激发兴趣 突显亮点

激发兴趣突显亮点
摘要：金属材料与热处理是一门专业基础课。

在技工学校教育中，由于实验条件的限制，师生感觉该课程教和学的困难和乏味。

本文着重阐述在教学中如何激发学生学习兴趣，通过多元教学方法和多样化、多途径的教学设计，突显教学亮点，从而收到良好的教学效果。

关键词：金属材料与热处理学习兴趣教学设计
金属材料与热处理是一门内容庞杂、理论概念多、专业涉及面广的基础课。

教材中虽然安排了一些操作实验，但技工学校由于教学条件的限制，大多数实验都不能得到实施，学生学习感到枯燥无味。

加上有些概念比较抽象，难于理解，教学难度相对较大，学生对学习本课程的热情普遍不高。

再加上技工学校生源基础薄弱，学生对教材中的知识感性认识缺乏。

虽然这门课程本可以让学生掌握金属材料的性能特点，用正确的热处理加工工艺和方法获取优质的机械工件，掌握一项实用技能，但是，由于学生学习困难，这门课程却成了老师和学生都不喜欢的负担。

为此，笔者经过教学实践，探索这门课程让学生喜爱的办法，现将研究教学设计和案例阐述如下。

一、有趣地学即玩，有益地玩即学
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

这里讲了三种学习境界，知之，是被动的学习，缺乏主观能动性，只是为了学习而学习；好之，是把学习当作一个人的好奇和爱好，通过自己的主观努力而获得知识；乐之，就是学习的最高境界，即把学习当作人生的乐趣，求学的过程能达到心灵的愉悦。

技工学校的学生大多到不了乐之的境界，但他们普遍好动、爱玩，教师可以“投其所好”激发他们的学习兴趣，通过增加课堂教学兴趣吸引学生。

心理学家调查显示，学习成败的诸因素中，兴趣因素占30%。

兴趣可以培养，兴趣源于爱好，兴趣源于刺激，兴趣无痛苦可言。

笔者总结有以下两点。

1.上好第一堂课
为了吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，上好第一堂课很关键。

绪论部分就像这门课程的一个广告，广告打出了，效益自然就可观了。

首次上课，教师要关注班上的每个学生，在自我介绍时，与学生作好情感上的沟通。

教师形散神聚地向学生介绍金属材料与热处理课程的学习目的、内容和方法，切忌照本宣科。

教师还要对学生约法三章，把课堂纪律、作业要求等严格地向学生说明，让他们明确老师的立场，用制度管理学生。

在课堂上教师尽量利用多媒体课件或者一些废旧的实物、模型等。

例如，对学生展示易拉罐、饭勺、钥匙等实物，结合多媒体屏幕把课程中抽象的东西具体化，激发学生学习兴趣。

课间10分钟教师可以与学生多交流，了解教学进度或教学效果，了解学生能不能接受，用教师的人格魅力收拢学生的心。

笔者进行的实际体验表明，这样的效果很好。

2.上好每一堂课
课堂上，教师不必一板一眼地让学生端坐，使学生精力高度集中。

毕竟技工学校的学生，学习的控制能力较差。

只要我们的课堂秩序在控制范围之内，课堂气氛活跃一些，便于学生放开思维。

教师声情并茂、语言诙谐，抓住学生的心，用知识的力量去征服学生的心，用为人师表的言行去感染学生的心。

教师将抽象问题具体化、将复杂问题简单化，充分调动学生的学习积极性，整个课堂就会因此而生动。

二、灵活运用教学方法，优化教学设计
变化是我们这个时代的特征，在确定教学目的和教学内容后，我们必须不断地采用与教学实际相适应的教学方法。

社会在变，教育对象也在变化，教改势在必行。

教改不等于摈弃传统的讲授形式，而是要充分体现和调动学生的主体地位，变被动为主动。

1.图表归纳，突出重点
讲课最忌讳不分主次、眉毛胡子一把抓，教师面面俱到，学生听着却不知所云。

只有抓住了重点，才能突出重点。

对于重点内容，关键是讲精讲透，要言简意赅，深入浅出。

例如，铁碳合金的基本组织与性能这一节，如果将铁素体、奥氏体、渗碳体以及珠光体和萊氏体的组织性能及特点一一阐述，学生肯定是印象不深或者很难入耳。

如果在授课过程中，将其处理成表格，列出其组织名称、符号、性能特点，再用上不同的颜色。

教师对其中一二铁素体、奥氏体讲深、讲透，引导学生对其他组织进行分析，教师从旁鼓励和点评，最后再用下表所示归纳总结，既清晰明了又达到了举一反三的效果。

从第二次提问的情况来看，学生对所学内容印象深刻。

2.卡片张贴，讲清难点
难点可能是重点也可能不是重点，但是不是重点都要讲清楚，因为这将成为学生听课的心理障碍，势必影响教学效果。

如何确定难点呢？笔者认为，可以借鉴教学参考书，也可以根据历届学生疑问出现最多的地方确定。

教学难点的突破，关键在于教师教学得法，引导有方。

除了将难点分散讲解，化繁为简，解决问题外，还应善于总结归纳，找出重点，加深学生对知识的理解和记忆。

对教学中难点的处理，有许多种方法，我们针对学生的基础差异、专业学科的不同情况，在现实教学过程中不断摸索和探讨，找出有效的教学方法。

例如，铁碳合金金相图是表示铁碳合金成分、组织和温度三者之间相互关系的图表，图中标明铁碳合金组织的变化，主要受含碳量和温度的改变而发生变化。

如果这部分基础知识没有掌握好，那么学生对前面所讲的金属性能的知识只会一知半解，而后部分钢的热处理和常用的金属材料的知识就不能很好地理解和掌握。

所以第二部分知识是这门课程整个教学内容的重点，它有承前启后的作用。

同时由于这部分知识的内容较为抽象（如合金的晶体结构，结晶的过程，铁碳合金金相图的建立过程），没有具体实验和教具可以演示，加上技校学生没有感性认识的基础，缺乏对这部分
知识的理解，致使在教学中学生的学和老师的教都存在一定的难度。

在实施这个教学内容时，我们可打破教材的编排顺序，从三个方面展开。

第一，认识铁碳合金金相图。

教师可以用口诀和图形结合的方式，让学生感性认识金相图的形状。

利用教材中的口诀：两横三竖五弧九星，教师亲自动手在黑板上画一遍，将理论问题图形化。

金相图的形状在学生脑海中有了印象后，再进入第二阶段，分析金相图，要抓住主线分析主要的点、线、面的含义。

由于各自基体中的含碳量不同，金属材料表现出来的力学性能就不同，金属的组织结构之间会随温度改变而发生相互之间的转变。

如：含碳量为0.77％的钢，在800℃时的金属组织是奥氏体，而在室温下金属组织转变为珠光体。

转变的原因是由于铁碳合金的基体铁发生同素异构转变。

分析清楚组织、温度的变化关系后我们再进入第三阶段，让学生自己动手绘制金相图，通过眼睛看、耳朵听、大脑记、最后再动手绘制，学生觉得比较容易接受。

把重要的成分组织、温度等制做成卡片，让学生上讲台贴在金相图中的对应位置上，让大家分析张贴得是否正确，教师适当给予鼓励，既巩固学生所学知识，又活跃了课堂气氛，效果很好。