第二课时●重点:1.欣赏语言内涵,品味作者在文字中寄寓的理想。
2.学习并能简单运用文章的写作特点。
1.本文中描写桃花源安宁和乐的环境的句子有哪些?阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髻,并怡然自乐。
2.文中产生了许多沿用至今的成语,请找出并解释。
(1)世外桃源:文中指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界,现借指一种空想的脱离现实的美好世界。
(2)豁然开朗:文中指突然变得开阔明朗,现比喻突然领悟了一个道理。
(3)无人问津:指没有人来探问。
(4)落英缤纷:形容落花纷纷飘落的美丽情景。
(5)怡然自乐:形容高兴满足的样子。
3.渔人偶然发现桃花源的过程一波三折,终于“豁然开朗”的这种情形,可用陆游的哪两句诗来形容?“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”学法指导:在这一课时,我们可以想象桃源之“美”,理解桃源之“乐”,评读桃源之“奇”。
问题一:细读文章,深入品味。
1.我们按照这种句式来回答:“桃花源是一个的世界,因为那儿。
”示例:(1)桃花源是一个“美”的世界,因为那儿环境幽雅,风景秀美,资源丰富,和谐安宁。
(2)桃花源是一个“乐”的世界,因为那儿人们生活平等和睦,安定;百姓丰衣足食,民风淳朴。
(3)桃花源是一个“奇”的世界,因为那儿景物很奇特,人很奇怪。
2.为什么“此中人语云:‘不足为外人道也’”?因为桃花源中人不想自己的平静生活被外界的人们打扰,希望过着和平安宁的生活。
3.本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会?(1)渔人想要再次找到去桃花源的路,却“寻向所志,遂迷,不复得路”;(2)南阳刘子骥想找寻桃花源,却“未果,寻病终”。
问题二:如何评价文中“武陵人”及“村中人”?示例:“武陵人”:(1)是一个言而无信的小人,桃花源中人告诉他,出去以后不要把这里的事情说出去,从文章情节来看,他肯定答应了这一要求。
然而他为了追求名利,为了一己之私,却“处处志之”,又“诣太守,说如此”,完全不顾自己的承诺。
《桃花源记》教案总体构思：本文原是陶渊明《桃花源诗》的序言，也是陶渊明的代表作之一。
作者通过描写“世外桃源”的美好景象，抒发了对当时黑暗现实的不满以及对理想社会的向往。
学习《桃花源记》，要注意把握文章的线索——发现桃花源，进访桃花源，寻找桃花源，并结合当时作者所处的社会环境与作者自身的个人经历来理解这篇课文。
教学目标：知识与能力：理清文章大意，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法：在朗读中理解、鉴赏，在互动中交流探讨，逐步培养学生阅读浅易文言文的能力。
情感、态度与价值观：体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
教学重、难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学课时：两课时，本课为第二课时教学过程：导入语：《桃花源记》是晋代著名诗人陶渊明的一篇代表作，这一课的内容我们可以归结出一个成语，同学们知道是什么吗？“世外桃源”，桃花源是一个什么地方？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！一、理清课文脉络默读课文，思考：课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，可以将课文分为几个部分，分别写了哪些情节？（要点提示：可以以发现桃花源——进访桃花源——寻找桃花源为线索划分）明确：三个部分，发现桃花源（第一自然段）；进访桃花源（第二、三自然段）；寻找桃花源（第四自然段）二、具体研读1、全班朗读第一自然段，思考：①渔人是怎样发现桃花源的，请从文中划出相应句子？为什么会“甚异之”？明确：“缘溪行”此处“行”是指行船；“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的。
桃花林之广之美，是渔人以前未曾见过的，因此“渔人甚异之”。
②这一自然段在全文中起什么作用？明确：这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
