备好课则是上好课的前提和基础

备好课则是上好课的前提和基础。

古人云：“凡事预则立，不预则废。

”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

因此，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。

科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。

备课与教学研究备课即设计。

通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。

这个过程，就是研究。

在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“ 研究教学”。

与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。

因此更准确地说，备课就是研究如何行动。

教学改革与备课的功能改造备课的功能改造与教学的改革相关。

传统教学是执行教案设计的步骤。

新课程背景下。

教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。

备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。

这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。

换一句话说，备课对教学来说还处于“未定”状态。

正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。

这种“退”对备课提出了更高的要求。

如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。

简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。

备什么：备课内容的大调整备课需要从“教学方案”的层次退到为设计方案作准备的层次上来，这一变化首先要体现在备课内容上。

课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。

学习了《备课实务与新技能》后，你有哪些收获？并请你说说你打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。

通过网络学习我更深刻的知道课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生主体，教师为主导帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

我自己首先对自己以前的备课工作做一比较，前一阶段我的备课是按照统一的模式来备的不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

其次我只注重了自己的备课没有更多关注学生的个体差异，感觉自己盲目走上了教学改革之路，还有时从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。

这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在网络学习了以后我豁然开朗一下明确了自己的备课方向也有了自己的一些想法我应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。

为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。

首先要备学生：认真根据大部分学生的实际情况情况进行合理设置目标和重难点。

教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。

教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。

不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。

要给学生一碗水，教师必须有一桶水。

因此，教师自身学识水平的提高是关键。

只有不断学习，才能圆满完成教学任务。

备好课的三个方面备好课是上好课的前提，教师备课的基本要求是：全面分析教材、精心设计教学内容、灵活运用教学方法。

只有做到这三个方面，才能确保备好课，为学生提供优质的教学体验。

1. 全面分析教材全面分析教材是备好课的第一步，教师需要深入研读教材，了解教材的结构和内容。

下面是一些教师在全面分析教材时应该考虑的要点：•教材目标：了解教材所设立的教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。

•教学内容：分析教材内容的逻辑关系和重点难点，确定每个部分的学习重点。

•教学顺序：合理安排教材的学习顺序，确保知识点的递进和学习过程的连贯性。

在全面分析教材的过程中，教师需要对教材进行细致的拆解和梳理，确保自己对教材的理解准确和深入。

2. 精心设计教学内容在全面分析教材的基础上，教师需要根据学生的需求和班级的实际情况，精心设计教学内容。

以下是教师在设计教学内容时应该注意的几个方面：•教学目标：确立教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。

教学目标应该具体、可衡量，并与教材目标相一致。

•教学方法：根据教材的特点和学生的特点选择合适的教学方法。

灵活运用讲授、演示、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

•教学资源：充分利用各种教学资源，包括课件、多媒体、实验器材等，丰富教学内容，提高教学效果。

教师需要花费一定的时间和精力，精心设计教学内容，确保教学过程有条不紊、有趣有深度。

3. 灵活运用教学方法备好课不仅需要全面分析教材和精心设计教学内容，还需要教师能够灵活运用教学方法，满足学生的多样化学习需求。

以下是一些教师在教学过程中应该注意的几个方面：•多样化教学方法：根据教学目标和学生特点，选择多种教学方法。

教师可以采用讲授、讨论、实践、合作学习等不同的教学方法，提高教学效果。

•个性化教学：充分关注学生的个性差异，根据学生的特点进行个别辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识。

•反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高学习效果。

精心备课是上好课的前提和基础学习了《备课实务与新技能》，我觉得应从以下几方面来改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。

一、备课程标准。

教材只是教学资源之一，新课程标准才是教学的依据，是考试和评价的依据。

所以，备课应以“标”为本，不能以教本为本。

应该根据所教教材属于第几学段，在根据教材的所教课文属于课标指定哪一部分内容，再按照这一学段的这一部分内容的要求来确定自己执教本篇课文的教学目标。

这样，就使自己的教学做到了“有的放矢”，至少大的方向是正确的了。

二、备学生。

在备课活动中，教师应该充分了解学情，而且要做到“以生为本”。

学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教学方法和设计教学方案的重要依据。

我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。

因此，我们得对自己所从事的教学工作应做到“心中有数”。

备课时，备好学生，才能知己知彼，才能百“教”不殆。

三、备教材。

第一，要从前后的联系中，弄清本节教材在整个教材中的地位和作用。

诸如，弄清本节教材的来龙去脉；它和哪些内容处于从属关系之中，又与哪些知识处于并列或者交错关系之中。

它是旧知的延续，还是新知的开始。

将知识纳入结构系统之中来看待。

第二，要细致分析本课内容的重点、难点和关键。

一般说来，它和前后教材的主要区别之点，即本节教材的特殊之点，就是这节课的重点，学生不易掌握的就是教材的难点，而找出难点与旧知识的关系，新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。

难点、重点可能重合，也可能不重合，要抓住重点，分散突破难点。

四、备教法。

人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。

教学有法是指教学时有法可依，有法可循。

常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、合作教学、探究式教学等。

教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师，不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法各不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围。

