大学物理教学信息网络反馈系统使用经验
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• 教师能及时了解“课后练习”的正确率，而且还 知道错误主要集中在那几个选项， 这对准备习题 讨论课无疑很有帮助，事实上，我们的软件最初 就是为习题讨论课而开发的；
问题三： 与上学期的作业比，本学期的网上作业 A．作业量小，但对考试的帮助更大； B． 作业量大，但对考试的帮助也大； C． 作业量小，但对考试的帮助也小； D．作业量小，但对考试的帮助有限； E．与考试要求比较接近，不需要做太多别的题； F．我的看法与以上几点差别很大。
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3.2 将题目印在纸上，在纸上做完后再到 网上提交答案
这条非常重要。表面看来，学生直接在网上看题，在 电脑屏幕前做完后马上通过网络提交答案，是 一种很 合乎潮流的做法。但我们试验的结果，这种做法效果 很差。大多数学生对着电脑屏幕 不能认真思考，做得 很马虎；占用机时太多，容易造成网络堵塞，有些学 生负担不起、、、、、。 所以，我们后来把题目印在 纸上发给学生，学生在纸上做完题目后，再上网提交 答案。这样做优点 很多：
对这种做法，我们总结出几条优点：
1. 对学生预习很有帮助。预习的好处不言而喻，但 低年级学生普遍自学能力还不成熟，在 “预习测 验”引导下，学生从作业的角度对教学内容、难 点有所了解，预习时可以“带着问题学”， 上课 时可以“带着问题听”；
2. 有利于教师了解学生，了解教学效果，迅速积累 经验。 教师不但能及时了解学生作业的正确率， 而且还知道错误主要集中在那几个选项，适当调 整备课的侧重点，上课时也比较容易作到心中有 数， 有的放矢；分析同一道题学生的答案的变 化，有助于检验教学效果、总结经验。
在习题讨论课上，我们一般将经过“预习”和“课 后练习”后正确率仍低于某个阈值（多数情况下是 70 ∼ 75%）的题目逐题讨论、讲解。学生事先已经做 过两遍，而且讲解时参考学生答案的分布而 有所侧 重，所以效率很高。对正确率高于阈值的题目在正式 的课上一般是不讲的，但我们会让助教 利用周末等时 间以班级活动之类的名义给需要的同学讲这些题，从 正确率来看，真正需要的同学应该 只占1/5不到，所 以建议大多数同学不参加。这种针对性的做法对于明 显降低肯学但基础差的学生的不 及格率很有帮助。
3
3.7 存在问题
4.1 2003年秋季学期，清华大学的一个班
结果见表二。 表二：学生对“网上教学信息反馈系统”的看法
题号 A B C D E F 人数 第一题 32% 33% 33% 7% 4% 0% 68 第二题 5% 27% 38% 23% 2% 1% 68 第三题 26% 29% 8% 7% 25% 2% 68
• 仍然有助于检验教学效果、总结经验，至少在考 试前对学生成绩有一个大致的估计， 必要时可以 采取紧急补救措施。
• 教师通过一个网页可以动态地检查学生完成“预 习测验”和“课后练习”的情况。 例如，对选择 题，通过这个网页可以看到选择每一个选项的学 生占总人数的比例。
4. 对准备习题课很有帮助。 主讲教师和助教可以参 考两次作业情况，推敲习题讨论课的内容。
5. 明显减少改作业的负担，将精力用在更有效的地 方。
至于指望通过认真完成这种作业就能达到，比 如90分 以 上 的 成 绩 ， 在 我 们 看 来 ， 是 不 现 实 的 也 不 值得鼓 励的。为了达到这种成绩，学生应该在掌握 “基本概念、基本方法和基本技巧”的基础上，也就 是，在 能正确完成这种作业的基础上，能灵活、变通 地应用所学知识。光靠做题是不值得鼓励的，我们认 为。
• 提交答案占用机时很பைடு நூலகம்，不容易造成网络堵塞；
• 学生可以慢慢做，认真推敲；
• 教室、寝室、图书馆、自修室、答疑，无论那 里，那几张印着题目的纸都可以随身带着。
