一位的同学的说辞进行复述，没有补充只有遗漏。

小组2：讨论一开始，组内同学互相争抢，你说你的，我说我的，互不相干，其中有两个同学一直滔滔不绝，说个不停，第三位随便说了一些，说的内容与本课学习内容毫无关系，还有1位则东张西望，不时趁机做小动作，还没轮到他交流，小组活动在老师的示意下已经戛然而止。

思考：教师将小组合作学习作为课堂的“调味品”和“兴奋剂”，合作学习的内容要么没有难度，要么没有一定探究和讨论的价值，另外教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。

小组合作学习的有效性论文：浅谈小组合作学习的有效性现代社会越来越需要合作，人与人之间的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。

为了顺应时代的要求，新课程也积极倡导合作的学习方式。

小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地改变了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。

本文就如何让小组合作学习更有效浅谈自己的几点看法。

一、有效分组1.“同质”还是“异质”有很多老师认为，优生和差生分为一组，可以取长补短,有利于组与组之间的竞争，但由于组内学生水平参差不齐往往会出现语言霸权的现象。

小组合作时，优生抢着说，差生只听不说。

时间长了，差生就会越来越没有参与的兴趣了，不但不发言甚至都不想听了。

也有老师认为，程度差不多的学生分为一组，这样组内力量比较平衡，对于差生来说没有了优生给的压力，他们会畅所欲言，但是这样他们对问题的理解会停留在一个水平上。

我想这两种分组各有利弊，老师还是应该根据活动的内容恰当地分组，异质还是同质不能简单地理解为成绩不同、能力不同。

教师一定要非常了解学生，分组不能单单依据学生成绩来分。

比如成绩不好的学生也有其他方面的好，教师要考虑到这些差异，然后根据具体的教学内容和解决问题的具体目标，不定期地把同质组和异质组轮换进行小组合作学习，从而调动不同层次水平学生的参与积极性。

2.“定”还是“机动”很多老师把小组分好后，往往就定下来了，一个月，甚至一个学期就是这几个孩子一组。

我觉得这样并不合理，每个小组不应该是一成不变的。

但是如果小组是机动的，教师是否有这个时间经常分组，而且会不会给学生带来一些负面影响。

操作起来实在不容易，我认为还是应该根据具体的情况来调整。

二、有效评价在课堂教学中，通过评价可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，关注学生所表现出来的情感和态度。

论小组合作学习作文（精选5篇）论小组合作学习作文篇1从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。

小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。

我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。

小组合作学习最重要的核心就是合作。

所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。

在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。

就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。

一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。

他们成功的秘诀就是他们之间的合作。

古人云：“二人同心，其利断金。

”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。

可见古人也知道合作的重要性。

把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。

合作可以使我们完成目标。

言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。

在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。

还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。

小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。

我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。

我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。

在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。

小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。

上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。

以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。

当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。

谈一谈小组合作学习的利与弊摘要:合作学习，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

但是，我认为如果处理不好，既浪费时间，又收不到预期效果，适得其反。

关键词 :合作学习有效提高教学持量（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。

小组合作在班级管理中的重要性论文第一篇：小组合作在班级管理中的重要性论文摘要：班级管理不仅要达到维持良好的学习秩序，营造良好的学习氛围的目的，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。

小组合作的管理方式运用与班级管理中，会激发孩子们自我管理的自觉性，提高他们自我管理的能力，与人沟通合作的能力，激发他们积极进取的决心。

在实施中，我们在分组，分工，竞争互助，评价等环节加以引导，就会起到事半功倍的效果。

关键词：小组合作；自主管理；互助竞争班级管理是学校管理的基础，是实施学校教育,完成教书育人任务的平台，也是我们塑造学生性格，培养学生能力的基地，因此值得所有教师用心思考。

将小组合作方式应用于班级管理当中，就是对班级管理工作的一种尝试。

一、运用小组合作式管理方式的必要性素质教育要求我们培养能够自我管理，具有自我教育，自我调节能力，具有合作精神的孩子。

为此目的，我们不妨引进学科教学中的小组合作学习方式，以最大限度的调动学生的自我管理积极性，使班级实现自主管理，使学生在此过程中得到充分的锻炼。

二、小组合作式管理方式在实施过程中应注意以下几点1.分组——分组一定要采用自愿原则，在此基础上加诸教师的具体要求才能保证分组的成功初中的少年人正处于青春期，他们有点小小的逆反，对父母和老师的建议不太愿意全盘接受，对强制的管理更容易产生抵触情绪。

这种情况更应该放到小组中，让学生影响学生，学生教育学生，可能语言是稚嫩的，方式也不为成年人所赞同，教育也未必彻底，但关键是学生的主观意愿上愿意接受，他们在不断磨合探索中，慢慢接近正确的行为规范，虽然过程稍慢，但效果相当明显。

