浅谈幼儿数学教育活动在生活中的运用

浅谈幼儿教育中的数学教学【摘要】数学作为一门学科，能帮助幼儿认识周围的世界，领悟抽象关系，提供解决问题的思维方法。

【关键词】浅谈幼儿教育教学数学作为描述和解释对物质存在的方式，反映了物质之间的关系的一门学科，渗透在幼儿的生活中，它能帮助幼儿认识周围的世界，领悟建立在人脑的抽象关系，给幼儿提供解决问题的思想和方法，为什么说幼儿教育不能离开数学教育？结合现代教育我有以下几点认识。

1.幼儿教师要根据生活实际结合数学教学引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状，数量以及空间，时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，能培养幼儿对数学活动的兴趣能比较简单的掌握一些集合、对应、统计、符号等知识，为数学学科打下坚实的基础。

2.在不同年龄阶段的幼儿在数学教育时间中必须层层分解为具体的，可操作的目标，即分解成可以再一次教学活动中实现所需的目标，必须通过认识，操作技能，材料运用与数学结合在一起，不同年龄的幼儿用不同的游戏，不同的材料，不同的教学方法为幼儿的数学教育创设丰富多彩的数学应用知识，以前的教学是总法、演示、讲解大多有教师操作，现在应该让幼儿自己大胆尝试、求异、求新。

教师应该把时间交给幼儿，让幼儿在抽象性、逻辑性较强的数学活动中探索，发现新的知识。

3.传统的幼儿数学教育模式中教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。

这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。

虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系，难以掌握其中的概念与原理。

而他们的学习往往是被动的，是勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。

要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，促进幼儿主动学习。

而材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径幼儿的思维特点是具体形象，而操作材料则是幼儿思维的基石。

2020年33期┆51研究幼儿园数学区活动的观察与指导浅谈王铁艳数学区是幼儿园区域活动的重要组成部分，是以学习为主，属学习性区域活动。

数学区是在幼儿活动的场所内，专辟一个小区域，设置各种用以进行数学活动的材料、棋类、数学玩具等物品，供幼儿在自由活动时间内任意选择和使用。

数学区活动的开展是保证“每个幼儿在不同水平上的发展”的有效途径。

一、创设舒适环境，激发幼儿兴趣兴趣是促使幼儿产生学习动力的主要因素，是培养幼儿多元智能的首要前提。

幼儿只有对所见、所闻、所感、所学的东西感兴趣，才能积极主动地投入到各种认识、操作活动中，因此要创设民主舒适的区角环境，激发幼儿参与、体验、思考、优化的兴趣。

二、实践与研究教幼儿学习数学的最佳方案应该是“组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。

”这个环境既包括各种教学的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间的适当交流与合作。

因为“没有与他人在思想上的相互交流与合作，个体永远不能把他们的运算集合成一个连贯的整体……”所以，幼儿数学决不能让幼儿停留在机械模仿、重复、背诵的水平上，而要创设环境，让幼儿主动探索、操作、发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。

区角活动是开放、自由、自主的活动，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习它的形式也更适合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐发展能起到更好的作用。

（一）数学区角活动的环境创设数学区的环境应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。

通常可以铺地毯，提供小桌子，小椅子，小靠垫等，让孩子随心所欲的操作。

（1）地面操作很多孩子平时很喜欢跪坐在地板上玩游戏，而且地面的面积和空间较大，比较能让孩子有熟悉感可以随心所欲地进行游戏，根据这个特征可以在地板上铺上软泡沫板或者地毯，让幼儿在软泡沫板或地毯上随心所欲地进行数学的操作。

浅谈关于幼儿园数学生活化教学的思考作者：孔敬芬来源：《祖国·建设版》2013年第03期【摘要】教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，教师在渗透数学教育，充分利用日常生活和其它教育活动中所包含的数学信息和数学资源，帮助幼儿积累数学经验，引导幼儿用已有的知识解答活动中一些简单的数学问题，培养数学能力。

