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“三创”教育融入专业课程的教学实践探讨随着社会的发展和教育理念的更新，学校教育也在不断进行改革和创新。
为了培养学生的创新意识和实践能力，越来越多的学校将“三创”教育融入到专业课程中。
本文将探讨“三创”教育融入专业课程的教学实践，分析其意义和方法，以期给读者带来新的思考和启示。
一、“三创”教育的概念与意义“三创”教育是指创新创业和创意教育的结合，旨在培养学生的创新意识、创业能力和创意思维。
这种教育模式既能提供学生必要的专业知识，又能培养学生的实践能力和创新精神，使他们具备解决实际问题的能力和勇于创新的精神。
在当今社会，创新是推动社会发展的重要力量，而创业则是创新的最终落脚点。
“三创”教育对于学生的未来发展至关重要。
“三创”教育融入专业课程，不仅能够提高学生的专业素养，还能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
通过“三创”教育，学生不再是被动接受知识，而是能够主动思考和实践，培养了学生的解决问题的能力和创新意识。
“三创”教育也能够让学生更好地将所学知识应用到实践中，促进了专业知识与实际应用的结合，使学生更加具备市场竞争力。
二、“三创”教育融入专业课程的方法1.专业课程设计“三创”教育融入专业课程的第一步是进行专业课程设计。
教师可以通过对专业课程的教学内容和要求进行分析，结合行业实际需要，设计出符合“三创”教育理念的专业课程。
在课程设计中，教师可以引入创新项目和创业案例，让学生通过实际案例学习，培养学生的创新意识和创业能力。
2.课堂教学模式“三创”教育融入专业课程的教学模式也需要进行相应调整。
传统的课堂教学方式以知识传授为主，而“三创”教育强调的是学生的实际操作和实践能力。
在专业课程中，教师可以采用案例教学、实践教学、小组讨论等多种教学方法，让学生参与提高学生的学习积极性和主动性。
3.创新项目实践在“三创”教育融入专业课程的实践中，创新项目实践是必不可少的一环。
学生可以在课堂上组成小组，围绕某一专业领域的实际问题展开创新项目实践，通过项目实践，学生不仅能够将所学知识应用到实践中，还能够培养学生的团队合作能力和创新思维，使学生不断获得成长。
第1篇随着我国经济社会的快速发展，教育改革也在不断深入。
新时代三创教育应运而生，旨在培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新时代三创教育的实践，现将我的心得体会分享如下。
一、新时代三创教育的内涵新时代三创教育，即创新教育、创业教育和实践教育。
它以培养学生的创新精神、创业意识和实践能力为核心，旨在培养学生的综合素质，为我国经济社会发展提供源源不断的人才支持。
1. 创新教育：培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使学生在面对问题时能够主动探索、勇于创新。
2. 创业教育：培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，使学生在就业和创业过程中具备一定的竞争力。
3. 实践教育：通过实践锻炼，培养学生的动手能力、团队协作能力和解决问题的能力，使学生在实际工作中能够迅速适应和胜任。
二、新时代三创教育的实践1. 创新教育实践在创新教育方面，我们学校采取了以下措施：（1）开展丰富多彩的课外活动，如科技竞赛、创新创意大赛等，激发学生的创新潜能。
（2）邀请专家学者来校讲座，为学生提供创新思维和方法的指导。
（3）鼓励学生参加各类创新项目，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 创业教育实践在创业教育方面，我们学校注重以下几个方面：（1）开设创业课程，教授学生创业知识、创业技巧和创业心理。
（2）建立创业孵化基地，为学生提供创业实践平台。
（3）邀请成功创业者来校分享经验，为学生提供创业指导。
3. 实践教育实践在实践教育方面，我们学校主要从以下几个方面入手：（1）加强校企合作，为学生提供实习实训机会。