所以，小组的分组一定要自愿，这是因为只有学生志同道合，平日关系融洽，才有利于在小组合作中互相督促，互相帮助，互相激发，更真挚的接受同伴的建议意见，实现组内的自我管理和教育，真正实现同声相应，同气相承。

但就班级整体看，班主任要想实现班级发展抓住两头，关注全体，促进学生间互相带动的目标，还需在分组时有相应的规定。

【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过组织学生形成小组，共同合作完
成学习任务。

小组合作学习旨在培养学生的合作精神、团队意识和创新能力，对学生的发
展具有重要的促进作用。

下面将从几个方面来论述小组合作学习的好处。

小组合作学习有利于促进学生的合作精神。

在小组合作学习中，学生们需要互相合作、相互帮助，才能完成学习任务。

通过合作学习，学生们能够理解团队合作的重要性，并且
乐于与他人合作，共同完成学习目标。

这种合作精神的培养将对学生未来的职业发展起到
积极作用，因为在现实工作中，也需要团队合作能力。

小组合作学习有利于提升学生的创新能力。

在小组合作学习中，学生们能够与他人共
同思考问题，并且通过讨论和分享不同的观点和想法，激发出新的创意和创新。

通过合作
学习，学生们能够培养自己的思维能力、解决问题的能力和创新能力，从而更好地应对复
杂的现实生活中的各种挑战。

小组合作学习还可以提高学生的学习效果。

在小组合作学习中，学生们可以互相讨论
和分享知识，相互学习和借鉴。

由于小组合作学习的特点是相互促进和互动，所以学生们
更容易吸收和理解知识，并且通过相互评价和反馈，不仅能够发现自己的不足和提升空间，还能够激发学习的兴趣和动力。

小组合作学习的有效性探讨论文小组合作学习的有效性探讨论文摘要小组合作学习是英语课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

通过小组合作学习可以让学生之间实现优势互补，培养他们的探究意识和合作精神，提高他们解决问题的能力。

为了让小组合作学习更加有效，我认为应该注意以下几点。

关键词小组合作学习实效性一、合理组建合作小组想进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理的分组。

合作学习小组在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和性格爱好等，把他们分成四人学习小组(基本上是前后位同学).每组最好都安排较为活跃、组织能力强的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作，让小组活动有序进行。

二、各组内的成员要有明确的分工合作学习是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，积极参与活动。

小组内选出小组长、记录员、汇报员和补充员。

小组长负责组内的分工和小组活动的开展。

记录员负责将小组合作学习过程中的重要内容记下来，如对某些知识点的讨论情况等。

汇报员负责搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。

补充员负责对汇报员的回答做适当的补充。

为弥补学生的不同差异，小组内可定期进行角色轮换，让每个组员都有展现自我的机会。

组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

要求各小组的成员互相帮助，互相学习，坦诚相见，民主平等，体现小组的团队力量和精神。

三、小组合作学习要有明确的要求和规则明确的学习目标是进行小组合作学习的关键要素。

教师在布置任务时语言要清晰，指向要明确，让学生明确学习什么，如何学习。

否则，学生就会“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么以及怎样合作，因此只能是脱离主题的闲聊，表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。

四、合作学习中讨论的问题要有探索的价值教师在安排小组活动时，要考虑到讨论的问题要有探索的价值以及问题的难易程度。

2018年第4期双语学习No.42018莫让小组合作成为“鸡肋”吴志英福建省安溪华侨职业中专学校摘要：“小组合作学习”在中职学校课堂教学改革中具有现实意义，本文从对“怎样提高小组合作学习的有效性”作探讨：了解合作意义,培养合作意识；精心准备，合理设计问题；构建和谐有效的小组合作学习模式；规范合作制度，提高合作学习的有效性。

关键词：小组合作；学习；有效性美国著名教育评论家埃里斯指出：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。

”当前，它已成为中职学校语文教师广泛使用的教学改革方式之一。

由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，以致于经常出现有效性不高的问题，成为教学活动中的“鸡肋”。

因此，如何提高小组合作学习的有效性，就显得十分迫切与必要了。

一、当前中职语文课堂教学中存在的问题在小组合作学习时，常出现这些情况：许多学生准备不充分便匆忙活动；学生参与面不广，配合不用心；有些学生由于性格内向或基础薄弱，常沉默不语，合作被动；有些同学基础较好，但不善于争取机会，难以构成真正的合作；合作没有深度，只是走过场。

不少教师把小组合作学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”，应用时较随意，以致于出现下列问题：忽视学情、盲目设计，让学生烦而生厌；评价制度不够全面，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

二、提高小组合作学习有效性的对策“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”现代社会越来越需要集体的智慧和力量，越来越需要发挥团结协作的精神。

