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论述类文本阅读浙江卷专题复习一．浙江卷命题规律1.选材上，多关注社会现实和人与自然的关系。
浙江省近几年高考中，论述类阅读分别选了与“民族文化”、“艺术与自然”和“人类与自然”有关的文本，体现了时代性、和谐性及人文关怀，呼吁人类要与自然互惠互利，守护自己的精神家园。
选材持续关注那些贴近时代、反映热点、人文性较强的文章。
2.命题上，充分体现考纲的要求。
涉及的考点为理解文中重要概念和句子，筛选整合重要信息，对文本内容的分析和概括。
设题不是照搬原文或对原文进行简单改造，而是着眼于繁杂信息的处理，对有一定跨度的信息进行筛选与整合，在对信息的转述中，常有逻辑推理。
题型采用选择题和简答题组合的方式，简答题会带有一定的探究性，题量和分值稳中有变。
论述类文本阅读因为难度高、失分高等因素，成为我们备战高考的顽疾。
二．浙江卷答题策略论述类文本注重理性思维，具有较强的理论性、逻辑性和针对性。
快速梳理思路，概括中心，准确捕捉关键信息，从而正确组织答案，这是考场制胜的重要环节。
要想达到这一目的，以下步骤是必不可少的：循“规”蹈“矩”细阅读，规范思维提能力（1）、阅读文本，掌握第一手材料1.分清类属——范畴论述类文本涵盖面甚广，阅读一篇具体的文章，首先要认定其类属，是历史文化类的，还是文学艺术类的、教育伦理类的，因为文章的类属不同，话题就不同。
认定类属，有助于唤起回忆，调动知识储备，迅速进入文章特定的内容。
2．强化概括——论点论述类文本，其基本观点鲜明，论述层次清晰，且重要句子比较醒目，这些正好是用来提高归纳能力、概括能力的有利条件。
要善于利用这个条件逐步提高自己的归纳能力、概括能力。
论述类文本阅读检测，往往要从归纳内容要点的角度来出题。
其中既有文章局部的内容要点归纳，也有全文的内容要点归纳。
平时要强化从文章中找句子，并进行概括的能力训练。
3.收集材料——论据论述类文本，总是要运用材料的。
不过，运用的具体情况则比较复杂。
有的是用来证实自己的观点，有的用来反驳别人的观点，有的用来表述某种看法。
实用类、论述类文本阅读浙江省高考的实用类、论述类文本阅读从内容上说，多属社会科学类文章，有时也兼具自然科学性质；字数一般在1 000字左右。
从题型上说，从2012年至2019年，都是两道单项选择题和一道简答题，2016年及以前是9分，2017年及以后增加为10分，简答题由3分变为4分。
不同的是，2018年和2019年考查的文本为几则非连续材料，但考查的实质不变。
预测2020年仍会沿袭对理解和分析综合能力的考查，考点涉及理解文中重要概念的含义、理解文中重要句子的含意、筛选并整合文中信息以及分析概括文章内容和作者的观点态度等。
“思、勾、串”三位一体——快速读文，节约时间平时的阅读是为了汲取知识，怡情养性；而应试时的阅读是为了快速地解题得分，所以阅读时抓住关键信息点才是最重要的。
平时的阅读，时间不是问题，可以悠着来；而高考时间有限，没法慢慢看。
因此需要养成“思、勾、串”三位一体读文本的习惯。
第一，思，就是宏观思考，在开始读文本前就思考三个问题。
1．文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理或作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的；2．行文中作者为突显论点主要运用了哪些手段和材料；3．作者是怎样运用这些手段和材料来证明自己的观点或立场的，就是文章依照怎样的顺序谋篇布局、组织文章，其段落之间的关系如何，也就是文章是怎样论证的。
这样带着问题读文，能让心静，心静则神凝。
只有平心静气，总揽全局，方能洞悉秋毫，明辨是非，否则，你连文章写的是什么都云里雾里，结果只能雾里看花，越看越花，误入陷阱，不能自拔。
只有心静下来了，才能发现细微之处。
部分选项信息虽说全都来自原文，但往往在极细微处设置选项；有的选项看似与原文不符，其实是正确的；有的看似与原文相符，却因在极细微处做了改动，反而是错误的。
这就要求我们做题时马虎不得，要细之又细。
思考则心静，心静就能全身心地进入阅读和解题状态，不心浮气躁，才能迅速、准确地发现问题，做出判断。
专题十实用类、论述类文本阅读第一节整体阅读真题剖析——研透高考真题，探讨阅读规律Ⅰ.补——实用类、论述类文本阅读的基础知识一、实用类文本阅读应注意各种文体的特点1．传记的特点(1)人物的时代性和代表性。
传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
(2)选材的真实性和典型性。
传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。
(3)选文兼具史实性与文学性。
2．新闻的特点(1)真实性。
真实性是新闻的第一要素，新闻的真实性应从以下几个方面来衡量：①准确，即五要素(时间、地点、人物、事件、原因)必须完全准确真实；对事件的情节描写、数字运用、人物语言，以及人物的心理活动、思想变化、感情起伏的介绍也必须准确真实。