【关键词】幼儿园数学生活化【中图分类号】G61 文献标识码：B 文章编号：1673-8500{2013）03-0079-02生活化教学是指教师根据教育目标的要求和学生身心发展的需要，将教学置于真实的生活背景之中，从而激发幼儿的求知欲望和内在的学习动机，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活的一种教学活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育正式归人科学教育领域，其目标在于要求幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。

然而，在教师们接纳或认可了某种观念之后，如何付诸实践是一个相当大的难题。

当前，幼儿园数学教学存在着两种倾向，一种是在分科教学的课程模式下，以数学知识体系为依据的幼儿数学教育方式，重视学科知识的完整性，但脱离幼儿生活。

另一种是以主题为背景的数学，但由于数学学科的特殊性，使其很难与其他学科领域相整合，片面追求形式上的综合。

而生活化教学是建立在幼儿身心发展特点和数学学科本身特点基础之上的，强调数学教学与社会生活相接轨，不仅贴近幼儿生活水平，符合幼儿的心理需要，而且也给幼儿留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

让数学充满生活气息和时代色彩，真正调动起幼儿学习数学的积极性。

1 数学生活化教学应遵循的基本原则1.1科学性原则。

科学性包括两个方面：一方面是教学方法和手段的科学，即要采取适合于幼儿身心发展的教学方法和手段，充分调动幼儿手和脑的协调发展。

另一方面是教学内容的科学，要求教师要能够结合数学学科知识，建构与数学相关的生活事例来影响和教育幼儿。

一
活 发 展
１ 幼 儿数 学教 育 回 归 生 活 的 必要 性
数学不仅仅是一 系列 的概念 、 原理和运行 方式 ． 也不 仅仅是一种 能力 ． 数学是从普通 的人类实践 活动 中产生 的 ． 促进数学 发展的一个 重要 推动力 是各种 实际需 要 习数学必须包 含学会应用数学 的观点 学 和方法 去发 现和解决 身边 生动的实际问题 ． 而不是 把他们作为一种知 识储备或是教条 幼儿 的数学学 习也重演着人类数学发展 的历史 儿 童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的 童应更 多地 儿 通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要 ． 并且亲 自实 践 ． 索中发现数学和学习数学 ， 在探 基于当代数学的发展 ． 形成对儿 童 数学 的学习特点的新认识 和当前基础教育改革的新理念和新 原则 幼 儿园教育新《 纲要 》 出 ： 指 让幼儿 “ 能从生 活和游戏 中感受 事物的数量 关 系并 体验 到数学 的重要 和有趣 ” 所 以 ． 幼儿 园数学教育应让幼儿 的 数学学 习扎根 于儿 童的生活与经验 ．在探 索中发 现数 学和学习数学 ． 让幼儿 数学教 育回归儿 童的生活 让幼儿数学教 育 回归儿 童的生活 ．就是让幼儿 的数 学学习生 活 化． 让幼儿在亲 自 验 ． 体 参与解决 与他们 生活现实活 动交 织在一起 的 大量 的数学问题 ． 从而感受数 学的重要和有趣 ， 学习数学 的方法 ， 高 提 数学 能力。 这些 问题 即从数学教 育内容来看 ， 与社会生 活相关 、 于 日 基 常生 活情境 、 用于社会 生活。数学 教育内容以数 学学科结构为基点 应 向以儿 童生 活经验 为基点转换 ， 教育 形式应 采取集体 活动 、 小组活动 、 区角 活动、 个别 自 选活 动等结合 ． 形式灵 活多样 。 数学教育 的评价应体 现 目标 的多元化 、 方法 的多样化 。 实行个别化 的。 关注儿童 内在变化 和 情感体验 的评价 让幼儿 的数学学 习为他们一生 的发展打下 良好 的基 础。 因此 ． 教师应该充 分关注幼儿 的整个生 活 ． 努力挖掘 幼儿生活周 围的学习情境 ． 创设有 教育意义 的生活情境 ． 选取具有生 活气息 的内 容和活动形式 。 开展数学 教育 。 注重幼儿数学教育 与现实世界 的联系 ． 使幼儿 能从生 活经验 和客 观现实 出发 ． 在研究 现实 问题的实践过程 中

