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让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
数学论文之中学数学课堂要把学习主动权交给学生童继稀摘要：本文分析了中学数学课堂中要把主动权交给学生的理论和现实意义。
并从改变观念、给予发言权、相信学生能力，正确运用教学方法等四个方面来闸述如何使学生主动权得到充分发挥。
新课改要求培养学生的创新精神、自主探究和合作讨论的意识。
要达到这目标，在教学中我们不得不把主动权交给学生。
掌握了学习主动权的学生，往住是学有成就的。
他们的共同特点是：有明确的学习目的和任务，有周密的学习计划和良好的学习方法，有克服困难的坚强意志和毅力。
因而掌握知识较全面和系统，并能自觉坚持德智体全面发展。
在数学教学中实施素质教育，改革数学课堂教学，关键是让学生充分享有学习的主动权，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
学生的数学学习不能只是接受现成的数学知识，而应该在系统的观察、操作、试验、思考、交流等活动中得到发展，建构自己的认知结构。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师如果忽视了学生的这一特点，仅把学生当成接受知识的“容器”，会让学生形成依赖接受知识的不利心理，也会磨灭他们的探究与创新能力。
现在学生缺乏主动性主要表现在学生的独立人格得不到尊重，教师以批评、训斥、惩罚为常用的手段，剥夺了学生在教学中的主体地位，学生的自主权得不到保证，一味“填鸭灌输”、“包办”代替。
而数学教学过程中，从教育目的、教学管理到教材教法都千篇一律，从而培养出来的学生往往是千人一面，严重阻碍了学生个性的主动发展。
发展学生的主体性的核心是给学生在学习中主动权。
学生的主动权具体表现为如下几种权利，自主观察的权利、自由地表达自己的数学思想与方法的权利、通过动手操作获取数学知识的权利、按照自己的思维习惯和方式思考数学问题的权利、自主支配学习时间的权利、广泛地参与数学活动的权利。
把主动权交给学生，我们应该做到如下几点：首先，要打破传统观念，定准教师与学生的位置。
以问题为导向——自主学习的具体措施和课堂模式发布时间：2022-05-13T01:15:04.981Z 来源：《中国教师》2022年3期作者：幸群英[导读] 目前的小学生的学习状态大多都比较被动，基本处于不太主动思考问题，更不会提出问题并自己想办法解决问题，幸群英重庆市万州区福建小学 404000摘要：目前的小学生的学习状态大多都比较被动，基本处于不太主动思考问题，更不会提出问题并自己想办法解决问题，然而探究数学奥秘的重点就在于问题，问题意识的培养是一个慢工出细活的技术。
让学生带着问题走进课堂，带着不同的问题走出课堂，提高了自主学习的能力，让问题意识成为良好的学习习惯，这需要形成一个课堂模式来指引我们的教学，以达到“以问题为导向的自主学习”提高课堂教学效率的最佳效果。
关键词：以问题为导向，自主探究学习，具体措施，模式问题是思考的结果，是深入思考的开始。
随着我国教育事业改革步伐的加快，数学课堂教学也日益变得丰富多彩。
教学活动多样化，教学方法合理化，继而对小学数学教学目标有了更供新的要求。
即教师在教学活动中要逐步培养学生应用数学的能力，如何培养是教学规划制定的关键。
探究数学奥秘的重点在于问题，因此以问题为导向，结合小学生所处阶段的生理和心理特征，使能够充分激发学生的探究热情，能够使其在数学课堂或者日常生活中始终对数学保有较高的学习兴趣和更为积极的思维状态。
一、课前学习单——学生课堂问题之质疑课前学习单就是基于所学的内容，教师给学生提供相关的学习资料和提示，具体的学习要求，让学生自己提前自学完成的一个学习任务。
学生先学并不是教师撒手不管，放任自流，让学生随意去学，而是在传统预习基础上有目的，有计划，更有效的自我建构过程，对此，教师必须引导学生把学习例题的心得体会和方法，自学时遇到的问题，特别是在自学过程中遇到的各种困难，及时地记录下来。
比如:对知识点的不理解，不能运用知识解决的问题等等，从而使学生找到自己在学习中需要解决的问题。
如何引导学生进行有效的数学课堂教学数学作为一门基础学科，在学生的学习过程中起着重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时遇到困难，觉得数学复杂晦涩。
为了引导学生进行有效的数学课堂教学，教师们需要采取一系列措施来激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
本文将探讨如何引导学生进行有效的数学课堂教学。
1. 提供有趣的数学问题和挑战在数学课堂上，教师们应该引入一些有趣的数学问题和挑战，激发学生的兴趣。
例如，通过引入趣味数学游戏、数学趣题等，让学生在轻松的氛围中学习数学。
这样的方式可以激发学生的求知欲，增加他们对数学的兴趣。
