比照名师课堂简洁而不简单

走近名师，感受精彩——第十届“相约名师聚焦课堂”观摩有感初冬的阳光和煦地照在大地上，第十届全国“相约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动如期在厦门六中举行，我有幸前往参加学习。

在这短短两天时间里，虽不免有些疲累，但名师们用鲜活的课例给了我们强烈的感染，他们幽默大气的教学智慧时时令我们精神为之一振，台上老师和学生气定神闲、开心互动，台下的听课者也跟着或会心一笑或、恍然若悟。

之中，我嗅到了从他们身上散发出来的深厚的知识、经验储备气息，他们的亲和、睿智令我心生敬仰。

一、实实在在地阅读，自自然然地领悟。

“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，以读为本从古至今都不失为一种行之有效的方法。

一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”其中道理是很容易明白的。

语文阅读教学中提倡朗读，朗读是阅读教学的基础。

印象很深的是陈金龙老师执教的《月之故乡》一课。

《月之故乡》是一首游子怀念故乡的小诗，语言质朴、真挚而感人，抒发了海外赤子对祖国家乡的无比热爱之情。

陈老师在整个教学过程中紧扣文章主题，围绕“看月亮思故乡”一句展开教学。

而后又进行了相关的拓展、延伸。

课上，陈老师让学生放声朗读、指名读、配乐读，与学生合作读、引读等，给学生提供大量读的时间、想的空间，使学生读中欣赏，读中悟情。

我想把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和欣赏课文。

多读少讲，以读代讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。

久而久之，将会形成“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

这巧妙的设计，源于陈老师对语文知识、语文教材的认知高度，而认知高度奠定了设计的思路。

从他的课堂教学来看，不管是从课程的指向，还是教学的技术等方面，都突出了学生的主体地位，在课堂教学中，解决学生之所需，发展学生之发展。

二、轻轻松松地学习，扎扎实实地训练。

戴建荣老师给我们带来了一节精彩纷呈的吟诵课。

他以小古文《活见鬼》为例，向我们生动展示因变换吟诵节奏，而唤醒了文字背后的深层含义，让所有听课老师在不时发出阵阵会心的微笑的同时感受到吟诵的魅力所在。

简约课堂不简单作者：王丽丽来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第16期课堂是一方舞台，如何让学生既能享受到视听盛宴，又不至于目不暇接呢？给课堂“瘦身”，上简约型的课是最有效的方法。

林华民先生在《做一流的教学能手》中强调，一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。

简约的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。

杨绛先生的《老王》是部编本教材七年级下册第三单元的讲读课文。

之前作为八年级的一篇略读课文，我已讲过多次，每次都是按照《教师用书》照本宣科，内容不外乎两点：找出并归纳表现老王“苦”与“善”的事例；理解作者的“愧怍”。

我认为，对于八年级学生来说，第一项任务明显太轻松，不仅没有任何挑战性，还容易让学生养成泛泛阅读、浅层阅读的恶习；而第二项任务须结合“文化大革命”的时代背景和杨绛的生平经历，学生又感觉很吃力，况且，牵强附会地引导学生理解“愧怍”未免与作者写作此文的初衷和编者编写教材的意图相悖。

因此，当《老王》以一篇讲读课文呈现在教材上时，我首先对以往的教学进行了深刻的反思，然后在反复“裸读”了课文后，我结合单元提示的要求——感受“小人物”身上优秀品格的光辉，以及自己对教材的全新解读，对第二课时的教学做了以下调整：一、简明教学目标一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。

在制定教学目标时，不能贪多求全求大，要“小而精”。

这节课，我制定了两个教学目标：1.通过学习文本细读的方法，深刻感受老王的苦，并发现老王的善；2.关注身边的普通人。

对于老王的“苦”与“善”，学生已有基本了解，但快速阅读的恶习难免让学生浅尝辄止，恰恰杨绛的文字在温婉平实的背后，又蕴藏着深邃厚重的力量，唯有浅吟低唱方可品出精华。