在人才竞争日益严峻的今天，团队精神对于即将走上工作岗位的中职学生来说，显得更为重要。

我们不仅要教给他们知识和技能，更重要的是要提升他们适应社会和生存竞争的能力,有分工协作的小组合作练习，不仅增长了学生的技能，更重要的是培养了学生的合作意识，教会学生如何与人相处，促进学生之间的情感交流。

在小组合作学习中,合作探究的载体就是问题设计。

在美术教学中根据不同教学需要,其中小组合作是一种重要的学习方式。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。

”小组合作是学生为了完成共同的任务,明确分工的互助学习。

根据学生不同的学习差异,分工合作,创设宽松的学习氛围,有利于提高学生的课堂参与度,同时充分发挥自己的能力。

在小组合作学习中,学生才成了学习的主人,教师是学生学习的指导者和督促者。

但是小组合作的实施也存在不少的问题,有的学生缺乏合作交流的能力,合作能力不强,由于他们的学习水平参差不齐,常常都是能力较强的同学展示机会较多,有的同学不轻易发表自己的看法,依赖于小组,这样势必造成他们之间的差距更大,甚至也有不自律的学生借着小组在其玩耍,影响组员学习。

小组合作学习是培养学生合作的精神、团队意识和集体观念,并助于培养他们竞争的意识与竞争的能力也就达不到效果。

所以小组合作要做好更充足的课前准备,让他们形成共同目标意识,要让每个成员都认识到“人人为我,我为人人”,大家都是小组的重要组成部分,激励每个小组成员都能尽力完成自己的任务,从而促进整个学习的顺利进行。

一、提前预习准备“课前准备就是让学生根据老师布置的思考题,进行有针对性去寻找、发现或思考查找相关的一些自资料、图片,以及备好需要用到的学习工具、材料等等,为下堂课的学习做好充分准备。

”美术教学本身就很注重课前准备,课前准备直接影响到教学效果。

对于需要分组合作的课程,一定要提前预习,通过预习清楚了解到小组课前准备的方向与材料,在预习中通过强调每个成员分配的任务都是重要的,这不仅仅是一种任务,更是一种责任。

让学生发现自己是被需要的,激励他们的学习动力。

这样才能更好的、充分的让小组合作顺利的进行。

提前预习准备,也很好的节约了课堂时间,充足的课堂时间也有利于保证小组合作的有效性。

如《降落伞》这一课,通过提前预习讨论、了解降落伞的制作材料很丰富,班级分成纸材制作组、塑料袋制作组、布的制作组等等,再就是一些必须材料。

一小组合作学习利弊论文
谈一谈小组合作学习的利与弊
摘要:合作学习，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

但是，我认为如果处理不好，既浪费时间，又收不到预期效果，适得其反。

关键词 :合作学习有效提高教学持量
（1）有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或。

小组合作的利与弊600字作文
哎呀，小组合作这事儿，真是有得有失啊！你瞧，一群小伙伴
儿凑在一起，一起干个啥事儿，那氛围多热闹啊！就像咱们小时候
玩沙子，一起堆个沙堡，那乐趣可大了！大家分工合作，有人负责
挖沙，有人负责塑形，还有人出主意。