（2）组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，培养学生的社会责任感。
（3）开展课外实践活动，如科技创新、社会实践等，提高学生的综合素质。
三、新时代三创教育的体会1. 新时代三创教育是培养学生综合素质的重要途径新时代三创教育旨在培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，这些都是学生综合素质的重要组成部分。
“三创”教育融入专业课程的教学实践探讨【摘要】本文探讨了“三创”教育如何融入专业课程的教学实践，通过对“三创”教育概念的解析和与专业课程融合的必要性分析，提出了“三创”教育融入专业课程的方法和案例分析。
通过对“三创”教育融入专业课程的成效评估和未来发展趋势展望，探讨了“三创”教育在教学实践中的价值和意义。
文章旨在启发教育工作者对专业课程教学的创新思路，促进学生综合能力的提升和创新精神的培养，推动教育教学方式的改革和发展。
通过“三创”教育的融入，可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新能力和实践能力，进而为其未来职业发展奠定坚实基础。
【关键词】“三创”教育，专业课程，教学实践，融合，概念解析，必要性，实践探讨，教学方法，案例分析，成效评估，未来发展，总结。
1. 引言1.1 研究背景随着“三创”教育理念的提出和推广，越来越多的学校和教育机构开始尝试将“三创”教育融入到专业课程中。
通过“三创”教育的融合，不仅可以提高学生的实践能力和创新思维，还可以促进学生的综合发展，为其未来的就业和创业打下坚实的基础。
对于如何将“三创”教育融入专业课程，以及其对学生的影响和作用，是当前教育领域急需探讨和研究的课题。
本研究旨在通过对“三创”教育融入专业课程的实践探讨，为教育改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义三创教育的融入可以帮助学生更好地理解专业知识。
通过开展创新、创业和创造性的活动，学生能够将课堂所学的理论知识与实践相结合，加深对专业知识的理解和运用。
三创教育的融入可以激发学生的学习兴趣和创造潜力。
通过参与各种实践活动和项目，学生能够锻炼自己的动手能力和创造力，激发自身的学习热情和创新精神。
三创教育的融入还可以为学生成长和发展提供更多机会和平台。
在实践活动中，学生可以结识更多志同道合的伙伴，拓展自己的人脉资源，并逐步建立起自己的创新团队和项目合作关系，为未来的发展打下坚实的基础。
将三创教育融入专业课程的教学实践，不仅有助于提升学生的综合素质和竞争力，还可以激发学生的学习兴趣和创造潜力，为他们提供更多的成长和发展机会。
“三创”教育融入专业课程的教学实践探讨随着社会的不断发展，越来越多的人开始注重创新创业和创造能力的培养。
在这个背景下，“三创”教育成为了当下教育领域的热门话题之一。
三创教育包括创新教育、创业教育和创造力教育，旨在培养学生的创新思维和实践能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
而如何将三创教育融入专业课程的教学实践中，成为了当前教育实践中的重要课题。
在传统的教学模式中，专业课程往往注重理论知识的传授，而对于学生的创新能力和实践能力的培养较为欠缺。
将三创教育融入专业课程的教学实践中，可以为学生提供更加全面的教育培养，帮助他们在未来的工作中更加游刃有余，实现自身的职业发展目标。
本文将从具体的教学实践出发，探讨如何将三创教育融入专业课程，提升学生的创新创业能力。
一、搭建创新创业平台，拓展学生的实践空间专业课程的教学实践中，往往需要结合实际情况进行创新创业实践。
在这方面，搭建创新创业平台是至关重要的。
教师可以组织学生参与各种创新创业比赛、项目实践等活动，为他们提供一个展现自我的机会。
我们可以组织学生参与校内外的各种创新创业大赛，或者鼓励学生自发组织创业项目小组，亲身体验创业的过程。
通过这些实践活动，学生能够更加深入地了解创新创业的实践环境，培养创新创业的意识和能力。
学校可以与企业合作，提供实习实践的机会，让学生通过实践来加深对专业知识的理解，并在实践中培养创新创业的能力。