所以整节课我以“读”为抓手，以品析老王的“苦”-----“善”-----“高贵”为线索，教会学生掌握文本细读的方法，解决学生当前亟待解决的浅表性阅读的难题。

简约而不简单平淡而不平凡-----论多媒体在语文课堂上的适度性【摘要】删繁就简，简约为美。

简约不等于平淡无味，简约不等于无声无色。

我们要创设的是一个既简约又互动交流型的语文课堂。

课件应该是我们教学的辅助手段，而不是用来充场面、讲排场的手段。

课件只有有利于解决教学的重难点，实实在在的地为学生服务，才能显现它的价值。

【关键词】简约平淡适度性莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。

” 教学的最高境界是简约而不简单，平淡而不平凡。

简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，多媒体的适度应用让简约的语文课堂能成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种素养……众所周知，语文是一门兼具工具性和人文性的学科。

它的工具性要求教师必须练就学生扎实地听、说、读、写的能力，而这些能力必须靠扎扎实实地训练才能形成，不是简单的看看、听听能代替的。

它的人文性特点又要求学生对文本有独到的情感体验，在语文学习过程中逐渐形成正确的世界观、人生观。

而这些教学目标的完成单靠多媒体课件是不行的。

特别是阅读教学，那是一种独具个性的认知、理解、感悟过程，必须依靠阅读主体走进文本认真阅读才能收到理想效果，让学生跟着别人对文本的解读看课件，他们是很难有自己独特体验的。

那么，在语文教学中应该如何正确、恰当运用多媒体课件呢？一、利用多媒体，激发学生兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是引导学生自主学习、积极思维的内在动力。

可见，学生学习中的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。

利用多媒体技术，能集声、文、图、像于一体，使静态的画面变得生动，学生能够看得到，听得见，感受得好，容易引起学生对所学知识的兴趣和注意，能使学生在兴趣盎然的情景下接受知识。

因此，我在教学中努力使媒体用在创设情景，激发兴趣时。

如《燕子过海》这篇课文的导入，如果单靠大海与燕子的大小比较来引入新课，肯定是单调乏味的，学生很难进入课文的角色。

简约而不简单——走进徐长青老师的数学课堂徐长青，中学高级教师、特级教师。

红桥区教师进修学校校长助理、教育中心主任助理、民进会员、区委委员、天津市青联委员。

红桥区十四届人大代表、十一届政协委员、海外联谊会理事、天津市市级学科带头人、小学数学国家级骨干教师、国家级骨干培训者、中央教育科学研究所国内访问学者、天津市131专家库成员。

内蒙古现代教育研究会特聘讲学专家，广西小学数学远程教育专家、山西等6省市中小学教师师资培训顾问。

徐老师的观点：“孩子明天的需要，就是我们今天的教育。

”“教孩子一天，为孩子一生。

”教育孩子：首先，要注重创造性思维的培养。

徐老师说：“如果把一节课四十分钟平均分为几个五分钟，那么每个五分钟都要让学生有创造的思维！”徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。

可见他对培养学生创造性思维的重视。

在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。

徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。

在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。

其次，尊重科学，掌握教艺。

第一要做到五个尽量：“尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论”。

第二，精讲多练；在此，徐老师提出了“三不讲”、“三讲”的原则。

三不讲即“不讲学生已会的、不讲学生能会的、不讲学生怎么也学不会的”。

三讲即“讲易混点、讲易错点、讲规律方法”。

其中，他将“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。

在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。

第三，问问题的学问；徐老师将课堂的问题分为微解答距、短解答距、长解答距、新解答距四个类型。

他认为，教师对待提问，不要过早的表态结果，要注重孩子思维的过程。

简约而不简单--浅谈名师简约教学法摘要：简约教学法从导入到研读，从目标到环节，从提问到评价都做的简简单单。

它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。

真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。

关键词：简约教学导入简洁淋漓尽致思维节奏随着教育的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。

但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。

本文就徐长青老师的“简约教学法”在两届数学课上的效果谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1、简约教学。

“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。

简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。

2、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

3、简约教学的精髓。

越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。

简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。

二、观徐老师的《烙饼问题》得到的启发看了徐老师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。

首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想；其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。

（一）体现知识目标观看视频后，我发现徐老师的授课不是按照数学课标的要求按部就班的进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。

在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。

简约不简单,让数学课堂返璞归真摘要在实施有效教学的大背景下，数学教学返璞归真会使课堂教学更为有效。

要通过简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

关键词数学课堂简约有效追求有效的数学课堂应是“简约而不简单”。

“简约”并不是纯粹的简单和简化，相反，它是一种更为深广的丰富，在去繁就简的同时，保留并凸显了事物本身的经典内核。

“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求。

从某种意义上讲，教学本身就是一种生活——教育生活，数学课堂教学在某种程度上就是要实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”(儿童)四重意义的和谐统一，其中，儿童是中心，数学是本位，教师是核心。