浅谈幼儿数学活动中操作法的运用作者：蓝春玉来源：《教育教学论坛》 2015年第50期蓝春玉（福建省上杭县城西幼儿园，福建上杭364200）摘要：数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。

皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。

这就强调了幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要手段，把抽象的数学知识转化为幼儿能够理解的可操作知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，真正理解数学。

而操作法就是这种让幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。

因此，教师如何在幼儿的数学活动中充分发挥操作法的作用就显得尤为重要了。

关键词：幼儿；数学活动；操作法中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0283-02《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

”在幼儿园数学教育活动中，融思维与动手能力为一体的操作法就是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。

符合《指南》要求，其重要性在于：它是幼儿在头脑中构建初步数学概念的起步，是幼儿获得抽象数学概念的必经之路。

那么，如何让这种学习方法在幼儿数学活动中充分发挥作用，使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。

一、明确操作目标，体现操作环节的有效性在幼儿数学活动中运用操作法的目的是使幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动。

因此，数学活动应尽量地从幼儿操作开始，活动的整个过程亦应以幼儿操作为主，在教师的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目的。

浅谈幼儿园数学区域活动开展的益处摘要：区域活动是以游戏为主要形式下幼儿园教学的主要方式，能够让幼儿有实践的给水，也有个人想法和认识的提升，可以促进思想认知的内化。

在数学区域活动的有效开展中，幼儿可以在其中获得逻辑思维、抽象认识和学习兴趣，这对于个人思维的成长和未来数学学习都有较大的帮助。

而益处地发挥需要活动的有效开展，教师要注意幼儿的年龄特点和数学活动的趣味性设计，保证幼儿愿意参与其中，愿意做探究和实践，保证数学区域活动的益处作用。

关键词:幼儿园；数学区域活动；益处；方法前言:在以往的幼儿园教学中，数学的开展有小学化的情况，更多的是数字知识和计算关系的教学，让幼儿去背诵记忆，这种情况下的数学学习较为枯燥，幼儿有所记忆，但是没有抽象的认识，在思维上也处于被动地接受，在行为上缺乏主动探究和应用的兴趣，这就影响了幼儿的健康成长。

在此基础上需要重视数学区域活动的组织和开展，以改变幼儿对于数学的感受和认识，以培养数学综合能力的提升，让数学知识的了解和应用成为一种快乐的行为。

一、幼儿园数学区域活动开展的益处数学区域活动构建在区域活动得基础之上，加入数学的有元素，并以数学为核心，让幼儿在活动中感受数学、认识数学、思考数学。

幼儿在数学区域活动中的思维是活跃的，而数学知识内容呈现和思维理解运用都是直观的，这符合幼儿的认知习惯和兴趣特点。

所以开展的过程中可以促进逻辑思维的建立，让幼儿看待事情能够多作思考，寻找因果和变化关系，对于幼儿的行为能力和生活能力成长都有益处。

活动的有效开展还能增加数学抽象的认识，让幼儿认识正确的认识数学，感受直观与抽象的关系[1]。

这就为之后的小学数学学习奠定了基础，有助于数学学习能力和理解能力的提升。

数学区域活动开展会以幼儿的快乐感受为核心，也就可以培养数学学习的兴趣，建立学习数学知识，应用知识解决问题的方法，可以促进良好学习行为的建立。

二、幼儿园数学区域活动开展的方法针对幼儿的年龄特点和数学区域活动的特点，要保证益处作用的发挥就需要合理设计开展的流程，增加引导和指导，让幼儿在活动的趣味实践中获得综合性的成长。