为什么说备好课是上好课的前提和基础，有效地开发利用各种教学资源，是备好课、上好课的辅助？聂明煜备好课是上好课的先决条件。

教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。

传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动可以增进教师之间的相对了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

广阔的互连网天地和丰富的网络资源给备课的教程带来了极大的方便。

备好课是上好课的前提。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？一、扬弃传统的备课观，树立“互动生成”的备课观。

扬弃意味着继承和发展。

备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发、选择和利用，还有教育教学理论的学习等。

直面新课改，我们不能把传统的备课观“一棍子”打死，而要实事就是，科学分析，进行扬弃。

如传统备课中提出的吃透“两头”，掌握“双基”和新课程的三维目标的“知识和技能”相吻合，并不矛盾。

关键是教师在备课时，要创造性的工作，把“过程和方法，情感、态度和价值观”也考虑进去，设计出符合新理念的方案，并在实施中，在师生互动、生生互动中达到三维目标。

新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色将由主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者；教师上课不再是“执行教案者”，而是和学生一起分享理解的“互动生成者”。

备好课是上好课的前提备好课是上好课的前提，这句话可以说是教育界的共识。

教师在上课之前，需要进行充分的备课工作，包括备课计划、教材准备、教学资源搜集等。

只有备好了课，教师才能在课堂上有条不紊地进行教学，才能让学生在课堂上得到有效的学习。

备好课可以提高教学效果。

备课是教学活动的重要组成部分，同时也是教师教学质量的重要保障。

通过充分的备课，教师可以对教学内容有更深入的了解，可以更好地展示知识点，使得学生能够更容易地理解教学内容。

备好课后，教师可以更好地把握上课的节奏，有针对性地进行教学，让学生在有序的教学环境中学习，提高教学效果。

备好课可以提高教师的自信心。

备课不仅仅是为了让学生更好地学习，也是为了让教师在课堂上更加自信和从容。

只有备好了课，教师才能对知识点了如指掌，才能应对学生的提问和疑惑。

备好了课的教师，在课堂上表现得更加自信，这样也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

备好课可以提高课堂管理的效率。

备课可以帮助教师对整个教学过程进行规划和设计，包括教学目标、教学方法、教学资源等。

通过备好课，教师可以更好地掌握课堂上的节奏，合理分配时间，让学生在有条不紊的环境中学习。

备好课的教师可以提前准备好相关的教学资料和资源，更好地应对各种突发情况，提高课堂管理的效率。

备好课可以提高教学的灵活性。

备课是为了激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。

备好课后，教师可以更好地根据学生的实际情况和学习特点进行灵活的调整，更好地组织课堂学习活动，更好地激发学生的学习积极性。

备好课是上好课的前提。

备好课可以提高教学效果，增强教师的自信心，提高课堂管理的效率，促进教学的灵活性。

教师在备课时应该不断提高自己的教学水平，提前准备好相关的教学资源和资料，加强对教学内容的研究和理解，力求做到备好课、备细课、备深课。

只有这样，才能够真正做到备好课是上好课的前提。

课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。

如何备好课，上好课是每个数学教师关心的问题。

预则立，不预则废。

”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的效果。

一、备课的基本含义所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课。

一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足地在课堂上点拨和指导学生。

他应当在上次课程结束后，就着手准备这次的课程，收集与课程相关的资料，考察有关资料，并且预备适当教具(实物教材)。

广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。

这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。

这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行自己的职责和使命。

所谓教学，其实是两件事：教师从“教”的过程中，从学生身上学习功课；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀的教师。

二、与备课相关的概念在日常的教育教学研究中，备课与预设有着内在的必然的联系。

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。

预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

预设是必要的。

课堂教学是一种有目的有意识的教育活动。

预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。

课堂教学是主战场，是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。

学习了《备课实务与新技能》后，本人受益匪浅，从而懂得了如何备好课，下面将谈谈我自己的收获。

一、领悟领导讲话，平衡自己心态社会发展进程中，国家对教育重视，社会对教育支持，全国上下关于教育的发展都在讨论纷纷，特别是教育界的专家及其领导，更是对教育地研讨采取的措施及对策举不胜举。

在此，本人就以本地方的教育行政领导和设身处地的学校教师对教育教学方面来说吧。

教育单位行政领导不但在会议中强调教育教学，而且在学校进行教育教学的教师们也是在校长的领导下，每两周进行教学业务的学习教育和安排，目的也就是要每个老师搞好教育教学，提高学校的教育教学质量。

但是普遍性的教师，谈起教学方面的备课，教师们也议论纷纷。

例如：有的教师说过去又不备课，俺们还是教出来高官；备课简直是浪费时间，不如在教室上多辅导学生；还有一部分教师说，还要备课，还要批改作业，真的太累了；有的教师在备课时，边发牢骚，边在抄写参考教案进行应付………诸如实例的现象，本人觉得老师们没有看清社会教育的发展，没有领悟教育专家和领导的讲话；没有摆正自己的心态，心态不平衡；更是没有懂得如何备课，备课的最终目的认真备好学段上的所要学习的内容，才能掌握好教学的方向。