通过这样的方式，学生在专业课程的学习中就能够真正地接触到实际的工作环境，锻炼自己的实际能力。
这样一来，“三创”教育不再是空中楼阁，而是真正融入到了专业课程的教学实践中，为学生的成长提供了更丰富的资源。
二、创新创业案例分析，激发学生的创新创业灵感在专业课程的教学实践中，教师也可以通过讲解创新创业的案例，来激发学生的创新创业灵感。
案例分析可以让学生深入了解创新创业的过程和成功的经验，同时也可以让他们从实践案例中获取灵感和启发，促使他们自身的创新创业意识得到提升。
高校开展三创活动的实践与思考高校开展三创活动是指开展创新、创业和创意（以下简称三创）相关的活动，旨在培养学生的创新思维、创业意识和创意能力。
本文将从实践与思考两个方面，对高校开展三创活动进行探讨。
一、实践高校开展三创活动应具有以下特点：1. 基于实践性。
三创活动要求学生能够通过实际操作和实际项目的参与来提高相关能力。
高校应引导学生参与实践性的项目，如各类竞赛、创业实践基地等，让学生亲身经历和感受到创新、创业和创意的真实过程。
2. 倾向团队合作。
现实中的创新与创业往往需要团队的协作，而不是一个人的能力和智慧。
高校应鼓励学生组队参与三创活动，培养学生的合作意识和能力，并且通过团队合作中的互相学习和交流，来提高学生的三创能力。
3. 适应市场需求。
高校应根据市场需求和发展趋势，具体制定三创活动的内容和项目，使其能够培养出市场需要的人才。
高校还要与企业合作，让学生能够接触到真实的商业环境，了解实际的市场情况。
4. 强调实用性。
三创活动旨在培养学生的创新、创业和创意能力，高校应注重实用性，让学生能够将所学到的知识和技能应用到实际中去。
可以通过设计创业项目、制定创业计划等方式，来促使学生将理论与实践相结合。
5. 注重个性发展。
高校开展三创活动应注重培养学生的个性特长和潜能。
不同的学生拥有不同的兴趣爱好和特长，高校应根据学生的个性特点提供个性化的培养计划，让学生能够发挥自己的优势和潜力。
二、思考高校开展三创活动存在一些问题和挑战，需要我们进行思考和解决。
1. 多元化思维培养。
创新、创业和创意需要有别于传统的思维方式，高校应注重培养学生的多元化思维。
可以通过多种方式开展活动，如组织创意大赛、举办创新讲座等，引导学生开放思维，培养学生的创新意识和思维能力。
2. 增加实践机会。
创新、创业和创意的实践经验对学生的成长至关重要，而目前高校的实践机会相对不足。
高校应与企业合作，开展创业实践基地，为学生提供更多的实践机会。
可以引入一些成功创业者或行业专家来为学生提供指导和经验分享。
高校开展三创活动的实践与思考随着时代的发展，高校教育已经不再限于传授知识，而是更加注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地满足社会需求和促进学生全面发展，越来越多的高校开始积极开展三创活动，即创新、创业、创造活动。
这些活动可以激励学生积极思考和探索，促进他们的综合素质提升。
本文将从实践角度出发，探讨高校开展三创活动的意义、方式和效果，并提出一些思考。
一、三创活动的意义1. 培养学生的创新思维。
在三创活动中，学生将会接触到各种实际问题，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
需要学生遵循创新思维的方法和步骤，通过思考、研究、实验等方式，培养学生的创新意识和创新能力。
2. 促进学生的综合素质提升。
三创活动通常是多个学科的综合性活动，学生需在活动中发挥自己的专业知识和技能，并结合其他学科知识来解决问题，进而提高学生的综合素质。
3. 培养学生的实践能力。
通过三创活动，学生将会有更多的机会参与到真实的项目中，提高学生的实践能力和实际操作能力，增强学生的创造和创造的能力。
二、高校开展三创活动的方式1. 开办创新创业课程。
创新、创业是一门综合性的学科，高校可以通过设置相关课程，引导学生主动参与创新和创业活动，学校还可以搭建相关的平台，支持学生的创业创新项目。
2. 组织创新创业比赛。
高校可以组织各种创新创业比赛，鼓励学生参与竞技比赛的形式能够激发学生的积极性和创造性，同时也能够为学生提供一个展示自己才华的机会。
3. 建立创业孵化基地。