2. 引导学生进行合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生的思维发展和问题解决能力。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决数学问题。
这样可以增加学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和合作能力。
3. 创设真实情境将数学知识与实际生活相结合，创设真实的数学情境，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教师可以通过引入实际问题、数学模型等，让学生在实际情境中运用数学知识。
这样，学生可以更好地理解数学的重要性和应用价值。
4. 提供多样化的教学资源为了满足学生不同的学习需求，教师们需要提供多样化的教学资源。
例如，通过使用多媒体教学、引入数学应用软件等，让学生在多样化的教学环境中学习数学。
这样可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
5. 着重培养解决问题的能力数学课堂上，教师们应该重点培养学生的解决问题的能力。
通过引导学生分析问题、提出解决方案，并进行实际操作，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以引导学生进行数学推理和证明，提高他们的数学思维能力。
6. 引导学生进行自主学习在数学课堂上，教师应该引导学生进行自主学习。
通过给予学生足够的学习自主权，让他们根据自己的学习需求和兴趣进行学习。
教师可以提供一定的指导和支持，让学生在学习中主动探索和发现。
这样可以培养学生的学习能力和自主学习的习惯。
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略小学数学课堂教学的有效策略，需要充分考虑学生的核心素养培养。
以下是一些核心素养下小学数学课堂教学的有效策略。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 提供具体的问题和情境，引导学生进行分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。
通过实际例子讲解如何使用数学概念和方法来解决实际问题，激发学生思考和探索。
2. 引导学生发散思维，通过提出多个可能的解决方案，培养他们的创造力和创新意识。
教师可以设计一些开放性问题，让学生通过不同的方式和角度去解决问题。
3. 引导学生进行数学推理和证明，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
教师可以设计一些证明题目，让学生从已知条件出发，推理出结论，并用严密的逻辑进行证明。
1. 引导学生学会分析问题，将复杂的问题分解成简单的部分，逐步解决。
教师可以引导学生提出问题的关键点，帮助他们抓住重点。
2. 鼓励学生使用多种方法和策略解决问题，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
教师可以提供多个解决方案，并引导学生讨论和比较不同的方法。
3. 注重培养学生的实际问题解决能力。
教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题，让学生通过数学知识和方法解决，并鼓励他们尝试将所学的数学知识应用到实际生活中。
1. 引导学生用自己的语言解释和表达数学概念和方法，培养他们的数学沟通能力。
教师可以设计一些探究性的问题，让学生用自己的语言解释，并和同学交流。
2. 鼓励学生使用正确的数学术语和符号进行表达。
教师可以引导学生运用数学术语和符号，提高他们的数学语言能力。
3. 鼓励学生展示自己的思路和解题过程，让学生学会用图表、文字等方式清晰地表达自己的思想。
教师可以鼓励学生在解题过程中描述自己的思路，并提问同学，进一步拓展沟通范围。
1. 鼓励学生提出新的问题和探索数学规律，培养他们的数学创造能力。
教师可以引导学生提出一些有趣的问题，让学生通过探索和实践发现数学的美丽和奥秘。
2. 提供一些拓展性的活动，让学生发散思维，创造性地应用数学知识和方法。
初中数学以学为中心的课堂教学改革1. 引言数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，它对学生的思维能力和逻辑思维能力有着重要的培养作用。
传统的数学教学往往以知识的灌输和应试训练为主，忽视了学生的主体性和参与性，导致了学生的数学兴趣和学习积极性的下降。
要想改变这一状况，就需要进行数学教学的改革，重视学生的学习需求和个性发展，以学生为中心进行教学活动。
2. 传统教学存在的问题传统的数学教学往往采用教师授课、学生听讲、作业练习等方式进行，学生只是被动地接受和记忆知识，缺乏对数学问题的思考和创新能力的锻炼。
传统教学模式忽视了学生的数学学习兴趣，导致了学生对数学学习的抵触情绪和消极态度，使得学生无法真正领会数学的乐趣和美妙之处。