浅谈幼小衔接背景下大班数学活动的实践研究摘要:近年来，随着我国教育改革不断深入，幼儿教育问题备受关注。

如何提高幼儿教育质量，也成为了教育研究工作的主要内容之一。

在进行大班幼儿数学教育活动的过程中，教师必须认识到这个时期的特殊性，立足于幼小衔接，对数学活动进行科学规划和有效开发，为幼儿日后的学习做好铺垫。

同时，在数学活动中，充分利用各种资源，激发幼儿的学习兴致，助力幼儿从幼儿园到小学的有效过渡，以达到《指南》要求的教育教学目标，这也是幼儿园方面需要重点完成的任务。

本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

关键词：幼小衔接；主要问题；大班数学活动；实践策略引言大班幼儿正处于一个关键时期。

由于他们即将步入小学，而小学的环境与学习模式与幼儿园存在很大的差异性。

如果在幼儿园教育中，没有做好入学铺垫，很容易对幼儿日后的学习产生影响。

因此，针对大班幼儿的数学活动，要立足于幼小衔接，在这个基础上，才能满足他们的成长需求。

教师在开展大班幼儿数学活动的过程中，须树立正确的教学理念，对课程不断优化和开发，提高幼儿的适应能力，以便于他们更快的适应小学生活，真正的发挥出教育教学活动铺垫的关键性作用，在幼儿时期为他们打下一个良好的数学基础，让幼儿可以在小学有一个更加出色的表现，通过教学优化，实现良好的幼小衔接，达到预期的幼儿数学教育目标，这也是幼儿园方面需要重点完成的教育教学目标。

一、大班幼儿数学活动中存在的主要问题分析（一）活动模式单一在当前的幼儿园教育中，普遍采取集体活动教学法，通过活动的创设，渗透教育内容，达到综合性教育的目的。

在大班幼儿数学中，教师的活动创设方式必须要遵循多样化的特点，在这个基础上，才能激发幼儿的探究欲望，实现主动参与，在活动的同时，学习到更多的数学知识，形成一个稳定的数学基础，以免进入小学以后无法跟上班级的整体进度和节奏。

但是在实际的大班幼儿数学教学中，一些老师存在落后的工作理念，教育教学模式单一，不注重活动创新。

幼儿园学前教育论文《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》绘本的内容丰富多彩，然而每本绘本中都隐含着一定的教育意义，学前教育论文范文资料,幼儿学前教育毕业论文范文，优秀职称论文，是论文创作的重要参考渠道，让我们一起看看吧!《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》摘要数学离不开生活，生活中处处有数学。

然而传统的数学往往比较枯燥，而充满数学元素的绘本，能让孩子在故事情景中吸收简单、易懂的数学概念，快速的增加对基础数学的认知，促进思维发展。

幼儿园绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙的融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。

通过研究我们梳理了将绘本设计成数学教学活动的选材、设计等细节和方法，分析了绘本运用于数学习意义，为教师的数教学提供了好的素材，为孩子的数学习提供了好的载体。

关键词幼儿、数学、绘本等正文《纲要》在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展”。

《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”近年来，绘本教学成为非常时髦的话题和名词之一，从最开始利用绘本进行语言教学活动，发展到现在将绘本运用到美术、音乐以及数学的教学活动中，其中尤为突出的是利用绘本开展数学活动。

那么如何把幼儿园数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物，将绘本融入到数学教学当中？我根据我的教学经验，做了以下几方面的思考：一、仔细研读绘本，挖掘其中的数学元素。

绘本的内容丰富多彩，然而每本绘本中都隐含着一定的教育意义，如知识技能、情感体验、社会交往、自然、科学、生活常识等各方面的内涵，但并不是所有的绘本都适合开展数学活动，需要教师在充分阅读绘本的基础上挖掘绘本中的数学元素，从中选择适合的“点”来开展数学活动。

浅谈《指南》背景下的幼儿数学教育作者：张珍来源：《学习周报·教与学》2020年第19期摘要：幼儿阶段的数学教育主要是一种思维的发展，能帮助幼儿顺利过渡到小学阶段，为全面系统的数学学习奠定基础。