为了更好地支持学生的创新创业项目，高校可以建立创业孵化基地，为学生提供资源、资金和技术支持，帮助学生将创意变成创业。
1. 激发学生的激情。
通过三创活动，学生将会更加活跃地参与培养自己的创新创业意识，同时也能够激发学生的学习动力。
2. 提高学生的综合素质。
通过三创活动，学生将会有更多的机会锻炼自己的综合素质，提高自己问题解决的能力和社会适应能力。
3. 增强学校的创新实力。
开展三创活动不仅能够提高学生的综合素质，更能够增强高校的创新实力，提升学校的学术声誉和社会影响力。
高校开展三创活动的实践与思考一、引言随着中国经济的快速发展和社会的进步，创新、创业、创意已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
而高校作为培养创新人才、传承创新精神的重要阵地，开展三创活动将对学生的创新意识和创业能力的培养起到至关重要的作用。
本文将从实践和思考两个方面，探讨高校开展三创活动的意义、现状与问题，并对未来的发展提出建议。
二、三创活动的意义1. 培养学生的创新意识三创活动可以激发学生的创新意识，使他们能够主动思考问题，勇于尝试新的方法和思路，不断挑战传统的思维模式。
这种创新意识的培养对学生未来的发展将起到至关重要的作用，不仅有助于他们在各个领域中脱颖而出，还能够为国家、社会的发展做出更大的贡献。
2. 提升学生的创业能力现实社会对创业者的需求越来越大，高校开展三创活动有助于为学生创造更多的创业机会，并提供相关的创业支持和资源。
通过参与创业项目的实践，学生可以积累创业经验，提升创业能力，为将来的创业之路打下坚实的基础。
3. 增强学生的实践能力三创活动以实践为重点，让学生能够在实际操作中学习到更多的知识和技能。
通过实践，学生可以更加深入地理解课堂上所学到的知识，同时也能够培养解决问题的能力和团队合作精神。
三、高校开展三创活动的现状与问题1. 理论脱节目前，不少高校开展的三创活动存在理论脱节的问题，即活动过于注重理论教学，而忽略了实践操作。
这种情况下，学生可能会对创新、创业产生兴趣，但却无法在实践中获得应有的经验和技能。
2. 缺乏系统性虽然高校开展了三创活动，但很多项目不够系统，活动缺乏整体规划，缺乏系统性，导致学生没有一个完整的创新创业学习体验。
3. 资源不足在实践中，不少高校的三创活动缺乏必要的资源支持，包括资金、场地和导师团队等，这使得活动的开展难度增加，学生参与的积极性也受到一定程度的制约。
四、改进三创活动的策略和建议1. 加强实践教学高校应该更加注重三创活动的实践性，适当减少理论教学的比重，增加学生的实际操作时间。
“三创”教育融入专业课程的教学实践探讨一、“三创”教育的内涵及意义“三创”教育即创业（Entrepreneurship）、创新（Innovation）和创意（Creativity）教育。
它强调培养学生的创新能力、创业精神和创意思维，旨在提高学生的实践能力、创新意识和综合素质，使他们能够适应社会的发展需求和人才培养的要求。
“三创”教育融入专业课程的意义在于，专业课程是学生学习专业知识和技能的重要途径，将“三创”教育融入专业课程，可以有效地培养学生的综合素质和实践能力，提高他们的创新意识和创业能力，帮助他们更好地适应社会的发展和就业的挑战。
二、融入“三创”教育的专业课程设计1.确定“三创”教育的目标在进行专业课程设计时，首先需要明确融入“三创”教育的具体目标。
这包括培养学生的创新意识、实践能力和创业精神，在专业知识学习的注重学生的能力培养和素质提升。
2.整合“三创”教育的内容在专业课程设计中，可以通过整合“三创”教育的内容，让学生在专业学习的过程中接触和了解相关的创新理念、创业案例和创意实践。
可以设计专门的课程模块或选修课程，也可以将“三创”教育的内容融入到专业课程中的案例分析、实验教学等环节中。
3.引入“三创”教育的教学方法“三创”教育注重实践和创新，因此在专业课程教学中可以引入相关的教学方法，如项目式教学、案例教学、实践教学等，让学生在实际操作中体验创新和创业的过程，培养他们的实践能力和创意思维。
三、“三创”教育融入专业课程的教学实践1.设计项目式教学在某高校的商业管理专业课程中，教师设计了一项关于创业计划的项目式教学活动。