②全面，即对客观事物进行报道的时候要全面，不能主观片面。
③深刻，即新闻要去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，不能只看表面现象，为假象所迷惑。
(2)时效性。
要及时迅速地传达出来，以求新鲜、新颖、适时。
消息的时效性要求最高，通讯次之，特写最弱。
(3)语言简明。
言简意赅是新闻的语言特征。
3．调查报告的特点(1)写实性。
调查报告在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。
(2)针对性。
调查报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或专题性问题展开的。
(3)逻辑性。
调查报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行的严密的逻辑论证。
4．科普文章的特点(1)内容的科学性。
科普文章的科学性非常重要，内容必须合乎科学，引用的资料必须可靠，数据必须准确。
(2)文笔的生动性。
文笔的生动性是科普文章区别于一般说明文的主要标志。
主要表现为：一是要善于记叙和描写，二是要善于穿插趣闻，三是要善于运用修辞。
(3)语言的通俗性。
它以普及科学知识为己任，所以它必须深入浅出、通俗易懂地解释、介绍、表现科学内容。
高考语文复习专题训练：好用类文本阅读(时间：100分钟；分数：100分)一、阅读下面的文字，完成1～4题。
(25分)清华的“终身校长”梅贻琦1931年底，梅贻琦临危受命，出任清华校长。
自罗家伦1930年离职后，因为长时期没有合适人选，清华校长不断易人，国民党政府只好令“留美学生监督”梅贻琦出山。
对这一任命，梅贻琦虽感荣幸、快慰，却担忧不能胜任，便一再请辞，终未获准，遂赴任。
他当时的心理在就职演说中有极为恳切的表明：“(我)又享受过清华留学的利益，则为清华服务，乃应尽的义务，所以只得勉力去做。
但求能够用完自己的心力，为清华谋求相当发展，将来可告无罪于清华足矣。
”他借此提出一句关于高校教化的经典名言：“所谓高校者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。
”他是这么说的，也是这么做的。
他不拘一格揽人才，被“三破格”的华罗庚即是典型一例。
梅贻琦儒雅、谦和，人称“寡言君子”。
他虽是校长，却不大权独揽，只要有教授提出有利于清华发展的建议，他就会颔首微笑：“吾从众。
”工作中遇到问题，他也总是先问旁人：“你看怎么办好？”得到回答后，假如他同意，便说：“我看就这么办吧！”如不同意，则说我看还是怎样怎样办为好，或说我看假如那样办会如何如何，或者说“我看我们再考虑考虑”，而从无疾言厉色。
不仅如此，为了清华的发展，他还创立了被外界称为“教授治校”的校务委员会制度。
校务委员会委员由教授会选举，在梅贻琦领导下，学校的主要决策由校务委员会共同做出。
这种集体领导的民主制度，极大地发挥了教授的作用，使校长、教授、学生同心同力一起推动学校的发展。
梅贻琦治校既能博采众议，又对自己认定的事固执不移。
他在主见学术独立、自由教化的同时，审时度势，极力推行通才教化。
他认为在抗战的特殊背景下，高校重心应“在通而不在专”，以满意社会、国家的须要为宗旨。
明显，他的这一办学方针与国民政府颁布的《抗战建国纲领》相悖，但他一意坚持，只唯实，不唯上。
他还强调对学生操行的培育，要求教授在指导学生读书、做学问时，“必需指导学生如何做人”。
实用类、论述类文本阅读知能构建【知识解读】学考考查对文中重要概念含义、重要句子含意的理解；文中信息的筛选和整合；文章结构的把握，中心意思的概括；文本主要观点和基本倾向的评价；对文本所产生的社会价值和影响的评价；对作者的写作背景和写作意图的探讨等。
【知识清单】1.知识归纳（1）了解实用类文本阅读的特点。
实用类文本阅读，考纲要求的是访谈、调查报告、新闻、传记等文体。
从学考实际情况来看，科普文章选用的概率较高。
备考时，要熟悉各种文体的语言特色，如传记语言通俗，新闻语言简明，访谈语言灵动得体，科普文章语言准确平实，而科学小品又追求趣味性。
必须掌握相关的文体知识，加强训练文体角度的命题，以便回答问题更准确、更规范。
实用类文本虽然类型多样，但共同特点是语言比较平实明白，与文学类文本的含蓄风格截然不同。
实用类文本阅读的题型也相对集中，赏析类题目很少，而筛选信息题、评价类题目、探究类题目及关于文体特征的题目是常考点。
（2）论述类文本中的理解题包括对概念的理解、对句子的理解和对段落的理解等，分析概括题也分为对全文的分析概括和对部分内容的分析概括。
因此，要看清题干的要求，找准答题区间。
做这类客观题（选择题）时，必须找到选项在文本中的相关内容，认真比对，要特别注意那些表示时间、程度、范围等的副词。
熟悉常见的几种错误类型（如无中生有、张冠李戴、答非所问、以偏概全、因果倒置、强加因果、混淆已然与未然等），有助于我们快速而准确地解题。
2.复习策略历年来学考对实用类、论述类文本阅读的考查，一般都采用选择题的形式。
