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浅谈数学课堂中学生参与意识的培养义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。
通过创设问题情境，运用学生合作交流，有效地开展数学活动课能够有效地培养学生的参与意识，有利于实现数学课程的育人目标。
创设情境合作交流开展活动义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。
而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
一、创新教育理念，营造良好的课堂教学氛围宽松、和谐、民主、平等的的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。
古代大教育家孔子说：“亲其师，信其道”，意思是敬其师才能服其道。
亲的是感情，信的就是能力。
这就要求教师在课堂中应做到与学生情感沟通，授课时不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，是学生始终处于最佳兴奋状态。
其次，在课堂上要创设开放的人文环境。
允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，学生设计出的方法、方案，只要不是原则性的错误，都应给予肯定，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴含着创新的火花。
因此，对敢于大胆设想，提出超出你设计范围内的问题的学生应给予肯定和鼓励，同时恰当引导，不要简单斥之为“错了”、“怎么想的”。
第三，要尊重每个学生，平等对待每个学生。
教学中注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或心存犹豫）的学生不闻不问，长久下去，课堂气氛会因此失去依托而变得冷清，学生参与热情也就不高了。
第25卷第5期V ol 125 N o 15长春师范学院学报(自然科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (N atural Science )2006年10月Oct 2006数学课堂教学中学生主体参与的实践与思考汤 宇(吉林省财税专科学校基础部,吉林长春 130062)[摘 要]本文以数学建构主义的理论为指导,采用行动研究的方法,探索在数学课堂教学中发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,从而提高学生的数学能力的具体的、可操作的方法。
[关键词]数学教学;数学建构教学观;主体参与;行动研究[中图分类号]G 642 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)05-0129203[收稿日期]663[作者简介]汤 宇(),女,吉林靖宇人,吉林财税高等专科学校基础部讲师,从事应用数学研究。
1 问题的提出中学数学教学中常见这种现象:老师掰开揉碎地讲,学生依然出错,课堂上教师讲得清清楚楚,课后学生独立做练习时仍觉得无从入手。
面对这种极为常见现象,教师感到困惑,学生更易丧失学习数学的信心。
对于学生数学基础普遍差,学习缺乏动力的学生来说,这种现象更为严重。
如何有效地进行数学教学,就成为广大数学教师面临的一大难题。
为此,我们在学习教育心理学理论及总结、汲取他人经验的基础上,采用行动研究的方法,开展“数学课堂教学中学生主体参与”的研究,以培养学生的学习兴趣,提高数学教学质量。
2 研究背景在高校普遍存在着学生畏惧数学,学不好数学的现象。
为了改变学与教的现状,一方面,我们应较为系统地学习现代的教育理论,其中影响最为深刻的就是建构主义理论的一些观点。
在该理论的指导下,反思教学实践活动,发现以往教学的种种弊端。
另一方面,在研究方法上,“行动研究”的兴起,为广大一线教师提供了很好的研究模式。
为此,我们结合教学现状,采用行动研究的方法,就如何提高课堂教学中学生的主体参与度,如何提高教学质量,在实践方面做了有益的尝试。
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新课堂教学中,教师应倡导,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识,这是《数学课程标准》提出的重要理念之一,也是促进有效课堂形成关键。
基于此,我们构建了初中数学“主体参与,合作探究”的教学模式。
本文就教学特点、教学构建、教学实践、教学感悟几方面,结合课堂教学实践,对这种教学模式进行探讨。
1教学特点(1)注重开放性。
(2)注重主体参与性。
(3)注重过程探究性。
2教学构建2.1构思在数学的概念、定理、公式、方法等新知识的教学中,依据教师或课本所提供的材料和现实生活或实际需要解决的问题,通过学生积极主动的思维活动,亲自去探索和发现教学中的概念、定理、公式和解题方法。
体现了学生参与发现过程的主体地位,注重发现知识策略和方法的培养训练,从而促进了课堂教学的有效性。
2.2结构3教学实践3.1创设数学情境,激发探究欲望激发探究欲望是有效课堂教学的启动。
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景。
初中《数学课程标准》中指出:“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径”,根据课堂教学中所授知识的特点,精心创设情境,千方百计激发学生进行探究的热情。
3.2学生全员参与,自主合作探究自主合作探究是有效课堂教学的核心。
学生主动参与、自主,是指在教师的引导下,有计划、目的地进行个人独立思考、尝试练习、解决问题,形成有效的数学学习方式的过程。
在教学实践中教师应该在学生已有认识水平的前提下,通过启发诱导促使学生知觉领悟,在探究活动中提示出已知与未知间的思维联系,对问题提供的信息进行分析、连接。
3.3引导延伸探究,培养创新意识培养创新意识是有效课堂教学的关键。
教师有意识地将课本中的一些典型例题进一步深化和拓展,引导学生探究,对于目前中考试题“源于课本,高于课本”的原则有一定的针对性。
数学课堂如何培养学生参与探究意识学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败。
数学教育的本质是提高学生的数学素养，使学生不仅是学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养“创新精神和实践能力”。
要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。
可见，学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。
本文结合笔者在教学实践中的一些尝试，谈谈自己的想法。
1给学生创设自主探究的空间罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”探究式教学注重学生探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。