• 多数学生是否乱填答案应付作业，常常可以从统 计结果看出端倪。如果对一些不难的问题， 学生 的答案在各个选项中随机分布，情况就不妙了。 正常的情况下，学生的答案应该主要分布在 正确 答案和典型错误上。根据我们在清华大学和天津 科技大学少数几个班的试验结果，目前为止， 学 生的态度都是认真的。
大学物理教学信息网络反馈系统使用经验
李列明 2005年6月29日
目录
• 基本做法 • 变通做法
• 课程结束后，有关数据被全部封存起来供进一步 的分析、研究。
• 此外，一般每隔2-4周还有一道计算题作为书面作 业。
– 只有“课后练习” – 副产品—-民意测验
• 使用经验和注意事项
– 准备工作 – 将题目印在纸上，在纸上做完后再到网上提
(1204) 练习 2% 80% 6% 5% 3% 1% 188 第五题/D 预习 6% 25% 7% 49% 3% 6% 181
(1205) 练习 5% 15% 4% 69% 3% 1% 188 第八题/A 预习 67% 7% 7% 7% 2% 6% 181
(1208) 练习 83% 5% 4% 4% 1% 1% 188
我们的软件最初是为习题讨论课而开发的，现在看 得最清楚的成功也还是在习题讨论课这里。
3.6 关于题目
按我们的看法，我们的习题集里的题目（现代物理部 分除外）已经足够而且有一定的亢余，使用的时候 任 课教师可能需要进行适当的挑选。在我们看来，这些 题目（现代物理部分除外）已经基本覆盖了考试 所 要求的基本概念、基本方法和基本技巧。按历年的经 验，对于清华的学生，即使是基础很差的文艺特 招 生或因学习负担重正在休学的学生，只要认真做，对 工科物理题库出的预期平均分65左右的考卷，70 来 分的考试成绩是典型的。对于一般的清华学生，可以 到80多分。所谓“认真做”，指的是，经过努力 ，对 每一道题都能做对。当然这只是笔者个人的经验，别 的老师可能不放心，要补充一些附加题。
交答案 – 尽量减轻学生负担，争取学生配合 – 最好补充少量计算题 – 习题讨论课因材施教 – 关于题目 – 存在问题
• 实例
– 2003年秋季学期，清华大学的一个班 – 2004年秋季学期，清华大学的一个班 – 2005年春季学期，天津科大的一个班
• 杂记
表一是一个例： 表一：某班某次网上预习/练习作业（部分）情况 题号/答案 状态 A B C D E F 人数 第四题/B 预习 1% 75% 12% 3% 3% 3% 181
1 基本做法
3. 有利于及时掌控情况，防止大的意外发生。 当 发现学生的作业正确率很低时，可以及时采取补 课等措施。
• 学生课前必须做一份由选择、填充题组成的“预 习测验”，然后上网将答案输入我们的 “网上教 学信息反馈系统”。这个系统将每一个学生所做 的每一道题的答案写入数据库；
• 课后，要求学生将“预习测验”作为“课后练 习”重做一次，并将新的答案输入网络。 同样， 系统将其写入数据库；
问题二： 对于本学期使用的网上作业，你认为，做了以 后，对考试 A．帮助不大； B． 有点帮助； C． 帮助较大；D． 帮助很大； E．只要把它作好，不上课也能考个70来分； F．我的看法与以上几点差别很大。
2 变通做法
目前为止，已经初步试过两种变通做法。
2.1 只有“课后练习”
这种做法也就是我们最初的做法：没有“预习测验” 只有“课后练习”。由于学生的预习能力的 限制 或师、生的精力所限，有时候不得不放弃“预习测 验”。这种情况下我们的做法仍有其优点：
6. 为教学研究提供大量实验数据，使其纳入定量、 半定量的现代科学风格。 将“教学测量”的观 念系统地引入日常教学中，从一个重要的角度在 一定程度上将教学效果的 评估定量化，有助于引 导、评估各种教学改革，对澄清各种教学改革方 案 “公说公有理，婆说婆有理”的混乱局面不无 助益。
1
但是应该声明，我们的做法不是吃一颗就成仙的仙 丹。从一堆数据中能看出什么问题，怎么解决它？ 和 教师投入的精力、经验和能力有很大的关系。在“实 例”一节里，我们试着分析几个实例， 供有兴趣的读 者参考、指正。此外，有时候会遇到些麻烦，见“使 用经验和注意事项”一节。 对于不想投入太多的教 师，可以参考下面的变通做法。