3. 以学生为中心的课堂教学改革针对传统教学存在的问题，以学生为中心的课堂教学改革应运而生。
这种教学改革强调学生的主体地位，重视学生的思维发展和能力培养，使学生成为课堂的活动主体，教师则成为引导和监督学生学习的角色。
以下是关于初中数学以学为中心的课堂教学改革的一些建议。
3.1 培养学生的自主学习能力学生应该在学习的过程中具有一定的自主学习能力，能够独立地思考和解决问题。
教师在教学中应该引导学生自主学习，给予学生一定的学习自主权，鼓励学生在学习中自主思考并自主发现问题。
教师可以通过提出问题和讨论的形式，激发学生的兴趣，引导学生自主解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
3.2 运用启发式教学方法启发式教学方法是一种以问题为中心、以问题引导学生学习的教学方法。
教师可以通过设计启发式教学活动，让学生在课堂上通过思考和探索问题，来发现数学问题的规律和解题思路。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生能够主动地探索和学习数学知识。
3.3 促进合作学习合作学习是一种学生之间相互合作、相互交流、共同学习的学习方式。
教师可以通过组织学生进行合作学习活动，让学生在合作中相互探讨、相互帮助、相互学习，在合作学习中培养学生的团队协作能力和交流能力。
小学数学教学中存在问题一、小学数学教学中存在的基本问题1.教学模式略显僵化、死板长期以来，小学数学教学都存在这样的问题，就是教学模式僵化、死板。
教师教学理念新，但教学方法陈旧，自己备好课后，还延续以前的教学模式一言堂。
讲完之后，开始让学生做习题，最后在快下课的时候布置一下课后作业，一堂课就这样结束了。
教学模式过于死板与僵化，毫无创新可言。
2.学生上课积极性不高，没有积极参与学习活动，部分知识听不懂，这是一个老生常谈的问题，但又是教学中实实在在存在的问题。
学生对所上课程的兴趣不够浓厚。
既然学生连课都不想听，又怎么能要求他们听懂和听好呢？所以如何解决学生上课积极性不高的问题，是教师工作的主要方向。
教师不仅要让他们对数学充满兴趣，更主要的还是要他们听懂教学内容，真正学好数学。
二、具体改善措施1.改变教学模式，增强学生的自主性教师改变教学模式，在备课上多备学生学习的方法与策略，只有彻底改变原来那种死板、僵硬的教学模式，才有可能彻底解决教学中存在的主要问题。
这要求教师在以后的教学中一改往日一言堂的做派，真正在课堂上增强学生的自主学习与自主探究学习，给学生更多自由发挥的机会与空间。
根本做法就是增加学生探究与发言的时间，一节课要至少给学生20分钟的时间才能真正保证学生的自主权。
真正转变教学模式。
2.引用多种教学方式增加课堂趣味性针对学生上课积极性不高的问题，教师应当有意识地调整上课的方式，有意识的调节课堂气氛。
引用借鉴多种教学方法，使课堂更加充满生机与生气。
增强课堂趣味性。
使学生更加快乐的学习数学，在学习中感受数学带来的快乐！虽说小学数学教学中还是存在这样那样的问题，但我相信只要教师能够真正的为学生着想，真正想办法做好自己的教学工作，这些问题都会迎刃而解的。
浅谈数学教学中学生自主权的落实摘要：在当前新课堂教学模式改革之下，提倡学生自主学习、探究学习。
如何保障学生的主体地位，体现学生学习主动性已显得越来越重要，只有交给学生学习自主权，教师的主导作用才更能充分体现，教学才会达到应有的效果。
关键词：数学教学自主权
《新课标》要求：要改变课堂教学中学生默默观看，教师忙忙碌碌地操作的被动的学习模式，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。
如何在数学教学中培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、拓宽解决途径，张扬个性思维
教师在教学中不能按部就班，不能局限于书本讲解，而要引导学生从数学知识规律中进行自己的探求活动，要求学生放开头脑和手脚，主动探索、发现并总结数学知识，不受定势的影响，展开想像的翅膀，对所学的知识融汇贯通，应尽量让学生自己多角度、多方法、多渠道地去思考、讨论解决难题，归纳结论并进行交流。
学生是一个个活生生的鲜明个体，个体之间的差异是客观存在的，教学中要遵循这一规律，集百家之长，充分让每一个学生的个性得到更好的发展。
比如：在教学八年级“相似三角形的识别”一节中，由于在上一节课里已认识了相似三角形，知道用定义识别相似三角
形比较麻烦。
有没有更为简单一点的识别方法呢？设置悬念、引入课题，教师设问：你是否能够通过动手探索得出识别相似三角形的简便方法呢？首先让学生去猜想，教师不直接指出可行性，要求学生分组讨论验证自己的想法。
可以对一些小组进行提示：比如少一些角对应相等或少一些边对应成比例等等，让他们尽可能地找出所有可能出现的结果，哪些成立呢？简要说明理由。
在我亲身的教学过程中，将一班学生分了六个小组，有的小组利用剪刀或小刀工具得到各种情形的三角形，通过比较得到不同的想法，有四个小组在课堂内根据定义验证了三种不同的识别方法，有的小组还得出比课本上本节知识更深的一种特殊三角形相似的识别方法：一个锐角对应相等或两直角边对应成比例的直角三角形相似。