学生需要结合课程所学知识，针对某一具体的市场需求，设计一个创业项目，并在课程结束时向全班展示。
这项教学活动不仅帮助学生将理论知识应用到实际中，还培养了他们的创业意识和实践能力。
2. 提供创新案例分析在工程类专业的课程中，教师提供了一些与专业相关的创新案例，如新产品研发、技术改进等。
高校开展三创活动的实践与思考随着社会的发展与进步，创新、创业和创造已经成为当代教育理念的重要组成部分。
为培养大学生的创新思维、实践能力和创业精神，高校越来越重视开展“三创活动”，即创新创业创造活动。
本文将探讨高校开展“三创活动”的实践与思考。
一、实践内容高校开展的“三创活动”主要分为创新实践、创业实践和创造实践三个方面。
创新实践是指学生参与科研项目、科技竞赛、专利申请等活动，培养学生的科研能力、创新思维和动手实践能力。
学生可以通过参与科研项目，深入了解学科领域的前沿知识和技术，培养解决实际问题的能力。
在科技竞赛中，学生可以与其他学生展开切磋，通过交流和竞争提高自己的创新能力。
学生还可以申请专利保护自己的创新成果，提高自己的科技水平和市场竞争力。
创业实践是指学生参与创业项目、创业训练、市场调研等活动，培养学生的创业意识、创业能力和市场敏感性。
学生可以通过参与创业项目，了解创业的整个过程和各个环节，培养创业所需的知识和技能。
创业训练中，学生可以受到专业的指导，模拟实际的创业环境，学习如何制定商业计划、筹集资金、管理团队等。
市场调研可以帮助学生了解市场需求和竞争情况，为创业项目的定位和发展提供依据。
创造实践是指学生参与艺术设计、手工制作、文化创作等活动，培养学生的审美能力、实践动手能力和创造精神。
学生可以通过参与艺术设计活动，培养自己的审美能力和创意表达能力。
手工制作活动可以锻炼学生的动手能力和创造力，提高他们对细节的把握和耐心。
文化创作活动可以培养学生的创作思维和创意表达能力，发掘与传承民族文化。
二、实践效果高校开展“三创活动”可以取得以下效果：提高学生的实践能力。
通过参与“三创活动”，学生可以亲身参与到实践项目中，锻炼动手能力和解决问题的能力。
在实践中，学生需要运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和实践经验。
培养学生的创新意识和创业精神。
创新、创业和创造是当今社会所需的核心能力。
通过开展“三创活动”，可以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，激发学生的创业热情和创业能力。
高校开展三创活动的实践与思考随着国家创新驱动发展战略的不断深入推进，高校作为科研与人才培养的重要阵地，应承担着培养创新型人才和推动科技创新的重要使命。
为了更好地引导学生参与创新创业活动，提高他们的创新素养和实践能力，越来越多的高校开始积极开展三创（创新、创业、创意）活动。
本文将围绕高校开展三创活动的实践和思考展开讨论。
一、三创活动的前沿意义三创活动是指高校在传统的学术教育之外，通过创新训练、创业培养和创意引导等方式，引导学生积极参与创新和创业实践，提升他们的综合素养和竞争力。
这种活动不仅有助于学生们更好地了解创新和创业的实践意义，更重要的是，可以帮助他们培养创新精神、拓展视野、提高实际操作能力，为未来的职业发展打下坚实基础。
通过三创活动，高校也可以促进学术与产业的深度联系，推动科技成果的转化和应用，服务地方经济发展，实现科研与社会需求的良性互动。
二、高校开展三创活动的实践为了更好地引导学生参与创新创业活动，越来越多的高校开始积极开展各类三创活动。
在实践中，高校开展三创活动主要包括以下几个方面。
1. 课程设置与教学改革高校可以通过调整课程设置和教学方法，加强对创新创业相关课程的教学，引导学生积极参与创新实践和创业尝试。
一些高校在课程设置上增加了创新创业导论、创新方法、商业模式设计等相关课程，通过案例分析、项目实践等方式，引导学生深入了解创新创业的基本理念和方法，培养他们的创新意识和创业精神。
2. 创业实践基地建设为了提供学生们创业实践的机会，一些高校建立了创业实践基地，为有创业意向的学生提供资金支持、场地租赁、导师指导等服务。
这些创业实践基地不仅为学生们提供了一个创业的平台，也促进了校企合作、科研成果转化和人才培养的有机结合。
