MS-EEPO反思单元组模拟

浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用（共五则范文）第一篇：浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用兴趣是最好的老师。

有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。

从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。

这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。

新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。

他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。

既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。

根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。

这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。

另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。

根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。

单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。

单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

运用EEPO有效教育落实“减负提质”MS-EEPO有效教育实验阶段性总结伍怡华我是一名有着19年教龄的“老”教师，很幸运的参与了孟昭彬教授有效教学的实验。

在一年的时间中我学习并实践了孟昭彬教授的EEPO有效教学。

不过学习的很多东西都还只是一些皮毛，精髓之处也只能照搬孟昭彬教授的模式，探索之路还很长，还需要自己不断的努力探索。

“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。

它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。

“减负提质”就是减轻学生过重的课业负担，减轻学生心理负担，又要提高教育教学质量。

新课程改革的理念下，“减负”对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全情的投入到你的教学中，使“减负”与“提质”一同发展。

这个学期我继续把EEPO运用在语文教学中，“五基”和“五防”是这个学期我们着重进行课例研究的方向。

我们不但在平时的教学中运用到它，就连语文组里的听课评课也要以它为标准，同时学校还请来柳南区教研室的吴晓莉和戴蓓老师为我们开讲座，进行指导和培训，让老师们在很短的时间内就掌握了操作方法，并运用到教学当中。

它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。

同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。

能指导老师引导学生多思﹑多想﹑多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。

它对引导学生自主学习﹑探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。

这个学期，我总共撰写了4篇实验日记，把自己在实验中的一点一滴的心得体会及时记录下来，供自己和其他老师进行参考。

孟昭彬教授的EEPO的理论已成为一套很实用的教程，但是在实施过程中仍然会遇到很多困难。

提高单元组合作学习有效性的探究【关键词】单元组合作学习有效性我县是基础教育学校教学改革有效教育（MS—EEPO）模式试点县。

本人作为初中数学学科团队成员，经常深入到实验学校，与教师们探讨、解决实验过程中遇到的困惑与难题，深刻地体会到单元组合作学习作为有效教育灵魂的作用，体会到要想单元组合作学习有效，除了设计好单元组的任务以外，还要注意以下一些问题：一、教师要熟悉有效教育操作理论有效教育对实验教师来说是新生事物，单元组合作学习有别于传统教学中的小组合作学习，实验教师除了要熟悉本学科的特点外，还必须对有效教育基本操作理论有足够的了解。

如果教学行为缺乏理论的支持，教师对基本的要求都不了解，怎么能判断单元组合作学习落实得是否到位？怎么能按要求去训练单元组的品质？不会及时调整和纠正学生的学习，教学效果又怎能如意？所以，在实验初期教师一定要多学习有关有效教育的理论知识，注意理论学习与教学实践相结合。

为了提高实验教师的理论水平，学校领导、教研室要积极地多渠道地去搜集实验成功地区和成功个人的经验，筛选出一些通俗易懂、操作性强的方法供教师们学习，奠定实践的理论基础。

二、教师要合作训练好学生单元组的品质有些非班主任的数学教师不参与或不积极参与训练学生的学习方式，他们认为这是班主任的事情，班主任利用班会课训练就可以了。

有些教师也知道训练学生的学习方式是所有实验教师的任务，要常抓不懈，但怕影响授课进度，舍不得花时间来进行训练，甚至在课堂中开展单元组合作学习时，即使看到学生存在这样那样的问题，因为怕浪费时间，而不及时给予纠正，导致出现同一个班级班主任上课时单元组落实得很好，而有的老师上课单元组就乱糟糟的情况。

用目标导向性团队训练方式可以让学生在短时间内较快形成所要求的学习方式。

所谓目标导向性团队训练方式就是同一班级的科任教师为一个团队，这些教师以各自学科内容为载体，以联动课的形式对学生的学习方式进行训练。

联动课可视教学需要灵活安排，比如第一位教师用10分钟左右的微型课训练学生口头发言、倾听；第二位教师也用10分钟左右的微型课训练学生书面表达，同时对学生的口头发言、倾听进行强化；第三位教师以小课形式重点训练单元组，同时对前面训练的内容进行强化；第四位教师再以微型课对前面训练存在的问题进行再一次改进、强化。

在MS―EEPO操作系统中提高学生计算能力的思考计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。

我国数学课程一直将数的计算作为小学数学的主要内容，十分重视培养学生的计算能力。

但长期以来，许多教师对计算教学的要求理解并不全面，将其仅仅局限于机械地程序化地训练学生掌握计算方法，忽视了学生对计算的理解和应用，致使学生计算能力低下，计算时失误严重，令学生对计算产生厌烦，给学生的数学学习造成巨大的障碍。