因此，简约数学教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。

数学课堂在简洁清晰中只有达到教学艺术的高度，实现了充分显现教师个人的独特风格和教育理解，彰显儿童的学习活力，促进学生的主动发展，才是真正的简约教学。

这也是新课程教学理念的要求。

一、目标要简洁简约是相对复杂而言的。

复杂化是目前很多老师教学过程中的一个问题，有的老师盲目追求教学的“厚重”，一个知识点要从所谓的多方面来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到，致使教学“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云。

所谓“有所为，才能有所不为”，不能做到“有所不为”的课堂教学其本身就是混乱的。

因此，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，都不能强加给学生，应该从学生的角度出发，去思考、去确定目标。

找准方向一节课解决一个或两个问题。

指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化。

因为学生在每一堂课的接受能力都是有限的，我们不应该在一堂课中要求学生掌握太多太多的东西。

所以，对于一堂数学课而言，我们不能将所有相关的知识点都放入目标之中，这样只会造成学生举步维艰，老师上起课来患得患失的后果。

众所周知，简单能给我们带来快乐。

所以要想教师教得不辛苦，学生学得不痛苦，那就得“简单”地教“简单”地学。

让教师不辛苦学生不痛苦的教学就是有效的教学。

简单的教学就是这样一个遵循自然规律传授给学生知识不折腾学生的过程；它是一个在教学中不说多余的话，让教师的每句话都有效算数的过程；是对所教学的知识有了深刻的理解从而达到了极致，然后用简单的言语和方法表述出来的过程。

教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，这样的课堂将会带给学生如秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。

如何直面课改、去粗取精，构建一种“简约而不简单”的理想课堂，是我们一线教师的理想。

一、情境创设直接、恰到好处教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。

真实有效的数学教学情境不是为了观赏，也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。

因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习历程。

教学犹如平常生活，简单有效才是真实。

直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。

不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。

让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学，使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。

然而在现实的教学实践中，我们过分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。

如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中等。

教师新颖的课堂导入语，就能轻轻敲开学生的心灵，引领学生信心百倍地走进课堂。

每一个环节巧妙的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。

教师精炼的小结语，是对文本的概括，也是对课堂中学生的生成进行概括，往往是课堂中的点睛之笔。

简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈【摘要】本文探讨了简约设计理念在课堂教学中的运用及其优势，介绍了简约设计的实践方法和优化课堂教学的策略。

讨论了如何利用技术手段来优化课堂教学，提高教学效果。

结论部分归纳了简约设计和优化教学的关联，并展望了未来发展方向。

简约设计不仅简化了教学内容和方式，提高了学习效率，还能激发学生的学习兴趣和创造力。

通过优化课堂教学，可以更好地满足学生的需求，促进他们全面发展。

未来，简约设计和优化教学仍有待进一步探索和完善，为教育事业提供更好的支持。

简约而不简单的教学方式将成为教育领域的一大趋势。

【关键词】简约设计，优化教学，教学设计，课堂教学，简约设计理念，教学优势，实践方法，教学策略，技术手段，教学关联，未来发展，总结1. 引言1.1 简介在当今信息爆炸的时代，人们面对着大量的信息和课程内容，教师们也面临着如何将复杂的知识内容简单化、易于理解的挑战。

简洁而不简单的教学设计理念应运而生，成为优化课堂教学的重要工具。

简约设计理念的运用在教学中已经逐渐被重视，并通过实践得到了验证。

本文将探讨简约设计在教学中的应用，分析其优势和实践方法，同时探讨如何通过优化课堂教学的策略和利用技术手段来提升学生的学习效果。

1.2 研究意义教育是社会发展的基石，而教学是教育实践的核心环节。

优化课堂教学，提高教学质量，是当今教育领域面临的重要问题之一。

简约设计理念的运用在教学中逐渐受到重视，其强调简洁、清晰、易于理解的设计风格，可以帮助教师更好地传达知识，提高学生的学习效果。

研究表明，简约设计不仅可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，还可以减少教学成本，提高教学效率。