3. 举办创新创业大赛和活动为了激发学生的创新潜能，一些高校还积极举办创新创业大赛和活动。
这些活动不仅为学生们提供了一个展示自己创新成果的舞台，也为他们搭建了交流和学习的平台，促进了同学们之间的合作和交流，激发了更多的创新创业激情。
面向“三创”大学专业课程教学的一些思考
作者：周敏彤
来源：《教育教学论坛》2018年第41期
摘要：本文探讨了“三创”人才培养中，工科专业教师在课程教学等环节中应如何训练学生的创新思维和创新方法、培养学生的学习兴趣、形成勤于思考的习惯并建立良好的职业精神。
文章中还提出和分析了一些可采用的具体做法供大家参考。
关键词：学习兴趣；启发性教学；职业精神
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0194-02
自李克强总理2015年初提出“大众创业，万众创新”[1]以来，大学生创新创业教育工作在国内高校得到了空前的重视，各高校都以不同的方式开展创新创业教育[2]。
大众创业，创新先行；万众创新，教育先行。
“三创”中，人才是基础，教育为根本。
高校的“三创”教育应以创意为灵魂、创新为核心、创业为目的，构筑创新创业人才培养体系。
不少学校已为此做了切实的努力。
以苏州大学文正学院为例，设立科研、竞赛中心及就业处，给学生提供多种创新创业实训平台，组织支持各种竞赛，设立课外科研基金，支撑大创项目等等，还设有学生创业园，同学们在其中创立了文化创意、服装设计及电子商务等微企业。
互联网发展降低了创业门槛，加之年轻学子个性飞扬、思想开放、不受拘束，自主创业成了不少人的选择。
所以，社会需求、学校引导以及同学们自身的期望构成了“三创”的现实基础。
然而，仅仅注重项目与竞赛对于同学们普遍接受“三创”教育是不够的，不能只有少数（竞赛）项目参与者得到了训练，要让更多的学生得到创新方法和思维的训练，所以面向“三创”的能力培养应拓展到大学教学的各个方面，特别是专业课程的教学中。
一、工科院校中“三创”能力的培养
工科院校需要建立“三创”能力的培养体系。
就“三创”而言，创业是目标。
如何创业？创什么？创新产品或创新服务是本源。
何来创新产品与服务呢？需要创意。
缺乏有创意的点子，创新便成无源之水。
可见，“三创”能力的培养需要以创新为桥梁，将创意和创业连接起来，形成创意、创新、创业“三位一体”的“三创”教育体系。
专业教师能为“三创”教育做些什么？要求他们带头创业，并教授学生创业知识？这完全不现实，也缺乏普遍意义，并非每人都适合创业。
专业教师所拥有的是专业知识和技术，创意、创新、创业都是不可能脱离这些知识和技术而独立实现的。
老师能做的是把知识和技术传授给学生们，培养他们的科学素养，同时还要有意识地引导同学们去探究相关知识与技能的实际应用，让同学们不仅有坚实的学科基础知识，更有持续学习与改善的能力、对于市场需求的洞察能力、科学技术发展的跟踪能力等，从而成就同学们对于日后实际工作的适应能力、创新与发
明的能力以及对于市场法则的理解与驾驭能力，即“三创”能力。
要有效培养同学们的“三创”能力，有三个方面是需要特别加以重视的：学习兴趣的培养、勤于思考的习惯以及职业精神的培养。
二、学习兴趣的建立
培养同学们的学习兴趣是作为老师的一个永恒主题，也是难题之一，对于枯燥的工程学科专业课而言更是一大难点，需要认真思考与实践。
同学们经常会问一门课程学了有什么用，怎么用。
这表明教师需要正确引导同学们认知每门课程的教学目的。
结合实际科研工作的经历与成果向同学们介绍与分享所授课程相关内容是如何用于解决各类工程问题的，这样不仅回答了诸如此类问题，更能激发起同学们的好奇心与求知欲。
例如，“反馈控制”可以结合雷达引导防空导弹攻击入侵飞机所实现的测量、反馈、调节等过程来为学生进行具体描述[3]；“Java程序设计”则可结合具体的移动设备App设计项目展示怎样用Java在其中实现联网通信功能[4]。
这些建立在教师自己科研工作基础上，易于为同学们理解的应用事例是生动且有说服力的课程知识应用范例，易于激发起同学们的学习热情，产生某种吸引力。
此外，适当布置一些较为深入的应用性练习，也有助于激励同学们的探索热情。