新课程关于运算内容的设计和计算教学的要求，关注计算意义的理解，让学生在实际操作中理解和应用计算，使计算真正成为学生轻松解决实际问题的一种技能。

那么，在MS-EEPO操作系统在农村小学计算教学的模式研究中，教师可以从以下几个方面进行思考，从而提高学生的计算能力。

[1]一、在“导入新课关注前测”环节中培养学生学习计算的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

我们在导入新课或设计前测练习时就要注意以下几点：1.在游戏中培养兴趣。

例如在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣。

具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。

教师边拍手边发问：黄强我问你，我的4球碰几球？学生边拍手边回答：老师我告诉你，你的4球碰6球。

熟练之后可简化为――拍手问：黄强，我的4球碰几球？拍手答：你的4球碰6球。

（注意：此游戏可根据学习内容变化随时调整碰球的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。

）2.用故事激发兴趣。

例如在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。

参加“MS-EEPO有效教育”培训学习心得体会
7月23-25日，我参加了由县委县政府、县教育局精心组织为期3天的由孟照彬教授及其团队亲自主讲的“MS-EEPO有效教育”培训学习。

让我认识了什么是MS-EEPO，认识到从教师的教法和学生的学法方面进行的与课改教材相匹配的真正意义上的课改——抓住知识性不放，以学生为主体不变，从学生思维培育为突破口实施灵活多变超越教材的开放性教育。

孟教授的教育经典：知识性—个性—创造性；互动—主动—能动。

其中注重知识性继承了中国传统教育的精髓，同时结合了西方教育的先进理念，这给我们教育改革提供了科学的理论支撑。

对比2004年的素质教育改革感觉更注重教学的实际。

在首轮培训中孟教授教给我们怎样运用要素组合方式和5J学习方式，现场演示并让我们参加课堂教学，对我们在实际过程中出现的一些问题给予指出纠正，让我对此教学方式有了较为深刻的理解，我将在以后的教学中努力践行。

学习时间很短，造成在讲有些理论的时候比较笼统。

其实理论的东西大家都听得比较多了，很空洞，真正的指导意义不强。

希望每一轮培训时间稍微多个两三天，以便能看到学好孟教授把他的每个教育理论与教学实践是怎样有机的结合，他的培训团队是怎样去操作落实每个项目的。

教学改革应该多一些具体的指导和反复的强化，对我们的指导作用更大。

“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训心得体会我有幸在“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训，收益颇多。

孟照彬教授总结了目前教育方面面临的众多问题，感同身受：课堂教学效率低下，72%的学生不想读书，大学生42%不想工作，92%教师一种教育方法都没掌握。

针对这些问题，孟照彬教授提出了有效的改革：提高课堂教学效率（从30%提高到70%），强力的方向感（有效教育到创造教育，最后是强国教育）。

这一次培训，得到了江安县县委县政府、江安县教育局的大力支持。

在培训引进之前，进行了深入的调研准备，目前进入了试点实验阶段，总共有13所学校参加了试点，我所在的学校大井镇初级中学校有幸参与，试点班级是七年级和三年级。

为了学校和教师无后顾之忧，教育局每年为试点学校提供100万元的资金支持。

孟照彬教授传授的知识具有强力的可操作性，现总结如下：1、MS-课型方式：要素组合方式要素：听、看、讲、想、做、动、静组合：主体要互动2、MS-学习方式单元组：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力、原理形态单元组约定：学科文化、班级文化、校园文化、声控、形控等表达呈现：肢体表达、口头表达、文字表达、图文结构表达、情景故事表达等板卡：微卡、小卡、中卡、大卡等原理结构性团队：标识、目标、角色与规则、共同完成任务、共享成果等我有幸参加这次培训，在2013年秋季开学时严格执行教育局的要求及孟照彬教授传授的操作进行备课教学，我要做到以下几点：积极参加教育局和学校组织的师资培训，积极参加课改先进教师评选，全程记录册准备一份，每学期提交一份案例分析，每学期提交一份交流材料，每学期提交一份教学反思，每学期上一堂观摩课，在教学中有不懂的问题，积极向孟照彬教授和学校领导教师咨询，虚心学习。

学习MS-EEPO有效教育的心得体会结合我的教学实际，我对实施原则的理解如下：MS-EEPO指的是以孟照彬教授为主创立的三大教育体系（孟氏体系）的总称。

三大教育体系是指MS-思想体系，MS-理论体系，MS-操作体系。

EEPO是有效教育的英文表达，其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。

所以EEPO有效教育原则对我们的要求应该如下：1．学科知识要求。

熟练掌握课标要求，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势。

学识精深，达到智如泉涌的境界，能使我们的教学活动充满生命和活力。

2．相关知识要广博。

我们要适应当前学科分化与综合的需要，就必须掌握一定的相邻学科知识。

只有知识面广了，知识量多了，才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育，相反，如果我们孤陋寡闻，知识浅薄，就无法满足学生的求知欲。

3．是理论功底要扎实。

我们要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力，仅有丰富的知识是不够的，还必须掌握教育科学的理论和技巧。