探讨简约设计在课堂教学中的运用，对于提高教学质量，优化教学过程，探索更加合理有效的教学方法具有重要的研究意义。

本文将就简约设计理念在教学中的运用、简约设计的优势、简约设计的实践方法、优化课堂教学的策略、以及利用技术手段优化课堂教学等方面展开讨论，探讨简约设计和优化教学之间的关联，探索未来发展方向，并对全文进行总结，旨在为教育教学工作者提供借鉴与启示。

语文课堂：简约而不简单新课程改革以来，学生的主体地位得到了空前的强化。

语文课程标准大力纠正过去“满堂灌”的课堂教学流弊，倡导对话式的教学，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，极大地解放了课堂生产力，但也存在着矫枉过正的现象。

如：把对话等同于问答，课堂变成了老师的满堂问：“活动”泛化为活动课，学生不动不是好课，于是，课堂变成“满堂动”；充分尊重学生的主体地位，尊重变成了表扬，又变成了“满堂夸”。

“满堂问”问得学生一头雾水：“满堂动”动得师生疲于奔命；“满堂夸”又夸得学生迷失了自我，分不清是非。

语文课从一个极端走入另一个极端，从以前的沉闷、乏味变成今天充斥着假热闹、伪生动、空精彩，而学生的语文素养并没有得到真正的提高。

为此，语文课程专家巢宗祺教授大声疾呼；“语文课堂要大力提倡务本求实，优秀的语文课堂应该从洗尽铅华开始。

”这是针砭时弊、高屋建瓴、振聋发聩之语。

因此迫切要求语文教师具有以约驭博，以简化繁的特殊功力。

在现阶段，追求课堂教学的有效性，提倡简约语文是非常及时也是非常有必要的。

在此，我借用一句广告语“简约而不简单”来概括我心目中的理想语文课堂。

所谓的“简约”就是用简洁的教学设计和经济的教学手段来实施高效的语文教学。

简约意味着基本、充实、高效、和谐。

简约不等于内容单薄、思想肤浅、设计粗糙、上课草率。

简约是广博的深化，是复杂的提纯：是浓缩的升华；是真正意义上的洗尽铅华。

简约的背后需要老师付出不简单的劳动。

追求简约的过程是对文本的深度钻研和理解，是对学情的充分了解和尊重的过程。

简约的课堂要有兴趣的培养、习惯的养成、方法的指导和渗透，追求师生智慧火花的生成和碰撞。

简约课堂的目的是教学内容的有效呈现，让学生在有限的时间内，高效率地学习语文，掌握知识，养成习惯，形成学习语文的能力和语文素养，实现学生收益的最大化。

我认为“简约而不简单”的语文课堂应做到以下几点：一、抓住核心，删繁就简语文的知识是无穷无尽的，甚至有点零零碎碎。

简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈【摘要】本文探讨了简约而不简单的优化课堂教学方法。

简约教学的重要性在于减少冗余信息，使学生更易理解和掌握知识。

简约教学的原则和方法包括简化教学内容、突出重点、采用清晰直观的语言等。

接着，优化课堂教学的策略包括激发学生的主动参与、注重互动交流、引入实践项目等。

引入多媒体教学手段可以使教学更形象生动，提高学生的学习效果。

激发学生的学习兴趣是优化课堂教学的核心目标，教师应该根据学生的兴趣和特点制定个性化的教学计划。

通过简约而不简单的优化课堂教学，可以提高教学效果，激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。

【关键词】简约教学、优化课堂教学、教学策略、多媒体教学、学习兴趣、讨论、引导、提升效率、精简内容、提高效果、引言、正文、结论。

1. 引言1.1 简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈在当今信息爆炸的时代，教师们需要关注如何简约而不简单地进行课堂教学，以优化学生的学习效果。

