人教版八年级语文上册第21课《桃花源记》教案-精选文档

八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3篇(8年级下册语文第9课桃花源记)八年级语文上册第21课《桃花源记》教案1一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近。

豁然开朗。

渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

)2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步。

落英缤纷。

为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。

)3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(学生大胆想像，尽情诉说。

)第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然。

鸡犬相闻。

生活情景：其中往来种作，。

黄发垂髫并怡然自乐。

)2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。

这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

)4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。

显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云。

无论魏晋”相呼应。

人教版八年级上册《桃花源记》教案[精选5篇]第一篇：人教版八年级上册《桃花源记》教案人教版八年级上册《桃花源记》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。

那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的人教版八年级上册《桃花源记》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标1、知识与能力：准确、流利地朗读、背诵、翻译课文;了解有关陶渊明的文学常识;掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;理清文章的叙事线索，理解课文内容;学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

2、过程与方法：在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容;通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点朗读、背诵文言文;理解积累一些文言实词;理解文章的叙事线索。

教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程第一课时一、导语。

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。

东晋王朝极端腐朽，对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的.名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

今天，我们就来学习这篇文章二、作者简介。

陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。

生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会**不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

八年级语文上册第21课《桃花源记》教案5篇Teaching plan for lesson 21 of Grade 8 Chinese volume 1八年级语文上册第21课《桃花源记》教案5篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：八年级语文上册第21课《桃花源记》教案2、篇章2：八年级语文上册第21课《桃花源记》教案3、篇章3：桃花源记文档标准版4、篇章4：桃花源记例文通用版5、篇章5：桃花源记样本(通用版)篇章1:八年级语文上册第21课《桃花源记》教案【教学目标】知识与能力1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识。

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】1.积累常用文言词语的用法;2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

【教学设计】一、创设情景，导入新课1.（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

第五单元 21 桃花源记一、教学目标1、读顺：读准字音，读好停顿。

2、读懂：积累字词，翻译全文。

3、读悟：读懂内容，领悟主题。

二、教学重难点1、积累重点文言词汇和句式，疏通文意。

2、感受桃花源环境的优美，源中人的淳朴，生活的和平安定、丰衣足食，人际关系的民主平等、其乐融融，正确理解作者的理想。

三、教学流程设计：2课时 第一课时 一、学习目标1、读顺：读准字音，读好停顿。

2、读懂：积累字词，翻译全文。

二、读顺【自学内容】自由、大声朗读，准确把握读音和停顿。

【方法指导】结合注释标注读音，注意停顿； 【自学时间】3分钟 【检测方法】（1）全班齐读，纠正字音； （2）去掉标点符号，请生赛读； （3）全班齐读。

(hu ò)然开朗 俨(y ǎn)然 垂髫(ti áo)阡(qi ān)陌 三、读懂 【自学内容】理解重点字词，疏通文意。

【方法指导】：1. 根据注释，尽量一字一译。

2. 人名、地名、年号等专用名词，不译。

3. 按照现代汉语表达习惯，适当调整语序。

4. 把省略的内容补充。

【要求、提示】：1. 先翻译重点字词，再翻译句子。

2. 其他同学把译文对应写在写在原文下（活页本）。

3. 整句用红笔，重点词用蓝笔。

4. 不懂的可查字典。

【时间】约2分钟 【检测方法】：1、一生翻译一句，按顺序（先字词，后整句）；2、教师留时间给他们记笔记，板书一词多义。

晋太元中，武陵人，捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山。

山有小口，彷佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人；复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然。

有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。

2019-2020学年八年级语文上册第21课《桃花源记》（第2课时）教案(新人教版)教学目标：1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

2、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情；初步体会陶渊明简洁而含蓄的语言。

教学过程:一、回顾前堂、朗读课文二、自主学习：1、以渔人的行踪为线索，理清文章层次2、找出描写桃花源的生活环境、及人物言行等句子：3、陶渊明笔下的桃花源是个什么样的社会，联系时代背景说说本文寄托了作者怎样的社会理想？4、这个理想在当时的条件下能不能变成现实？陶渊明有没有暗示性的语言？5、陶渊明的语言简洁而含蓄丰富，完成课后第三题，仔细体会作者行文时的不同省略笔法。