3.1 准备工作
建议，在第一节课上宣布:
• 用户名；
• 初始密码；
• 请同学们下课后尽快上网修改密码以免被某些恶 作剧的同学修改
说明：为了正常使用这个系统，每个学生都必须有一 个用户名和密码供上网登录时用。 系统对用户名和 密码没什么硬性规定，只要是一般的字符串都可以， 长短方面也没有严格限制。 但为了方便起见，笔者一 直都是以学号或学号的后几位数字作学生的用户名， 另外，一般还另外加 一个只有笔者和助教知道的用 户名，例如“student”，供我们以学生身份登录网页 用。如何将初始 密码告诉学生是一个要注意的问题， 学生总数有一、两百之多，逐个设置、逐个通知有困 难，所以 我总是采用系统的缺省设置—1，但这样一 来，有些爱搞恶作剧的同学下课后马上以别的同学的 学 号登录并擅自修改密码，造成严重混乱。密码被 篡改的学生应尽快通知任课教师或系统管理员将它 改 正。
2.2 副产品—-民意测验
只要把“民意调查”的问卷作成选择题的形式，这个 系统可以方便地用于“民意调查”。实际上这种 “民 意调查”可以周期性地进行，有利于任课教师动态、 及时地了解学生对课程的感受。下面的这个 例子是我 们05年期末考试后在学生中作的一次问卷调查：
问题一： 本学期要求同学们课前先作一套预习题，并将答 案输到网上。你觉得这种做法： A． 很好； B． 比较好； C． 一般，利弊参半；D． 没多少意义； E．很好，但题多了一点； F． 我的看法与以上几点差别很大。
– 向学生解释，其实填答案某种程度像投票， 教师将根据你的答案反映出来的问题，有针 对性 地调整习题课的内容，为了对得起你的 学费，还是认真投票为好。
• 不搞题海战术，所选题目在覆盖必要的知识点的 前提下尽量少，一个知识点一题就可以了。 题目 多了学生忙不过来就会乱做，效果反而不好。我 们的“课后练习”与“预习”是完全相同的一套 题，也有减轻学生负担，少而精的意思。
– 提醒学生不要使用选择题猜答案的技巧，不 认真做作业，考试的时候要出事的。
问题三： 与上学期的作业比，本学期的网上作业 A．作业量小，但对考试的帮助更大； B． 作业量大，但对考试的帮助也大； C． 作业量小，但对考试的帮助也小； D．作业量小，但对考试的帮助有限； E．与考试要求比较接近，不需要做太多别的题； F．我的看法与以上几点差别很大。
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3.2 将题目印在纸上，在纸上做完后再到 网上提交答案
这条非常重要。表面看来，学生直接在网上看题，在 电脑屏幕前做完后马上通过网络提交答案，是 一种很 合乎潮流的做法。但我们试验的结果，这种做法效果 很差。大多数学生对着电脑屏幕 不能认真思考，做得 很马虎；占用机时太多，容易造成网络堵塞，有些学 生负担不起、、、、、。 所以，我们后来把题目印在 纸上发给学生，学生在纸上做完题目后，再上网提交 答案。这样做优点 很多：
对这种做法，我们总结出几条优点：
1. 对学生预习很有帮助。预习的好处不言而喻，但 低年级学生普遍自学能力还不成熟，在 “预习测 验”引导下，学生从作业的角度对教学内容、难 点有所了解，预习时可以“带着问题学”， 上课 时可以“带着问题听”；
2. 有利于教师了解学生，了解教学效果，迅速积累 经验。 教师不但能及时了解学生作业的正确率， 而且还知道错误主要集中在那几个选项，适当调 整备课的侧重点，上课时也比较容易作到心中有 数， 有的放矢；分析同一道题学生的答案的变 化，有助于检验教学效果、总结经验。
在习题讨论课上，我们一般将经过“预习”和“课 后练习”后正确率仍低于某个阈值（多数情况下是 70 ∼ 75%）的题目逐题讨论、讲解。学生事先已经做 过两遍，而且讲解时参考学生答案的分布而 有所侧 重，所以效率很高。对正确率高于阈值的题目在正式 的课上一般是不讲的，但我们会让助教 利用周末等时 间以班级活动之类的名义给需要的同学讲这些题，从 正确率来看，真正需要的同学应该 只占1/5不到，所 以建议大多数同学不参加。这种针对性的做法对于明 显降低肯学但基础差的学生的不 及格率很有帮助。