简约教学并不意味着简单化内容，而是精简教学过程，突出重点，使学生能够更加深入地理解和掌握知识。

本文将探讨简约教学的重要性、原则和方法，以及优化课堂教学的策略，包括引入多媒体教学手段和激发学生的学习兴趣。

通过综合运用这些策略，教师可以提高课堂教学的效率，使学生更加积极主动地参与学习，并提升他们的学习成绩。

最终目的是通过简约而不简单的教学方式，实现课堂教学的优化，帮助学生更好地掌握知识，培养他们的综合能力，为他们的未来发展打下良好基础。

简约而不简单，优化课堂教学之讨论谈，将成为教师们在教学实践中的重要思考和探索方向。

2. 正文2.1 简约教学的重要性简约教学的重要性在于能够帮助学生更好地理解和消化知识，提高学习效率和学习成绩。

简约教学注重简化复杂的概念和内容，通过精简而清晰的讲解方式，使学生能够更快捷地掌握知识要点。

简约教学还能帮助学生更好地理解知识的内在逻辑和关联，增强学习的深度和广度。

通过简约教学，教师能够更好地把握教学进度和重点，使学生在有限的时间内达到更高的学习效果。

云卷云舒·YunJuanYunShu 82·EDUCATOR对课堂教学的理性思考“简约”教学是什么 在传统教学中，教学方式“简单”（师讲生听），教学手段“简单”（一支粉笔一张嘴），教学依据“简单”（教材细教参呆），教学过程“简单”（重结果轻过程、重训练轻质量）。

然而，随着新课程改革的深入，在新课程教学中，教师教学又矫枉过正，开始追求复杂化，使教学弥漫着一股虚假的浮华之风，使原本简单的课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干。

“教育不可颠覆，更不能从头再来”。

简约不是简单，过于简单的课堂教学，目标设置肤浅、课堂容量小，看似热闹的课堂到最后却再也激发不了学生的求知兴趣，有的学生对于课堂内容仍然是一无所知。

“思维是需要时间的。

”简约教学就是“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效教学，做深入浅出型的‘大师’”。

简约教学强调学生的学习主动权：“学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

”这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。

这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。

“简约”简在何处 简约课堂就是要在时间上、题目上、过程中简约下来；就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。

一是教学内容要简明、精辟、充实。

在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，在有限的课堂教学时间里追求效益最大化是简约教学的目标。

要适量安排教学内容。

首先，选材要“少而精”。

这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。

其次，用材要“简而丰”。

巧用素材，努力做到一材多用，一材多变，一材多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

简约而不失内涵细细体会名师的简约课堂，给我留下了诸多启示：名师的教学预案十分简单，没有细密的、多余的环节，能游刃有余地驾驭课堂，跟着学生的思路，与学生真诚地对话，让学生有所感悟和思考，获得启迪，享受学习的乐趣。

简约是返璞归真，摒弃一切不需要的奢华，简简单单地教学。

但简约并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师的独具匠心，来源于对教材的深层解读，来源于对学生的真诚的爱。

我们所追求的简约是一种教学的最高境界，它的背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越，这样的课堂能给孩子们更多的时间、更大的空间，同时也让我们教师能细细地琢磨孩子们的所思所想，更多地去关注孩子们的学习过程，真正体现以人为本的思想，让课堂真正成为孩子们的生命成长的舞台。

在名师简约课堂思想的引领下，我重新审视了自己课堂，精心预设课堂教学，努力使自己的课堂教学达到简约而不失内涵的效果。

记得我在教学二年级下册第四单元“生活中的大数”中的《数一数》一课时，我深入地解读教材，把握教材的本质内涵，对教材进行取舍与加工，同时充分关注学生的原有知识经验和认知水平，精心设计教学环节。

例如在数大正方体的个数时，我一改以往通过课件演示的形式呈现数数的过程，让学生在看的过程中数数，进而认识计数单位“千”，而是创设活动，问题驱动，让学生在解决问题中学会数数，进而认识计数单位“千”。

在教学时，我先出示一个小正方体和一个由一千个小正方体组成的大正方体的直观实物模型，让学生估一估这个大正方体有多少个小正方体组成。

在估一估的活动中，不仅暴露出了学生对数的感知程度，而且发展了学生的数感。

在此基础上，我引导学生数一数大正方体的个数，由于学生的空间观念较弱，在数的过程中，不能清楚地数出它的个数。

于是，我引导学生思考：要怎样数才能数清楚呢？这时有学生想出先数一面有多少个（100个），再数一数有6个面，算出共有600个。

这时，我引导学生发现这样数只数出了外面看到的小正方体的个数，而中间的小正方体没有看到的小正方体并没有数出来。

精心整理
小学语文老师读书笔记 读《简单语文不简单》有感
“三维教学目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。

在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。

”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。

我觉得上简单的语文课是正确的选择。

一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。

因此，教学目标要简明。

在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标
应 语文应。