教师要根据《指南》要求，采用恰当的活动方式，进行科学有效的数学教育。

关键词：幼儿;数学教育幼儿教育的启蒙性重在为以后的长期学习生活奠定基础。

数学素养是现代人才的基本能力之一，教师要在幼儿阶段努力培养幼儿的数学兴趣，启发幼儿的数学思维，能用数学理念去思考和解决问题，为后面的系统学习奠定坚实的基础。

一、幼儿数学教育目标的初步解读幼儿阶段的数学学习并不是系统的知识体系的学习，而是在生活和游戏的过程中培养基本的数学意识，形成初步的数学感，体验到生活中数学的存在和重要意义。

幼儿的数学教育目标是幼儿能够通过观察生活中数量形的变化，时间和空间的变化，建立数字概念和立体几何感念，能正确地使用数学材料，并养成良好的数学学习习惯。

这些都有利于促进幼儿数学思维认知能力的发展和创新，为未来的数学学习奠定良好的基础。

而且这并不是成人讲解教授的结果，而是幼儿与环境交互作用下形成的基本认知能力。

幼儿的数学教育具有明显的基础性和启蒙性，教师要科学把握整个数学教学活动，在认真解读《指南》要求的基础上，组织科学有效的学习活动。

二、幼儿数学教育活动的实施策略（一）在玩中学，认识数学现象幼儿的阶段特征就是玩，通过玩的方式认识和感知这个世界。

幼儿是学习活动的主体，要想保证教育活动的效果，必须让幼儿积极参与其中。

幼儿在熟悉的活动场景中才能更好地投入和参与进去。

数学的学习活动完全可以通过游戏的方式，让幼儿在游戏的过程中认识这些数学现象，感受到数学知识的存在，能够建立初步的数学思维。

比如幼儿在“抢椅子”的游戏活动中，教师在场地画10个圆圈，并依次标上数字顺序。

教师报到哪个数字，幼儿就停止围绕椅子转的活动，往对应的圆圈中去。

这些数字在潜移默化中就融入了幼儿的意识和思维。

Selected Paper教研管理浅谈培养幼儿数感的方法江苏省宿迁市泗洪县幼儿园傅晓燕杨怡怡著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“六大解放”“教学做合一”等教育理论，强调以生活为中心，生活教育与生俱来，其不仅仅适用于当时的幼儿教育，对新时代的幼儿教育也同样有着重要的启发和引导作用。

在幼儿园一日生活中，数感的培养与生活息息相关，具体体现在幼儿生活的方方面面。

游戏是培养幼儿想象力和数感的有效途径之一，是发展幼儿智力的重要基础。

游戏不仅可以激发幼儿的想象力，还可以培养幼儿的思维和沟通能力，提升幼儿对数概念的认知能力和逻辑能力。

教师借鉴并延续陶行知先生的思想和知识理论，对幼儿的一日生活进行多维度思考和探索，可以提高幼儿的立体思维能力和创新思维能力，对培养幼儿的数感具有重要的启发和影响。

一、游戏在幼儿数感培养中的作用陶行知先生说过：“去发现孩子，去了解孩子，我们才能走进孩子的世界，寻求教育的良方。

”游戏不仅是幼儿最喜爱、最基本的活动，也是幼儿的好老师，幼儿从游戏中认识周边环境，理解物理属性，增强数感。

在幼儿的数感培养中，游戏发挥了其极大的功能性，主要体现在以下三个方面。

（一）提高幼儿思维能力和判断力在游戏过程中，幼儿需要多角度学习如何玩游戏，以及怎样高效地完成游戏，同时记忆游戏中的规则要求。

如此，不仅发散了幼儿的思维能力，帮助他们了解到各项事物之间的联系，还培养了他们独立思考的能力，有效地提升了其数感意识和数学综合能力。

（二）发展幼儿分析与综合能力在实际的游戏活动中，幼儿可以学习将整体切割为单体，将单个部分整合成一个整体，在认识与发展的过程中利用表象思维进行分析和综合，从而对数感有更深层次的理解。