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3.7 存在问题
4.1 2003年秋季学期，清华大学的一个班
结果见表二。 表二：学生对“网上教学信息反馈系统”的看法
题号 A B C D E F 人数 第一题 32% 33% 33% 7% 4% 0% 68 第二题 5% 27% 38% 23% 2% 1% 68 第三题 26% 29% 8% 7% 25% 2% 68
• 仍然有助于检验教学效果、总结经验，至少在考 试前对学生成绩有一个大致的估计， 必要时可以 采取紧急补救措施。
• 教师通过一个网页可以动态地检查学生完成“预 习测验”和“课后练习”的情况。 例如，对选择 题，通过这个网页可以看到选择每一个选项的学 生占总人数的比例。
4. 对准备习题课很有帮助。 主讲教师和助教可以参 考两次作业情况，推敲习题讨论课的内容。
5. 明显减少改作业的负担，将精力用在更有效的地 方。
至于指望通过认真完成这种作业就能达到，比 如90分 以 上 的 成 绩 ， 在 我 们 看 来 ， 是 不 现 实 的 也 不 值得鼓 励的。为了达到这种成绩，学生应该在掌握 “基本概念、基本方法和基本技巧”的基础上，也就 是，在 能正确完成这种作业的基础上，能灵活、变通 地应用所学知识。光靠做题是不值得鼓励的，我们认 为。
• 提交答案占用机时很பைடு நூலகம்，不容易造成网络堵塞；
• 学生可以慢慢做，认真推敲；
• 教室、寝室、图书馆、自修室、答疑，无论那 里，那几张印着题目的纸都可以随身带着。
• 多数学生是否乱填答案应付作业，常常可以从统 计结果看出端倪。如果对一些不难的问题， 学生 的答案在各个选项中随机分布，情况就不妙了。 正常的情况下，学生的答案应该主要分布在 正确 答案和典型错误上。根据我们在清华大学和天津 科技大学少数几个班的试验结果，目前为止， 学 生的态度都是认真的。
大学物理教学信息网络反馈系统使用经验
李列明 2005年6月29日
目录
• 基本做法 • 变通做法
• 课程结束后，有关数据被全部封存起来供进一步 的分析、研究。
• 此外，一般每隔2-4周还有一道计算题作为书面作 业。
– 只有“课后练习” – 副产品—-民意测验
• 使用经验和注意事项
– 准备工作 – 将题目印在纸上，在纸上做完后再到网上提
(1204) 练习 2% 80% 6% 5% 3% 1% 188 第五题/D 预习 6% 25% 7% 49% 3% 6% 181
(1205) 练习 5% 15% 4% 69% 3% 1% 188 第八题/A 预习 67% 7% 7% 7% 2% 6% 181
(1208) 练习 83% 5% 4% 4% 1% 1% 188
我们的软件最初是为习题讨论课而开发的，现在看 得最清楚的成功也还是在习题讨论课这里。
3.6 关于题目
按我们的看法，我们的习题集里的题目（现代物理部 分除外）已经足够而且有一定的亢余，使用的时候 任 课教师可能需要进行适当的挑选。在我们看来，这些 题目（现代物理部分除外）已经基本覆盖了考试 所 要求的基本概念、基本方法和基本技巧。按历年的经 验，对于清华的学生，即使是基础很差的文艺特 招 生或因学习负担重正在休学的学生，只要认真做，对 工科物理题库出的预期平均分65左右的考卷，70 来 分的考试成绩是典型的。对于一般的清华学生，可以 到80多分。所谓“认真做”，指的是，经过努力 ，对 每一道题都能做对。当然这只是笔者个人的经验，别 的老师可能不放心，要补充一些附加题。
交答案 – 尽量减轻学生负担，争取学生配合 – 最好补充少量计算题 – 习题讨论课因材施教 – 关于题目 – 存在问题
• 实例
– 2003年秋季学期，清华大学的一个班 – 2004年秋季学期，清华大学的一个班 – 2005年春季学期，天津科大的一个班