（1小题做在书上，2、3小题思考）二、合作交流：（方法同第一课时）三、展示点评：“自主学习”中1、2、3、4、5项四、巩固练习：1.找出同义词并解释：（1）缘溪行：便扶向路：（2）便扶向路：寻向所志：（3）.具答之：此人一一为具言所闻：2.其他重点或易错词：①咸来问讯：②具言所闻，皆叹惋：③及郡下：④诣太守：⑤欣然规往：⑥后遂无问津者：3、课文中衍生出了不少至今仍在使用的成语，找一找，有哪些？查查词典看现在是什么意思。

4、用原文回答：①体现桃花源自然环境优美的句子是：②突出桃花源人和平、幸福生活的句子是：③体现“桃源”人热情好客的句子是：翻译句子土地平旷，屋舍俨然此人一一为具言所闻既出，得其船，便扶上路，处处志之。

阡陌交通，鸡犬相闻。

21. 桃花源记(陶渊明)教学目标知识目标1．积累重点文言词语和旬式，通译全文。

2．研读课文，整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。

3．熟读并背诵全文。

能力目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。

2．培养自学文言文的能力。

3．学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

情感态度与价值观培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。

教学重难点1．积累重点文言词汇和句式，疏通文意。

2．感受桃花源环境的优美，源中人的淳朴，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系，正确理解作者的理想。

突破方法：通过学生自主学习和教师的指导，完成重点文言词汇和句式的积累以及对文意的疏通。

通过多媒体创设情境，在理解文意的基础上，运用各种不同形式的朗读感悟方法，使学生在古文和现代译文中反复诵读体会，感受桃源美景和桃源中人的美好生活。

这样，学生就能沉浸于文本，在培养学生良好朗读习惯的同时自然而然地突破文章的重点。

．教学方法1．课前预习法：(1)搜集作者生平的相关资料。

(2)借助工具书解决生字词的读音。

2．朗读法：本文语言简练生动，通俗流畅，引导学生在反复朗读的基础上，读出美感，熟读背诵。

3．自主学习和探究学习相结合法：学生可结合工具书和书下注释自行疏通文意，并在合作探究中完成对文章主旨的把握、对重要语段的赏析和对作者情感的理解。

教师要鼓励学生大胆地探究和品味，并进行适当的点拨和指导。

4．拓展延伸法：结合《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面更深刻地理解陶渊明笔下的世外桃源。

教学过程第一课时一、情景导入，营造氛围设计(一)请同学们看大屏幕：漫山遍野的白色杏花，像迷雾似的向我们呈现出来；一幢幢红瓦自墙的人家，零零落落地散布在绿得如同丝绒的草地上；细雨里，果然有牛羊在低头吃草；有一个老婆婆在喂鸡；偶尔传来的狗叫声，更衬出了这个村落的宁静。

……避秦的人，原来在这里啊!同学们，这是台湾女作家三毛《逍遥七岛游》中的一段文字，它向我们展示了一个幽美恬静、其乐融融的迷人画面，什么人在这样美丽的景色里生活着呢?她说：“避秦的人，原来在这里啊!”今天就让我们走近避秦的人，走近陶渊明，走进他的世外桃源，去感受他为我们描绘的这个充满神奇魅力、幽美恬静的地方。

21.桃花源记【教学目标】知识与技能1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．熟读并背诵全文。

过程与方法1．加强朗读训练，提高诵读能力。

2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

情感、态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

【教学重难点】1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

【导学过程】一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

二、走进作者：陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

背景链接本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。

当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

第21课《桃花源记》教案（人教新课标初二上）5doc初中语文课文研讨一、整体把握本文原是陶渊明«桃花源»诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年〔421〕，其时作者57岁，隐居农村已十余年。

文中所讲的桃花源看起来有实际依照，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为确实是桃花源。

但课文所表达的故事纯属虚构。

按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。

弄清那个背景再看故事，就会觉得头绪专门清晰。

故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小讲一类。

第一是渔人入桃源的通过甚奇。

渔人沿溪行而〝忘路之远近〞，何以不返棹而一直走下去？怎么讲是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成依旧人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。

其次是桃源中人。

假设为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；假设为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，那个〝世外桃源〞消逝得尤奇。

渔人出洞后既已〝处处志之〞，何以再去找时竟茫然无所见？如此看来，此村看起来又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥〝规往〞而〝未果〞，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。

作者虚构那个故事是有寄予的。

他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切躯体会，因此构想出他心目中的理想社会──世外桃源。

在那个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和小孩都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。

但作者又十分清晰地看到，在当时的条件下如此的理想社会是无法实现的。

因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把那个理想的社会标本展现出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在那个现实世界之中。