面对颇有点文字游戏意味的选择题，不少考生心生畏惧，答案正确率不高；或者做对了，耗时却很长。
如何快速、准确地拿下两道选择题，是学考复习的一个重要内容。
要解决这一难题，考生需要的是良好心态和思维品质，以及整体把握全文的能力，更重要的是要学会使用比对法，从词语、逻辑关系、推断三方面仔细比对。
（1）阅读方法有考生认为，做选择题只需要“找”与“比”，与“读”关系不大。
第二部分现代文阅读专题十实用类、论述类文本阅读考纲解读分析解读近几年浙江卷秉承“文化味”“书卷气”的传统,综合考查阅读理解能力。
在注重考查语文素养的同时,重点考查语文基础知识的掌握以及阅读和表达能力的应用。
命题旨在考查理解、分析综合、探究的能力,同时引导考生关注社会、思考问题,倡导正确的人生价值观和时代精神,引导学生重视对文化的认同。
选文侧重于论说性文章。
预计以后会更加突出对实用性、多样化、思辨性文章的阅读理解能力的考查。
一般以2道选择题和一道简答题的形式命题,赋分一般为10分。
预计2019年将继续近两年的考查方式。
需要注意的是,虽然有些考点并没有考到,但是复习时考生依然不可忽视。
五年高考A组2013—2017年高考·浙江题组一、(2017浙江,7—9,10分)阅读下面的文字,回答问题。
社会传播过程要求至少有两个人。
他们结成信息分享关系,共享一套信息符号。
结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。
目的不同,参与者的角色也不同。
比如,追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”;预料对方会劝说的人将加强防范。
然而,无论扮演什么角色,参与者总是要根据自己的认知需要,调动各种资源和传播技能,编制信息代码,将他编制的符号发送给对方。
我们将这样的传播行为称为A类传播行为。
白纸黑字的符号可以长期保存,手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。
无论时间长短,在传播过程的某个时刻,这些符号都独立存在,脱离了参与传播的双方。
接受讯息的参与者,将根据自己的认知需要,调动各种资源和传播技能,决定是否接受对方发出的符号。
如果接受,他就按照他自己的认知地图对这些符号进行加工。
我们将这种行动称为B 类传播行为。
第二个参与者也可能要进行编码,这些编码多半是非正式的、无意的,可能是面部表情,也可能是其他信号,表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号;第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码,将其当作反馈。
如果情况需要,第二个参与者还可能进行正式的编码,发出这些符号,转而进行A类传播行为;反过来,第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为,如此等等,循环往复。
实用类、论述类阅读Ⅰ真题研练方向比努力更重要总体要求能阅读分析、鉴赏评价中外实用类、论述类文本。
分项考点1.文中重要概念含义、重要句子含意的理解简释：此考点包括两个小考点：(1)文中重要概念含义的理解“文中重要概念”多指与整体文意密切相关或文章重点论述的“概念性”词语。
主要有：①在文中占有重要地位的术语；②文中具有概括作用的词语；③文中指称特定对象的词语；④文中具有深层含义的词语。
这些概念或表示特定的意义，或表达丰富的内涵。
在实际考查中，主要是从概念的内涵和外延两个方面进行。
概念的内涵主要指本质特征、功用、原因等，外延主要指种类、数量、条件等。
(2)文中重要句子含意的理解“重要句子”是指对文章思想、观点、情感、结构起重要作用的句子。
主要有：①点明主旨的句子，即人们常说的“文眼”句；②显示层次的句子，即人们常说的领起句、过渡句、收束句；③内涵丰富、对领悟主旨有提示性或引导性作用的句子；④结构复杂、对理解文意有直接影响的句子；⑤在文中反复出现的句子。
这些句子或意蕴比较丰富，或表达比较独特，或结构比较复杂，或作用比较突出。
“理解文中重要句子的含意”是指根据具体语境领会或解释这些句子的意义。
“句子含意”一般要从三方面考虑：①表层意义，即字面意义；②句内意义，即句子的语境意义(临时意义)；③句外意义(言外之意)，即言在此而意在彼。
2.文中信息的筛选和整合简释：“文中信息”指阅读材料中的文句及其所表达的内容，多是作者在文中传达或阐述的事实、知识、理论、观点或设想等；“筛选”就是根据题目要求，经过辨别，把相关的信息提取出来；“整合”就是在提取出来的信息的基础上，根据题目要求，对之进行分类，然后用准确的语言使之条理化、简洁化。
“文中信息的筛选和整合”考查的主要内容有：①能够按照题干中的限制标准，结合阅读材料，选出关键词或主要信息点；②能够从材料中筛选出相关语句，进行必要的分类。
3.语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括简释：此考点包括三个小考点，浙江卷全部放在“中心意思的概括”上。