鼓励学生参与各类科研竞赛活动是提升学生学习源动力的有效手段之一，是对学生“三创”能力最直接地培养。
同学们借此运用课程中学到的专业知识与技能，把作品由概念与想法变成可以工作的样机或实物，获得的成就感不言而喻。
带来的对于课程知识的理解及其应用的认知比老师言语的表述生动有效得多。
像大学生电子设计大赛等项目通常需要多科综合知识与技术，具有一定的挑战性，教师应从项目申报与实施、论文和报告的写作规范等各方面予以指导，并鼓励学生申请专利或软件著作权。
让未曾有任何实际项目参与经历的同学参加专业课程相关的课程设计可以帮他们迈出第一步。
课题需要限制广度与深度，最好紧密结合某一两门课程，核心解决方案从这一两门课程上得到支撑，其他相关知识和技能也是以往课堂教学与实践环节所积累的。
但课程设计的课题必须是完整的，包括调研、方案设计、系统实现、样机制作、性能测试与评估、总结等，保证同学们体验正规的项目执行流程。
综上所述，为提高学生的学习兴趣，方法多样。
课程教学中展示老师的课题成果与所学内容的联系，让学生完成一些带工程背景问题的课后练习，通过课程设计、竞赛或项目申请把理论与实践相结合等都能激发学习的兴趣与热情。
三、启发性教学与勤于思考的习惯
启发性教学并非是个新话题。
要启发什么？要启发同学们去思考与探索。
“你说他听”是很难让同学们思考的，“你问他答”则不同，不管你的问题是什么，回答之前总是需要考虑思量的。
理想的课堂教学场景是教师引导同学主动参与课程知识的演绎过程。
教学过程本质上是对每个知识点完成问题的提出、解的求取以及对问题或解的引伸与拓展。
上述三个方面都应让同学们主动参与其中，诱发同学们积极思考：需要解决什么问题？问题的解是什么？对于问题与解还能做什么进一步地研究？例如，在控制系统中，输入一个阶跃信号会发生什么？同学们可能比较自然地想到要去求系统此时的响应。
怎么才能求出系统的阶跃响应？求解微分方程吗？他就把高等数学的知识来用了一把，有成就感！可是求解微分方程有点复杂，系统阶次变高以后更甚。
能找到别的方法吗？用拉普拉斯变换吧。
于是同学们开始探究用拉普拉斯变换把微分方程变成代数方程来求解，还顺势学会部分分式展开的求解技巧。
把积分变换也用了。
得到了阶跃响应又如何？想要比较两个系统的“优劣”怎么办？可否得到类似于“1比2小”的系统性能的比较结果？于是就有了定量描述的性能指标[3]。
可见，教师上课的时候是可以把内容变成问题、变成任务，让同学们一起来完成，构成了完整的老师—学生体系，激发同学们主动参与教学环节，认真思考问题与解决方法，探究课程与课程、课程与应用之间的联系。
勤于思考的习惯便在这个过程中逐渐养成了。
四、培育学生的职业精神
大学“产出”的大部分学生都会是提供各种专业服务的人员，几乎每类重要的职业都会关乎社会进步及人们的安全与利益，从事这些职业的人员除了必须具备特定的专业知识与技能，还要有严格明确的行为规范、职业操守与职业道德，即必须具备职业精神。
所以，大学教学还必须让学生建立起优良的职业精神与社会责任感。
职业精神存在着一些普适要求：对工作充满热情、充分融入团队、有协作精神、在工作中体现人生的意义、找到努力的目标、满足自身的需求、获得鼓励并不断成长向上等等。
此外，职业精神还包括职业伦理与操守。
例如一个基因工程研究必须具有职业自律，不能造出危及人类生存的怪物。
毕业生的职业精神也是反映院校教学质量优劣的一个重要方面，职业精神是需要培养的，在教学实践中对同学们要进行切实的引导。
教师可以在各个教学环节中有意识地培养学生的职业精神。
帮助同学们认识到学生最重要的任务就是学习，敦促他们认真完成每个教学环节，鼓励他们尽自己最大的能力把每项工作做到好，引导他们关心身边的人、事与物，对于不同层次的学生形成差异化的目标与要求，充分培养同学们的自信心和追求完美的品格。
大学为达成创新、创意和创业的教育目标，在教学上就要实现对大多数学生创新方法和思维的训练，需要在培养学生的学习兴趣、勤于思考的习惯和职业精神这几个方面进行改革。
这种改革要具有普遍性，将这些观念通过不同课程、不同老师，持续地灌输给学生，让其成为一种共识，这样才能达到既定的效果。
参考文献：
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