我们要在教育理论的指导下，在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。

4、能力上要有广度。

我们的教学能力要实，也就是说，我们要会讲，更要会导，会引导。

不但让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”和“学得有乐趣”，这是我们教师能力的重要标准和集中体现。

5、情感上要有亲和力。

亲和力是对学生要有爱心，耐心，要经常鼓励学生，善于激励学生，哪怕是批评，其中也包含着教师对学生的爱。

亲和力是让学生觉得教师可信、可靠、可敬、可亲，使师生之间建立稳固的情感关系，从而达到“亲其师信其道”的教育境界。

总而言之，EEPO有效教育仿佛一把钥匙打开一把坚锁，EEPO有效教育恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

参加EEPO有效教育培训的心得体会
7月23-25日，非常有幸的参加了教育局组织的MS-EEPO 有效教育课堂改革培训会，主讲教师孟照彬教授，经过三天的培训，有一些心得体会：
一、现阶段江安教育课堂改革非常有必要，以往的课堂让学生厌学，逃学，得不到学生家长不理解，以致教师的工作压力特别大，课堂效率低下。

二、课堂改革还是应该“规范+特长”，孟教授的课堂“约定”这点很好，实际以往我们也有，就是班级公约或者班规，但很多老师还是在具体落实时不行，没有达到效果，往后应该研究更多的规范课堂行为的公约并且具有可操作性，至于孟教授讲学生可以在课堂坐桌子，我觉得不符合学生的行为规范。

三、单元组形态或团队合作，虽然这种方法很好，但我觉得并不像孟教授所讲，处处可用，在中学数学上，有很多学生有困难的地方，但是必须学生自己独立思考的就应让学生思考，例如数学的压轴题，班上没有一个同学能做的难度较大的题，让学生讨论，浪费时间，最后得不到效果，这时不如教师引导下的讲解。

四、对于“五防”，以前也有所注意，但没有系统的反思，在以后的课堂教学中，要特别注意。

五、时间，这时本次培训我最大的收获，孟教授的团队在任何时候都非常注重时间，我想，时间是很好落实小组讨论的措
施，很多老师害怕学生讨论后不能完成教学任务，那就必须在每一个环节规定好时间，备课时也要注明每个教学活动的时间。

总之，经过三天辛苦的学习，使得自己的一些教学理论更加系统化，也学会了一些教学的注意事项，观摩的两堂课，让自己看到了与江安优秀教师的差距，在以后的落实过程中，不断的完善自己。

用MS—EEPO的模式教学，更有利于提高学生课堂学习效率作者：王建平来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期摘要：提高学生课堂学习效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常说常新的话题。

而如何提高学生课堂学习效率，至今还没有圆满的答案。

经过近两年的探索，我在EEPO 的课堂中找到了比较满意的答案。

EEPO的新课堂追求的就是教育的有效性。

（1）它通过组织与参与来实现课堂的有效性。

（2）它通过七要素轮换使用来打造高效课堂。

（3）它通过静态学习与动态学习相结合来提高课堂教学效率。

（4）它善于利用各种资源来提高课堂的学习效率。

实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否。

在很大程度上取决于教师如何更科学地利用课堂时间，如何在有限的40分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高40分钟的质量，使课堂学习更有效。

关键词：EEPO教学模式提高课堂学习效率中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0063-01应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。

课堂学习比较低效。

EEPO新课堂从学生终身发展来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展；从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。

EEPO有效教育的理念，集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”[1]为一体，力求体现21世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。

在“效率优先，过程优化，海纳百川，融贯东西方文化，振兴中华”的基本方法论指导下，围绕“新世纪—新基本功”这个范畴。

它追求的是教育的有效性。

用MS—EEPO的模式教学，更有利于提高学生课堂学习效率。

这是因为EEPO的教学模式。

1 通过组织和参与来实现课堂的有效性EEPO新课堂，依托新的教学理念、新的操作技术，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。

MS-EEPO有效教育心得体会孟照彬给我们进行了为期三天的MS-EEPO有效教育培训。

在培训过后，我有一些感受如下：
1、我们的教育教学任务重，教学质量要求高，要想提高教
学质量，必须要提高教学课堂质量，这和我们的新课改
理念是一致的，也和我们的领导提出的“向45分钟要
质量”。

所以，孟教授理论支架很合理。

2、关键是如何提高课堂质量，孟教授首先教授了我们两
点：即运用要素组合方式（听看讲想做动静）和5基学
习方式（单元组板卡约定表达呈现原来结构性团队），
要把这些合理运用到课堂中去。

3、现场教授并让老师们演示了他的课堂，照葫芦画瓢，效
果一般。

希望继续学习。

4、任何一项新发明或新理念最初总会遭到顽固派或顽固
分子的阻止、诋毁、和中伤。

我希望我不会。

2013-7-27。