（三）增强幼儿数感意识和对数学的兴趣游戏可以将抽象的数学知识具体化和形象化，使幼儿更容易理解和接受。

教师可以引导幼儿利用所学习的简单的数学知识来解决游戏中遇到的实际问题，让幼儿更有成就感，促进幼儿身心发展，锻炼其对数学的感知能力，使幼儿能够在生活中不断地去发现数学、感受数学，培养正确的数学态度。

二、 幼儿数学的重要性 １ ． 数学是 自然学科 的基础 ， 在社会学科 中也具有重
要的作用和地位 ，数学计算 是人类必须掌握 的三大基 本能力 之一 ， 随着科技 的发展 ， 数学 信息化 的到来 ， 越 来越多的人开始认识 到数学 的重要性 。
教与学隔 阂加深 ， 认知 与情感 发展不 同步等 ， 加上幼儿 游戏 的 日益减少 ， 使幼儿 的消极情绪体验加 深 ， 幼儿 的 心理健康受到严重 的威胁 。幼儿呼唤游 戏的回归 ， 幼儿
幼儿老师 只要从心 出发 ，结合学生 的 自身实际情 况， 因材施教 ， 运用 正确 的教学方法 ， 让学 生学会 自觉 学 习从 中体会到无穷的乐趣 。
一
２ 儿时期是孩子接触数学 的起点 ， 幼 孩子如果在这 个 时期就学会 创造性 思维 ， 独立思考 ， 活运用 ， 灵 而不
、
幼 儿 数 学 的 特 点
己的 ， 是教师用来 了解幼儿 的最有 效途径 ， 也 只有让 幼 儿尽情 地表现 自己， 教师才可 能了解 幼儿 ， 进而 因材施
教 。为此 ， 不要 着眼于手段 的功利性 ， 而是让教师在 幼 儿 游戏中得到有效教学 的依 据 ，这才是 以健康 的教育 保证 幼儿 的健康 。要使幼儿 园以游戏为基本 活动 的教 育保 障幼儿的身心健康 ，其一 幼儿园教师必须具 有心
参 考 文献 ：
２ ． 数学具有严密的逻辑性 。 数学不是单个事物的一 种关系 ， 而是 多个事物多种关系的组合 。而且每个事物 每种关系都不是独立存在 的， 具有严密的逻辑性 。幼儿 时期是拓展思维 的最 佳时期 ，学好数学对 拓展幼儿 的 思维能力有非常好的帮助。 ３ ． 数学是一个应用广泛性的学科 。 数学是一个与生 活密切相关 的的学科 ，广泛 的应用性是其 最根本 的特 点 。广泛 的应用性 为幼儿 的数学教 育提供 了便利的条 件 ，幼儿教师 可以通过 日常生活 中的点点滴滴随时 随 地教孩子们学 习数学 。

2021年第09期133基础教育幼儿园中班数学活动生活化,游戏化的探究王海霞江苏省海安市城东镇西场幼儿园，江苏海安226621引言：在目前的幼儿教学中，游戏教学和结合生活实际教学的方式已经受到广大幼儿和幼师的欢迎。

这两种方式都能够对其进行良好的教学，有效提高幼儿的思维能力和解决问题的能力。

所以教师要更加注重学会结合多种方式，调动孩子学习的积极性和参与性，充分发挥游戏化以及生活化的作用，对孩子进行良好的指导，使其能够得到充分的锻炼，促进其更好地进入到学习当中。

一、数学活动生活化教学策略（一）结合生活当中的信息进行教学数学和生活息息相关，老师可以适当结合生活当中的数学现象展开教学。

要善于应用生活中的一些数学现象对幼儿进行良好的引导，使其对数学产生初步认识的同时，还能够对其进行潜移默化的教学，加固幼儿心中的数学印象。

例如，数学中的对于数量感知，形状和方位方面的知识内容，在幼儿午餐的环节中，教师可以有意识地引导大家观察自己碗筷的形状，增加对图形知识的理解。

或者在他们进行户外活动时，老师可以带领大家观察室外的树木的数量的多少，在走楼梯的时候数一数台阶的多少，通过这些生活中常见的、简单的数学信息内容，有效帮助幼儿在潜移默化中学习数学[1]。