• 杂记
表一是一个例： 表一：某班某次网上预习/练习作业（部分）情况 题号/答案 状态 A B C D E F 人数 第四题/B 预习 1% 75% 12% 3% 3% 3% 181
1 基本做法
3. 有利于及时掌控情况，防止大的意外发生。 当 发现学生的作业正确率很低时，可以及时采取补 课等措施。
• 学生课前必须做一份由选择、填充题组成的“预 习测验”，然后上网将答案输入我们的 “网上教 学信息反馈系统”。这个系统将每一个学生所做 的每一道题的答案写入数据库；
• 课后，要求学生将“预习测验”作为“课后练 习”重做一次，并将新的答案输入网络。 同样， 系统将其写入数据库；
问题二： 对于本学期使用的网上作业，你认为，做了以 后，对考试 A．帮助不大； B． 有点帮助； C． 帮助较大；D． 帮助很大； E．只要把它作好，不上课也能考个70来分； F．我的看法与以上几点差别很大。
2 变通做法
目前为止，已经初步试过两种变通做法。
2.1 只有“课后练习”
这种做法也就是我们最初的做法：没有“预习测验” 只有“课后练习”。由于学生的预习能力的 限制 或师、生的精力所限，有时候不得不放弃“预习测 验”。这种情况下我们的做法仍有其优点：
6. 为教学研究提供大量实验数据，使其纳入定量、 半定量的现代科学风格。 将“教学测量”的观 念系统地引入日常教学中，从一个重要的角度在 一定程度上将教学效果的 评估定量化，有助于引 导、评估各种教学改革，对澄清各种教学改革方 案 “公说公有理，婆说婆有理”的混乱局面不无 助益。
1
但是应该声明，我们的做法不是吃一颗就成仙的仙 丹。从一堆数据中能看出什么问题，怎么解决它？ 和 教师投入的精力、经验和能力有很大的关系。在“实 例”一节里，我们试着分析几个实例， 供有兴趣的读 者参考、指正。此外，有时候会遇到些麻烦，见“使 用经验和注意事项”一节。 对于不想投入太多的教 师，可以参考下面的变通做法。
3.1 准备工作
建议，在第一节课上宣布:
• 用户名；
• 初始密码；
• 请同学们下课后尽快上网修改密码以免被某些恶 作剧的同学修改
说明：为了正常使用这个系统，每个学生都必须有一 个用户名和密码供上网登录时用。 系统对用户名和 密码没什么硬性规定，只要是一般的字符串都可以， 长短方面也没有严格限制。 但为了方便起见，笔者一 直都是以学号或学号的后几位数字作学生的用户名， 另外，一般还另外加 一个只有笔者和助教知道的用 户名，例如“student”，供我们以学生身份登录网页 用。如何将初始 密码告诉学生是一个要注意的问题， 学生总数有一、两百之多，逐个设置、逐个通知有困 难，所以 我总是采用系统的缺省设置—1，但这样一 来，有些爱搞恶作剧的同学下课后马上以别的同学的 学 号登录并擅自修改密码，造成严重混乱。密码被 篡改的学生应尽快通知任课教师或系统管理员将它 改 正。
2.2 副产品—-民意测验
只要把“民意调查”的问卷作成选择题的形式，这个 系统可以方便地用于“民意调查”。实际上这种 “民 意调查”可以周期性地进行，有利于任课教师动态、 及时地了解学生对课程的感受。下面的这个 例子是我 们05年期末考试后在学生中作的一次问卷调查：
问题一： 本学期要求同学们课前先作一套预习题，并将答 案输到网上。你觉得这种做法： A． 很好； B． 比较好； C． 一般，利弊参半；D． 没多少意义； E．很好，但题多了一点； F． 我的看法与以上几点差别很大。
– 向学生解释，其实填答案某种程度像投票， 教师将根据你的答案反映出来的问题，有针 对性 地调整习题课的内容，为了对得起你的 学费，还是认真投票为好。
• 不搞题海战术，所选题目在覆盖必要的知识点的 前提下尽量少，一个知识点一题就可以了。 题目 多了学生忙不过来就会乱做，效果反而不好。我 们的“课后练习”与“预习”是完全相同的一套 题，也有减轻学生负担，少而精的意思。
– 提醒学生不要使用选择题猜答案的技巧，不 认真做作业，考试的时候要出事的。
