略谈教师的人格魅力与学识魅力
一位合格的教师,就是一盏灯,他的光不一定耀眼,但是一定能够长久地照耀着人生的道路。要时刻想到,你的工作是无可替代的。你在追求一种幸福,不要简单地把你的工作理解为谋生的手段。
当了教师,不必因为那些有一官半职的人在你的面前颐指气使而生气,进而也想方设法谋个小官做做。据说不想当元帅的士兵不是好兵,但是想做官的教师肯定不是好教师,业务上肯定不会有什么出息。
教师活在“人世间”,只能“捧着一颗心来,不拿半根草去。”他们必须有大家风范,学高为师、身正为范,为人师表,淡泊名利,严谨治学,乐于奉献。
他们上承中华民族五千年之传统美德,下扬社会主义精神文明,倾一腔热血为中华哺育英才,尽一生精力为民族培养栋梁。尽管他们物质生活可能贫困,但精神生活却很丰富。他们待人接物,出以公心,冰清玉洁,胸无尘滓;他们对权贵子弟不偏爱,对贫寒学生更关心;他们对优等生不溺爱,对后进生多亲近,事事时时处处从不把师生关系庸俗化。
自古以来,人类教与学的知识就分两种。一种可称为“普遍的知识”,它们往往和实际利益与运用没有直接关系,而是关系到人类对自己,对世界,对自然和宇宙的一般认识和理解,即现在一般称为“基础理论”的东西。它们虽然不能产生实际的利益,没有实用价值,却对于人性的完善和提高,以及人类文明程度起着重要的推动作用。另一种则是“实用的知识”,也可称为广义的技术。这类知识与社会需要密切相关,具有广泛的实用性,给人类带来直接的利益。显然,这两种知识都是一个现代人必不可少的,但是作为一个教师,真正能吸引学生的,对学生将产生终身魅力的,还是第一种,一种人文科学知识的文化底蕴。文化底蕴不足的教师,永远成不了“大师”,成不了教育家,充其量只能算是一个“教书匠”。
大量的事实证明,现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师,而是喜欢那些不仅学识渊博,而且兴趣广泛多才多艺的教师。教师兴趣、特长的丰富性,将表现出教师自身人格魅力的丰富性,同时会对学生有着巨大的影响力,使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会象一块磁石一般,牢牢地把学生吸引在自己的身边,真正能培养出“自己的学生”。同时,广泛的兴趣、特长也会促进教师自己智能的发展,启迪自己丰富的想象力,思考力和创造力。
中国早期话剧活动家,艺术教育家李叔同先生教图画音乐,学生把图画音乐看得比国文更重要。这是有人格作背景的原故。因为他教图画音乐,而他所懂的不仅是图画音乐,他的诗文比国文先生好,他的书法比习字先生更好,他的英文比英文先生更好。这种深厚的文化底蕴,显然是一个普通的图画、音乐老师所不能比的。
从学识方面来看,教师应该是走在时代前列的人。自古以来,身为一名合格教
师,其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道,一名理想教师的知识结构包括三个方面,那就是:广泛深厚的文化科学基础知识,扎实系统精深的专业学科知识,全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识,还应有广博的知识。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中,讲了一个生动的故事。有一天,一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功,听课的老师们都忘了记笔记,听得入了迷。课后,人们问那位历史老师:“你花了多少时间来准备这堂课?”历史教师回答:“对这堂课我准备了整个一生,可以说,对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备,则花了十五分钟。”用一生的时间来准备每堂课,这种准备指什么?苏霍姆林斯基指出,这就是阅读,就是终生与书籍结成友谊。
要上好每堂课,我们教师就必须经常地博览群书,补充自己的知识,使自己的思想之流,如潺潺流水,永不枯竭。教师们在升学率指挥棒的压力下,整天忙于研究考纲;忙于批作业,搞家教;忙于应付各种形象工程活动;忙于完成繁多的形式主义的教学指标;忙于参加各种大大小小的有用无用的会议。中小学教育、教学成了小学——初中——高中——大学的“生产流水线”,老师成了“流水线”上的机械式的操作工,只要到时候完成升学指标就算完事,人的素质、学习能力的培养统统没有了。
“没有时间”、“心态浮躁”、“急功近利”、“好大喜功”是造成当前一些中小学教师,特别是学校领导“不读书,少读书”的根本原因。不少学校领导根本耐不住寂寞,定不下心来看书学习,用于交际应酬,开各种会议的时间,远远大于读书做学问的时间。有些校长,腰揣手机,轿车来轿车去,东奔西跑,饭局不断,与其说其像校长,不如说其更像“老板”。现代教育需要我们的学校涌现出更多的像陶行知、黄炎培、段力佩那样的专家、学者型的校长。教育领导只能是一个行政管理职位,教育官绝不等同于教育家。
“读书少,少读书,不读书”,久而久之必然导致教师成为“教书匠”,其学识魅力自然也就越来越少了。教师的人格魅力和学识魅力从何而来?这个问题常常萦绕在我的心头。我思悟的结果是:教师要具有人格魅力首先做个堂堂正正的好人,要有学识魅力就要多读书读好书。