（二）应用生活中的数学资源材料生活中有很多随处可见的数学资源能够利用，教师可以在带领孩子们进行活动的过程中，充分利用身边的一些数学资源或者材料展开授课。

比如，在认识图形的时候，老师可以找来一些废弃的纸，让孩子们进行折叠和裁剪，学会认识并制作出各种图形。

或者在学习认识数字的时候，可以借用生活中的扑克牌，帮助孩子认识数字并能够辨别数字的大小。

也可以找到一些小石头和小木棍作为数学材料，让大家用木棍和石头学习有规律地排序等等；让幼儿处于一种轻松自然的学习状态，不受传统单一的授课方式的限制，同时通过这样也能有效加强幼儿的动手操作的能力，并丰富其自身的数学经验[2]。

（三）结合生活情境展开教学生活中有很多的数学问题，比如在买东西的时候，就需要进行计算。

浅谈幼儿园数学内容和体育游戏融合的策略摘要：课程游戏化实施以来，基于幼儿的年龄特点和认知发展特点，幼儿在园一日活动中逐步以游戏为基本活动。

传统的体育游戏在幼儿园一直被传承，在体育游戏中融合、渗透幼儿数学核心经验，有利于幼儿在游戏中培养学习数学的兴趣；充实幼儿园的体育游戏活动内容,提升幼儿活动的兴趣；让幼儿通过体育游戏喜欢数学、应用数学。

二者科学有效的融合可通过实践——研究——积极反馈的过程，逐步实施“课程游戏化，数学活动生活化”的理念，更好地促进幼儿身心健康发展。

关键词：幼儿园；数学；体育游戏一、体育游戏渗透幼儿数学核心经验的思考体育游戏集趣味性、娱乐性、简单化、教育性为一体，至今在校园、民间广泛流传。

它作为民间文化传承的一部分，有着深厚的文化底蕴。

体育游戏趣味性极强，幼儿玩起来容易接受，不受场地、环境的束缚，儿童可以选择任何时间，在走廊、教室、花园、操场，三三两两结对玩耍。

能够充分利用身边资源如：小木棒、小石头、自己的拳头等等尽情地游戏。

丰富多彩的体育游戏不仅可以促进幼儿身心健康，而且能增长幼儿知识，发展智力。

一些传统的民间体育游戏可以增强幼儿的体质，并且体育游戏中潜藏着一些数学元素。

生活中“数学”无处不在，教师利用学龄前儿童的年龄特点，抓住幼儿活动、游戏的契机，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的目标来进行教研，思考如何将体育游戏中的数学因子挖掘出来创编、融合到一起，帮助幼儿喜欢数学、走进数学。

二、体育游戏渗透幼儿数学核心经验的原则《幼儿园工作规程》中提出：“游戏是幼儿园的基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。

教师要在了解各种体育游戏的同时，掌握数学核心经验的年龄特点，在游戏的内容方法、形式上进行创新与改编，在坚持不失体育游戏特性的原则下，在实施本研究中我们应遵循以下原则：（一）尊重幼儿游戏的意愿游戏是幼儿学习的途径之一，通过游戏幼儿有自主选择的权力，他们喜欢玩什么？不喜欢玩什么？我们应该尊重幼儿的选择，但是在幼儿园期间我们是有五大领域的教育目标的，依据每个年龄段的目标。

幼儿园数学教育论文：浅谈小班数学课堂中的游戏教学就小班小朋友而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。

小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。

陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据以上观点，我在小班数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。

通过一段时间的小班化教学实践，我对如何有效地在小班数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：一、适应性游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。

教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。

例如小朋友最喜欢猜谜语，我在《认识上下》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。

具体的游戏过程是这样的：在这一教学环节中，我牢牢地把握住了小班小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的汉字和谜语紧密地结合在一起，这样既认识了上下这两个汉字宝宝，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。

由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

二、全员性教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。

如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。

因此，在小班数学课堂中，教师应利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。

在教树叶分类时，我设计了一个“找朋友”的游戏，当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的树叶中，每一片树叶都能找到跟它一样的树叶的作为它的好朋友。

