基于翻转课堂的混合式教学模式的研究与实践(朱海燕)(课堂PPT)

基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。

⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。

引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。

⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。

对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。

⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。

我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。

这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。

这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。

基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践随着现代教育技术的不断发展，教学模式也在不断变革。

翻转课堂是一种特殊的教学模式，它采用了混合式教学的方式，其基本思想是将课堂讲解放到家庭学习环节中，而将课堂时间留给学生们的互动交流和练习。

这种教学模式已经在国内外许多地方得到了广泛的尝试和应用，获得了明显的教学效果和社会认可。

翻转课堂的主要特点是将传统的教学顺序反转过来，但这并不意味着教师和学生的角色转换。

教师仍然是知识的传输者和学习的指导者，但焦点已经从教师身上转移到了学生身上。

学生在家庭学习环节中通过视频等材料学习相关知识，然后在课堂上与教师和其他学生进行讨论、实践和交流。

1.增强学生的学习积极性。

由于学生在家庭学习环节中可以自行控制学习进度和时间，在学习过程中可以反复地查看和复习相关材料，这样可以大大提高学习效率和学习兴趣，并激发学生更多的学习动力。

2.促进学生的自主学习和思考能力。

在翻转课堂中，学生需要自行完成相关作业，并在课堂上与其他学生交流并讨论问题，这样可以促进学生自主学习和独立思考能力的发展，同时也能够增强学生的创造性和创新性。

3.提高教学效果。

在课堂上，学生已经掌握了课程知识和技能，教师可以更加专注于学生的问题解决和思维能力培养，这样可以大大提高教学效果和质量。

4.提高学生的实践能力。

在课堂上，学生可以参与到一系列具体的实践活动中，这些活动可以更加深入地帮助学生掌握相关技能和知识，提高学生的实践能力和实际应用能力。

总的来说，翻转课堂的混合式教学模式具有很高的实用性和推广价值，但是在具体的实践过程中还需要关注几个问题：1.教学内容的准备和管理。

翻转课堂的教学需要使用一定的多媒体设备和软件，需要精心准备和管理；2.学生的学习时间和进度。

学生在家庭学习环节中需要自行控制学习时间和进度，对于学习自控能力不足的学生需要进行相关培训和指导；3.课堂交流活动的设计和组织。

在课堂交流环节中，需要教师有一定的组织和管理能力，同时还需要学生们的积极配合和参与。

基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究混合式教学是指将传统面对面课堂教学与在线学习相结合的教学方式。

在混合式思政课教学中，通常会采用“翻转课堂”的教学模式，即将课堂上的知识传授转移到课堂之外，而将课堂内的时间用于讨论、互动和实践。

这种教学模式强调学生主动学习，倡导教师在课堂上充当指导和引导的角色，而不是简单的知识传授者。

在思政课教学中，混合式教学的实施具有重要的意义。

思政课教学的目标在于培养学生的思想品德和道德素养，而这需要学生在学习过程中进行反思和思考，而不是单纯的知识记忆。

思政课教学需要引导学生积极参与社会实践和公民教育，而混合式教学可以创造更多的机会让学生进行实践和互动。

混合式思政课教学的实施对于学生的思维能力和品德素养的培养有着积极的影响。

二、混合式思政课学习效果实证研究的方法为了深入探讨混合式思政课教学对学生学习效果的影响，本研究采取了问卷调查和实地观察的方法进行实证研究。

本研究设计了一份针对思政课学生的学习效果问卷，包括学生对于混合式教学模式的认知程度、学习兴趣、学习动机以及对自身学习效果的评价等方面进行了调查。

还对学生的学习成绩进行了统计分析，以便更加客观地了解混合式思政课教学对学生学习效果的影响。

本研究进行了多次思政课的实地观察，观察对象包括思政课教师和学生。

通过对教学内容、教学方法以及学生参与情况等方面进行观察，以便更全面地了解混合式思政课教学的实际情况。

经过实证研究分析，得出以下结果：1. 学生对混合式思政课教学模式的认知较高。

问卷调查结果显示，大部分学生对于混合式思政课教学模式有较高的认识和了解，认为这种教学模式能够激发自己的学习兴趣和主动性。

2. 学生学习兴趣和动机增强。

通过问卷调查和实地观察发现，混合式思政课教学模式能够增强学生的学习兴趣和学习动机，使他们更加积极地参与到课堂互动和讨论中。

3. 学生学习效果有所提高。

通过对学生的学习成绩进行统计分析发现，采用混合式思政课教学模式后，学生的学习成绩有所提高，尤其是在学科应用能力和综合素养方面有明显的提升。

31汽车保险与理赔课程是高职院校汽车类专业的核心课程，其课程内容较多，主要分为保险售前、保险售中、保险售后，具体包括汽车保险基础知识、汽车保险营销、汽车保险条款、汽车保险实务、汽车保险事故的查勘与定损及汽车保险理赔实务等内容。