通过小组的中心发言人的发言，在课堂上进行辩论，在辩论中加深知识的理解和掌握，学生收获很大：知识掌握将很牢固。
其余二个小组没有完成，鼓励这些小组利用课余时间去完成，看他们还有没有新的发现。
教师在本节课不忙于下结论。
通过这样自己主动探索得出判定两个三角形相似的一般方法：1、两角对应相等的两个三角形相似；2、两边对应成比例且夹角相等的两个三角形相似；3、三边对应成比例的两个三角形相似；4、一个锐角对应相等或两直角边对应成比例的直角三角形相似。
学生在自主探索中完成了对知识的理解和升华，而且达到了较好的效果。
二、创设问题情境，激发主动欲望
情境是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。
因此，在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计，选择与学生生活密切联系的、与现实世界联系紧密的、具有一定挑战性的教学素材，创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，让学生感受到数学就在我们身边，于是积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。
在问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识上的联系或者差异，这种联系或差异经过适当的引导能诱发学生数学思维的积极性。
如在教学八年级数学中的《三角形》和《三角形全等的判定（一）》时，我提出了这样一个问题：请你任意画一个三角形，你能否再画一个与其全等的三角形。
画好后请你剪下来验证一下。
学生的积极性被激发，热烈的讨论，课堂上出现了许多情况：有的学生用的是先确定一角再确定两边的画法；有一个学生是利用尺规根据三边关系画的（这正是后面所要学的一个三角形全等的判定公理）；有的学生是利用了垂直、平行、对顶角来省去作图中使用量角器的麻烦，学生充分利用已有的数学知识，利用自己对数学图形的感知，很好的解决了这个问题，通过剪一剪、试一试从直观上验证了自己的画法。
鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，以此激发学生的学习兴趣。
这样不仅有效地全面复习了前面“相似的识别”，还使学生发现将“其中两边”作为条件时出现了新问题，产生自主探索的欲望。
在此可分小组展开讨论，相互质疑，寻求解决问题的办法。
这样由学生通过自主创造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。
三、设计探究层次，展开创新翅膀
数学教学中教师要重视问题设计的层次性，掌握提问的一些基本技巧。
不要为了问题而提问，或者随心所欲的想到什么就问什么，要用“有教育意义的提问”引导学生进行有效的思考，促进其对数学本质的理解和数学规律的探索。
在探索过程中，既注意问题的结果，更重视探索问题的过程，这一过程的显著特征是学生的自主性和思维的开放性。
因此，在实施数学探索性教学中，教师必须给予学生广阔的思维空间。
比如：在对八年级数学中的《三角形》和《关于三角形的一些概念》进行探索时，我是这样设计的：1、请学生讲解三角形的有关概念；2、请学生用折纸的方法讲解角平分线和中线，折纸的过程中你还发现了什么？3、请学生任意作一个三角形，并做出这个三角形的一条角平分线和一条中线。
三个要求层层深入了学生对于基本概念的理解，变教师讲为学生讲，取得了较好的效果。
四、培养综合能力，凸显素质教育
数学来源于生活，又回归于生活，数学与学生的生活密切相关。
数学教师的职责除了让学生掌握一定的数学基本技能，遵循学生学习数学的心理规律和认识规律外，还要通过有效的教学过程，培养
学生学数学的综合能力。
在传统的教学活动中，许多条款规则严重束缚着学生的思维。
在新时期的教学活动中，教师要充分发挥其主导性，依据科学发展观的基本观点，要坚持以人为本，注重促进学生全面协调可持续发展，于是，教师还要充分考虑教学的自身特点，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，关注学生的情感与态度及价值观走向。
从学生的实际出发，精心设计教学预案，及时捕捉教学动态，灵活利用课堂资源，不断鼓励学生大胆开放，随机应变，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己主动去发现、去探索、去创造，让学生自己感悟数学的内涵及意义，力求在帮助学生获取鲜明的认知体验和丰富的情感体验，促进学生主动建构数学，最终使学生获得知识、形成技能的同时，在情感态度、价值观等方面都和谐健康发展。
让教师教学的主导作用随学生的主动参与来提高学生学数学的综合能力。
通过在中学数学教学探究式学习中，鼓励学生自主探索，培养学生的自主探索能力和浓厚的学习兴趣，从而降低教师“满堂灌教学”的压力，将素质教育在中学数学教育中的地位凸显出来，真正贯彻落实新课标迈向素质教育的精神理念。