探究式教学，实现了由“教”向“学”过渡；转变了教师的角色.首先教师创设一个宽松、和谐、民主、平等的课堂学教学氛围，这是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。
在课堂教学中，通过师生之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。
古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情，以趣激情，以动激情，以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。
对实施“主体参与式”数学课堂教学模式的几点体会作者：陆娟来源：《语数外学习·下旬》2013年第11期笔者结合自己的课堂教学情况，反思自己的教学过程、教学行为，谈谈对主体参与数学课堂模式的认识与体会。
一、以学情定教1.关注数学知识的生成在以学生为主体的课堂环境下，学生会提出许多的问题，有些问题教师可能难以回答。
因此我们在备课时就要多考虑一些学生在学习中可能出现的问题，而这是我们在传统教学中较少关注的。
在传统教学中，教师想讲什么就讲什么，想讲多少就讲多少，而“以学定教”正是对这种传统教学模式的挑战。
在第三章复习时，一位学生在解答“正方形的边长是a，当边长增加b 时，它的面积是_____。
”的填空题时，写了这个答案：（a+b）2=a2+b2。
我一愣，因为“（a+b）2=a2+2ab+b2”这个公式我没有准备讲，但学生既然写出来了，那就要解决呀。
让学生对这个问题进行讨论，很快有一部分学生找到了解题方法，他们是参考课本第74页第7题的数形结合的方法，而在我意料之外的是，还有一位学生说他用的是整体思想和乘法分配律。
经过他的一番讲解，下面的同学几乎都听懂了，因为他讲到的把“a+b”看成整体是大家知道的知识。
我灵机一动，接着让同学们用这两种方法探索了公式（a-b）2=a2-2ab+b2、（a+b）（a-b）=a2-b2。
我想等到学生再去学习“从面积到乘法公式”时，他们肯定能在较短的时间掌握了。
由这件事想到，在确保学生掌握必备的知识的基础上，以学定教，让学生主动学习，激发学生的学习热情，会促使学生主动地解决问题，从而更好地掌握知识。
这种情况下的以学定教仍然是以学生为主体、教师为主导的。
2.利用多媒体技术突破难点电子白板不光解放了教师的双手，并且让教师能够在教学中灵活调用工具对图片素材进行编辑、组织、整合，根据学生的需要进行变更，为学生提供更加直观、切合学生认知的学习实例。
交互式电子白板内置了各种数学工具，如三角板、直尺、量角器、圆规等，这些工具可以进行任意地缩小和放大，看清工具的每一个部位，并且还能够拖动和旋转与已有的图片素材结合在一起，演示怎么样应用该工具。
浅谈如何让学生积极参与数学课堂作者：张志慧来源：《俪人·教师版》2015年第21期培养学生的自主学习能力关键在于提高学生的课堂参与度，本文主要通过对学生已有的知识经验;创设质疑平台，通过“主动探究”;变换学习方式，给学生参与提供条件;引导学生动手操作;因材施教激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的自主个性等方面的研究来提高学生数学课堂参与度。
无论是课程改革背景下，还是在课改以前，我们在实践中感觉到教育教学的效果不佳，尤其是教学中，学生主体地位没有得到充分体现，主体参与不够，学生并不是生动活泼发展。
因此教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息上，以增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
以下我将从利用学生已有知识经验、创设质疑平台、变换学习方式、引导学生动手操作、因材施教五个方面具体论述如何提高到学生数学课堂的参与度。
一、利用学生已有的知识经验积极参与课堂。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。
学生过去的数学基础是无法改变的，这就要求教师要了解学情，根据学生的实际情况，在教学中适当回顾学生过去没学好的知识点，使学生的认知结构能和现在的知识衔接上，为学生在数学课堂上的参与提供知识上的平台。
在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望;有的是找准新旧知识的连接点，学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。
要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
二、创设质疑平台，通过“主动探究”，提高学生课堂的积极参与参与。
“学起于思，思源于疑”。
数学课堂教学应注重学生的参与意识1. 引言1.1 背景介绍数超过2000字。
感谢合作！随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育者开始意识到数学课堂教学应该注重学生的参与意识。
通过激发学生的探索欲望和学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效果和思维能力。
只有让学生真正成为课堂的主体，才能实现教师和学生共同成长的教育目标。
构建一个注重学生参与的数学课堂教学模式是教育改革的重要任务，也是提高教学质量和培养学生综合素质的关键举措。
在这样的背景下，让我们共同探讨数学课堂教学应该如何注重学生的参与意识，为学生的成长和发展创造更好的教育环境。
1.2 研究意义研究意义：数学课堂教学应注重学生的参与意识，是为了更好地推动教育教学改革，促进学生的全面发展。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学习效果不尽如人意。
而注重学生的参与意识，可以激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。
通过引导学生思考和讨论，可以提高学生的学习效果，促进他们的思维能力的发展。
引导学生形成批判性思维，有助于他们对所学知识进行深入理解和运用，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
注重学生的参与意识在数学课堂教学中具有重要的意义，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力是数学课堂教学中非常重要的一环。
通过提倡学生自主探究和积极参与，可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
为了有效地培养学生自主学习能力，教师可以采取以下几点策略：创设宽松和谐的学习氛围。
教师要让学生感到在课堂上提出问题和探讨知识是被鼓励和认可的，这样可以激发学生自发性地学习动力。
引导学生积极主动地参与课堂互动。
教师可以采用小组讨论、问题解决等形式，让学生在合作中学习，并且鼓励他们分享自己的想法和解决方案。
教师还可以通过布置探究性问题和案例分析等任务，激发学生独立思考和解决问题的能力。