1、认真备好实验教科书的插图实验教科书文本，各门课程都有好多的插图。

插图不是来美化文本，更不是来装饰我们要教学的内容，它是对我们要教学的内容有一定的联系，有相应的寓意，所以我们要进行观察、思考要教学的篇章插图，备好插图。

2、结合新课程标准备好教学文本教学内容文本，是我们要引导学生掌握的内容，不凡老师要初读细研，结合新课程标准的三维目标，重在如何将应有的知识使学生掌握应用。

结合教师用书，找准教学实施内容的重点和难点，使学生掌握重点，击破难点。

结合学生实际情况，寻求有效性的教学方法，认准哪些是学生自主学习的内容；哪些是需要学生合作探究的知识点等。

3、备好教师用书教师用书是让教师进行教学之前参考的书，帮助教师解疑查用的书。

课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。

学习了《备课实务与新技能》后，你有哪些收获？并请你说说你打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。

走出传统备课的“阴霾天空”学习了《备课实务与新技能》之后，我对“备课”这一基本概念有了更深层的体悟，通过学习，我知道了备课可分为“广义备课”和“狭义备课”，并且对两种备课方式进行了积极地探索，深入地研究和具体地实施，并在从中积累了许多宝贵经验，为今后备好课、上好课打下了坚实的基础。

在今后的教育教学工作中，我决定要彻底改进自己备课的方式与方法，用所学知识更新自我，砺炼自我，提升自我。

由于传统教育方式的影响，在时下的教学课堂的备课中，传统的备课方式仍然是主流。

然而不难发现，传统的备课模式局限性非常之大，在具体实施教学中经常严重阻碍着教育教学。

长此下去，必将阻碍教学的发展，甚至严重滞后整个教育功能的创新力度和教学改革的有力开展。

所以，走出传统的备课方式，走出传统备课的“阴霾天空”刻不容缓，这是大势所趋，是教育教学改革发展的需要，是实施国家教育的方针政策的有力举措。

那么怎样走出传统备课的阴霾呢？一是由传统的“备知识”转向“备综合素质”。

传统的备课主要是备课本和备教参，课堂上我要教什么，怎样让学生把这些知识记住，怎样让学生最大限度的摄取老师传授的知识，这是一种灌输式的教学，虽然从中也有预设，但是预设都是以教材为主，以教师的主观意愿为主，课堂中缺少自然生成，学生很难学到除课本以外的其他知识。

“备综合素质”主要是把教材、教师、学生三位一体地进行综合备课，并备好课堂可能发生的情况做一些预设，使其很好的为课堂自然生成服务。

在备课中，要顾及的面很多，如课标、教材、学生的学习能力（包括自主、合作、探究能力）、教师的教学能力、要教授什么内容、课堂环境、学习氛围、语言组织、课堂机制、授课方式、课堂应急预案、备辅导、备批查……在“备综合素质”下进行课堂教学，不拘泥于教材，点多面广，拓宽了教材的界限，拓展了教材的范围，开阔了学生视野，课堂由形式上升到本质，学生学习知识由外化升腾到内化，让学生真正感受到课堂的乐趣。

课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。

学习了《备课实务与新技能》后，我对备课有了更深层次的转变。

新的教学实践给我们一线教师的专业化发展提出了更高的要求，这就要求我们在备课时要达到科学、合理、有效。

面对新的备课形式，我们应怎样进行科学备课呢？现结合学习与实践谈自己几点备课的收获。

我认为备课应该注重：一、备课标新课标以爱国主义为核心，高度关注学生的道德情感和人文素养，帮助学生过积极健康的生活，这些更多的是体现了世界观方面的内容；而我们所了解到的相关内容则更多的体现的是方法的内容。

才能很好的把握住课标，把握好教学发展的前进方向。

二、备学情只有了解学情，才能使我们的备课做到有的放矢、科学合理；只有了解学情，才能使我们的课堂生动活泼、丰富多彩；只有了解学情，才能使我们的教学源头活水、扎实有效；只有了解学情，才能使我们的教育潜移默化、硕果满枝。

所以我们在进行科学备课时，就要利用谈话、问卷等方式进行学情调查，关注学生的思想动态，贴近学生的生活和实际，有针对性的进行教学设计，从而做到关注学生的心灵，关注学生的健康成长。

三、备目标善于科学地设计并准确清晰地表述教学目标是教师专业性的重要体现，是每一位教师都必须掌握的一项基本功。

再结合知识技能教学结果具有可观测性的特点。

第一，要从学生行为表现的角度来表述教学目标，表述的应该是学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么，而不应该表述教师做什么。

课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体，教学目标表述的行为主体应该是学生，教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。

第二，教学目标表述应力求具体、明确、具有操作性和可测量，应选择可以观察的动词来描述教学目标，尽量避免用含糊的和不切实际的词语。

第三，要说明学生学习结果应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等标准，如“能说出四种原因”，“会三种方法”等。