LIBERAL ARTS FANS2021年第36期教育教学6238数学教育具有系统性、科学性和逻辑性比较强的特点，数学的枯燥和抽象使教师教起来比较困难，幼儿学起来被动乏味。《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”[1]数学来源于生活，又回归到生活。因此，教师可用“生活、游戏、学习”相结合的教育思想减少教学的困惑，促进幼儿园数学教育方式的转变。一、分析困惑的瓶颈一是目前幼儿园的数学教育过分追求知识目标，忽略了对幼儿数学学习兴趣、思维能力以及解决问题能力的培养，更没有关注幼儿在学习过程中的心理体验。二是教育内容的选择上重教材，忽视幼儿生活中的数学。三是幼儿园数学教育的途径单一，以课堂教学为主。四是在教学方法上以讲授、强化练习为主，忽视游戏化的教学。五是注重教师的主导作用，忽视幼儿在学习过程中的主体地位，忽视对幼儿学习品质的培养。笔者对数学教育做了深入研究，提出了一些解决的策略，下面具体谈谈相关策略。二、实施策略（一）捕捉一日生活中各个环节的数学内容幼儿园一日生活的各个环节包括入园、洗手、进餐、喝水、如厕、午睡、散步、离园。把数学内容合理渗透在幼儿园的一日生活中，是解决困惑的主要策略。因此教师要从一日生活的各个环节着手，挖掘一些幼儿喜欢的数学内容，然后设计数学游戏，进行集体教学，再反思梳理，进一步提升数学教育的成效。如在小班一日生活的各个环节，笔者挖掘的数学内容如下：一是入园环节的教育目标：引导幼儿感知数的大小，初步感知5以内物体数量的多少；引导幼儿辨别 里、外空间方位；引导幼儿体验一一对应关系。二是如厕洗手环节的教育目标：引导幼儿点数5以内的物品；引导幼儿用对应比较的方法体会多与少；引导幼儿感知体验一一对应关系；引导幼儿感知圆形、正方形、三角形的特征；对常见的事物进行简单的分类。三是进餐环节的教育目标：引导幼儿感知体验“1”和“许多；引导幼儿体验一一对应关系；引导幼儿感知圆形和正方形的特征。四是饮水环节的教育目标：引导幼儿辨别上、下方位；引导幼儿按顺序排队喝水；引导幼儿用对应比较的方法体会多与少。五是午睡环节的教育目标：引导幼儿点数5个以内的物品；引导幼儿感知圆形、正方形、三角形的特征；引导幼儿用对应比较的方法体会多与少；引导幼儿辨别上下方位。六是散步环节的教育目标：引导幼儿感知简单的分类；感知5以内的数量。七是离园环节的教育目标：引导幼儿点数5以内的物品，初步感知理解5以内物体的数量；引导幼儿用对应比较的方法体会多与少；引导幼儿感知体验“1”和“许多”；感知高矮的排序。教师要把挖掘出来的这些目标合理运用到数学教育中，让幼儿感知数学为生活服务，生活中离不开数学。（二）用“游戏化”的方式将数学内容渗透在各个环节中数学即生活，游戏是幼儿园最好的教学方式，也是幼儿最喜欢的活动方式[2]。教师要把数学内容用丰富有趣的游戏渗透在幼儿的一日生活中，真正体现在生活中学数学、用数学。下面笔者以小班每日生活环节做具体说明。入园环节：冬天了，幼儿走进教室就要脱衣服，这时教师可以用“今天我来挂衣帽”的游戏，让幼儿把脱下的衣服放在柜子里，把帽子和围巾挂在柜子外面，还可以让幼儿点数教室里来了几个幼儿。这样在无形中渗透里和外、点数、一一对应等数学知识。如厕后洗手环节：用“如厕洗手懂常规”的游戏，让幼儿明白上厕所时一个坑只蹲一个幼儿，只能用自己的毛巾，不能用别人的毛巾擦手，数数有几个幼儿