这种感觉，真的挺好的。

不过呢，话说回来，小组合作也有不那么美好的一面。

人多口杂，意见难免不统一。

有时候，你想往东，他想往西，最后大家可
能都不知道该往哪儿走了。

就像咱们平时打篮球，每个人都有自己
的打法，但球只有一个，得有人做出让步和配合，才能让比赛更流畅。

而且啊，小组合作还容易让人产生“偷懒”的心态。

想想看，
反正有别人在，我不用那么拼命。

这种心态一出来，个人的动力和
积极性就大打折扣了。

就像吃大餐，大家一起点一堆菜，结果每个
人都吃得少少的，因为知道不是自己一个人的饭量。

不过，话说回来，虽然小组合作有这些毛病，但也不能否认它
的好处。

毕竟，人多力量大，大家一起努力，总能把事情做得更好。

就像咱们搬家，一个人搬不动大箱子，但几个人一起，就轻松多了。

所以啊，我觉得小组合作这事儿，关键还是得看怎么搞。

得有个明确的头儿，让大家都听他的；还得有良好的沟通，让每个人的意见都能被听到。

这样，才能充分发挥小组合作的优势，把事儿干得更漂亮！。

发挥小组合作学习的有效性随着教育理念的不断更新，学生的学习方式也在不断地改变。

在现代教育中，小组合作学习逐渐被广泛应用和认可。

小组合作学习是指在教师的引导下，一组学生共同完成一项任务或项目，相互交流、合作、分享和学习的过程。

本文将探讨小组合作学习的有效性并阐述其优点。

众所周知，小组合作学习具有许多好处。

在小组合作学习中，学生可以相互交流，探讨和分享他们所学到的知识。

这种交流可以让他们更好地理解其他人的想法和观点，更好地消化并应用这些知识。

通过这种方式，学生能够更好地理解知识点，并快速掌握复杂的概念。

此外，小组合作学习也可以使学生更有动力地完成任务。

因为这种方式的学习过程要求学生以团队为单位完成任务，因此他们会为团队的成功而努力，不仅仅为了个人利益。

这样的积极态度可以激励其他成员，从而提高整个团队的学术成就。

小组合作学习还可以有助于学生发展一系列的社交技能。

在小组合作学习中，学生必须学会如何合理地安排时间，如何分配任务，如何与队友沟通，如何有效地协作完成任务。

这些技能是基本的社交技能，对于学生长大后进入社会或进入职场具有非常重要的意义。

如果学生在学校学习期间就掌握了这些能力，将对他们的未来职业发展产生重大影响。

小组合作学习的有效性还表现在其能够促进学生的主动学习和自主性。

在小组合作学习模式中，学生需要自己去思考并寻找解决问题的方法。

这种自主学习的方式鼓励学生发掘自己的潜力，克服困难。

他们可以尝试不同的角度、方法和策略，来解决复杂的问题。

这种方式使学生能够在学习中发现问题，有独立思考能力，寻求自己的解决方案，提高自己的创造力和创新能力。

小组合作学习还可以增强团队意识，让学生更好地理解集体的重要性。

在小组合作学习中，学生必须感受到团队的重要性，并学习团队的价值和作用。

学生需要了解，在一个任务中，每个人都有不同的角色和职责，不能只关注个人利益。

每个人都需要完成任务并对整个组织做出贡献才能是一个成功的团体。

论小组合作学习的有效性小组合作学习的提出主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，是新课程教学中最常用的一种学习方式。

它强调的是师生合作，生生合作。

这样有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，也有利于培养学生合作精神与人际交往能力。

然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。

在这些年我参加的听课活动中，有的老师为了追求课堂的活跃，抛出问题，让学生小组讨论，三两分钟的时间草草结束，学生还没有真正进入角色中；有的老师的课堂看似学生在滔滔不绝地讨论，气氛非常热烈，但只有极少数好学生在唱主角，大部分学生只是旁听生，好像与己无关，没有探究的主动性；有的老师提出的问题或简单或太难，浪费时间无实效；更有的老师在抛出问题后，来回巡视，把自己置身于小组合作学习之外等等。

这些只流于形式，浮于表面的小组合作，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。

那么，如何提高小组合作学习的有效性呢？在这些年的教学实践中我进行了一些探索，尤其是在学校提出“三学六段”教学模式后，我和同组的老师进行了一些尝试，认为要使小组合作取得实效，必须做到以下几点。

一、教师根据学生特点精心分组，合理分工小组合作学习的目的是为了让每个小组成员都从中有所获。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们一开始就会七嘴八舌，想说就说，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。

为了避免这样的现象出现，必须要精心组织、合理分工。

教师必须根据学生的特点，对全班学生进行适当的分组。

为保证组内成员间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础，在分组中充分考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。

小组成员的分工无论是讨论的组织者、发言人还是记录员，分工都不必固定，可以由组员轮流来做，以达到人人都参与不同分工，真正体现小组各个职责的重要性，这样更有利于培养他们的团结和合作精神。

浅谈小组合作的有效性合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。

所谓“合作”，这里指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长的合作互助的人际关系。

使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。

我们要努力构建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面发展。

而小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。

我也尝试过用这种方式进行教学，有一些体会，与同仁分享。

小组合作学习有以下好处：1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。

2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识。

4、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。

5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。

可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

既然小组学习好处那么多，作为老师为何不多为学生创造这样的机会呢？在教学中，我是能用则用，如，预习课文时，小组汇总交流；读书时，小组评读；学习课文时，小组交流、讨论；课文延伸时，小组合作表演等等。

通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习能最大限度地发挥学生的主观能动性。

我认为在以小组合作的形式组织语文教学时，应做好以下几个方面的工作：一、合理搭配, 激发合作兴趣我们小组合作学习的主要特征是：讨论、倾听、交流、协作、分享。

1、小组组建要合理。

首先,合理分组。

一般4~6人分为一组, 让不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低3个层次的学生,达到优势互补, 相互促进。

另外, 小组成员不固定, 应经常互换或流动, 使学生有新鲜感, 提高合作学习的兴趣,在分好小组后, 为让学生有好的合作意识, 让小组内的同伴一起商量给自己的小组起组名,如用小动物的名称来为小组命名, 有“美羊羊组”、“喜羊羊组”、“灰太狼组”等；用各种水果的名称来命名, 有“水蜜桃组”、“菠萝组”、“橙子组”等。