从理想状态来分析，通过本课程的学习，学生可掌握汽车保险与理赔相关岗位所必须具备的理论知识和实践知识，但在实际教学中教师一般采用讲授法、案例分析法、任务驱动法等教学法组织教学，教学效果往往不是很理想。

因此，为了提高该课程的教学效果，以查勘员的一天为主题，引入翻转课堂教学法，通过以学生为主体、教师指导为辅的教学设计帮助学生进一步提高学习的参与度、积极性、高效性。

1　实施翻转课堂教学法的迫切性由于汽车保险与理赔课程具有理论性强、实训教学难等特点，以教师讲授为主的传统教学法已经无法满足学生学习本课程的需要。

现有的教学方式存在诸多的不足：第一，传统的教学方式会导致学习过程乏味、学生的学习主动性及参与度不高；第二，所有知识在课堂中讲授，会使学生学习吃力、知识掌握度降低，导致后续的知识应用性差［1］；第三，课堂中的师生互动形式单一，教师无法及时了解所有学生的学习状态；第四，课程评价形式单一，虽然采用过程性考核与结果性考核相结合的方式，但评价点无非是课堂表现、作业完成情况、期末考试等，并不能全面性、实用性地评价课程学习效果。

在新课改及互联网时代的背景下，迫切要求教师改变传统的教学方式，以翻转课堂为主体的混合式教学法能让学生更加专注地学习知识，教师能有更多的时间与学生交流，能了解每位学生的学习情况，查缺补漏，从而更好地评价学生［2］。

2　以翻转课堂为主的混合式教学法的应用翻转课堂为主的混合式教学法的应用主要分为课前、课中、课后3个阶段。

以汽车保险与理赔课程中新能源汽车保险事故现场查勘内容为例，以查勘员的一天为主题，对翻转课堂为主的混合式教学法的具体实施进行探讨。

2.1　课前准备阶段教师提前在智慧职教学习平台发布学习任务，向浅谈翻转课堂为主的混合式教学法在教学中的应用卢海琴（南京交通职业技术学院，江苏　南京　211188）摘要：翻转课堂教学法在教学中教师不占用课堂时间讲授知识，需要学生在课前完成自主学习，教师更多的是进行问题引导，这不仅有利于学生自主分配学习时间，还有助于学生通过实践获得更加贴近岗位的知识，同时还可提高学生的学习参与感及分析问题、解决问题的能力。

基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究翻转课堂（flipped classroom）指的是将传统的课堂授课内容转移到课后自主学习，而将课堂时间用于讨论、合作和解决问题等互动学习活动的教学模式。

近年来，翻转课堂也被应用于思政课教学中，旨在提高学生的学习效果和思政教育的质量。

以往的思政课教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识的灌输，学习效果有限。

而翻转课堂模式通过让学生提前学习相关内容，从而在课堂上进行深入的讨论和互动，促使学生主动参与学习，学到更多的知识。

因此，越来越多的教师开始尝试在思政课教学中应用翻转课堂模式。

为了验证翻转课堂对思政课学习效果的影响，需要进行实证研究。

实证研究是通过观察和实验证据来验证假设的一种研究方法。

在翻转课堂的混合式思政课学习效果实证研究中，可以选择不同的实验组和对照组进行比较研究。

实验组可以是接受翻转课堂教学模式的学生群体，对照组可以是传统思政课教学模式的学生群体。

在研究中，可以通过随机分组的方式将学生分为实验组和对照组。

实验组的学生将在课前自主学习相关内容，课堂上进行讨论和互动。

而对照组的学生仍然按照传统方式接受思政课的教学。

在实验过程中，可以通过观察学生的学习情况、成绩变化、讨论和互动情况等来评估翻转课堂对思政课学习效果的影响。

可以使用问卷调查、测试和观察等方法来收集数据。

通过对实验组和对照组的数据进行对比分析，可以得出翻转课堂对思政课学习效果的实证结果。

通过实证研究，可以得出以下结论：翻转课堂对思政课学习效果有显著影响。

实验组的学生在知识掌握、思维能力、问题解决能力等方面都表现出更好的成绩和能力。

并且他们在课堂讨论和互动中更加积极，认知水平提高，对于思政教育的理解和领会也更深刻。

综上所述，翻转课堂在思政课教学中的应用有助于提高学生的学习效果和思政教育的质量。

通过实证研究可以验证翻转课堂对思政课学习效果的影响，并为教师在思政课教学中应用翻转课堂提供有效的参考。