小组教学法完整解决方案之小组教学法基本原则
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十．小组教学法基本原则
1．如果说小组教学是开始的话，大组教学就是结束，大组教学是小组教学的归宿。
如果小组教学法不能成功升级为大组教学的话，小组教学法将毫无意义！
2．小组教学法不适合从一年级开始。
如果学生从一年级开始直到六年级小学毕业都用小组教学，学生在结束六年的熏陶、学习后，到了初中重新回到应试教育的学习环境中就会不适宜，从而引发厌学、弃学、不自信等一系列事件的发生。
这样就有可能毁了某些学生的一生。
既使有一位学生受到不良影响，我也会良心不安！
3．在小组教学中，组长的选择尤为重要。
一个好组长，会事半功倍，而一个不合格、不称职的组长则会事倍功半。
所以，选组长时，既要公平又要合理。
按成绩前几名为大组长最公平。
可是成绩好却不一定有组织能力，万一过度内向、老实，不善于言辞表达，不懂得如何带领自己组去学习，让这样的同学当组长，公平了，却不合理。
4．既然是小组教学法，小组就是小组教学法的基础。
所以，分组是否合理、恰当就显得至关重要。
如果一个组的学习成绩与其他组相差太大，就会削弱他们学习的积极性，甚至会对学习失去兴趣。
这样，毁掉的就不止是一个学生，而是这个组的所有学生。
另外，若各个组的学习成绩相差太大的话，各个组之间的竞争也就变得毫无意义。
5．自习课是小组教学法成败的关键。
上课时，一要明确任务，二要责任明确，三要监督到位。
6．自习课上，讨论与讲解最重要。
不会的讨论，会的讲解，组长讲，组员更要讲，每个人都要讲。
7．为了顺利开展教学，课前作业一定要要求学生认真地去做，并划出疑难问题。
毕竟许多课型都要以课前作业的顺利完成及课前发现的问题为前提的。
不过一定要把握好作业量的度，不要过多的加大学生的作业负担。
作为老师，一定要处理好这一对矛盾。
8．无论是课上还是课下学习任务的落实，都要求学习委员发挥重要作用。
所以，要选好学习委员。
9．要把握好过关检测课，不怕慢，就怕停。
10．老师一定要相信学生能自己解决自己学习中遇到的困难，所有问题都要在小组内通过学生自主讨论分析进行解决，没有一个问题是需要老师代替解决的，老师只是学习的引导者、组织者，学生才是学习的主人。
只要给学生充分的讨论时间，学生几乎能够自己解决学习中遇到是所有问题。
11．讨论记录是学生讨论过程物化的产物。
让学生养成认真书写讨论记录的习惯，既能提高学生对“讨论”这一学习方法的重视，又能有效地保证讨论质量，也能为教师改进教学提供不可多得的第一手资料，是一种方便、有效、实用的方法。
12.大组教学比较费时，常规教学一节课就能讲完的内容，在大组教学中可能就要一节半或两节课才能完成。
所以，大组教学很好的把握时间很重要。
另外，大组教学之所以费时，这与大组教学的内容有关，内容简单，时间就够用，甚至会剩下些许时间；而一旦较难，
那就只好走一步看一步了。
老师参与讨论，并适时点拨引导，就成了与时间赛跑的关键了。
13.大组教学一节课只解决一个或几个问题。
看起来好像效率很低，实际上却不然。
以习课为例，传统的常规教学，一节课老师能讲解十几道题，厉害的能讲几十道题。
乍一看效率很高，可是问题在于学生能全部掌握吗？老师只讲进度，而学生对知识却囫囵吞枣，以后再遇到类似的问题时，还是不会，老师还要再次讲解。
大组教学虽然一节课只讲几道题，却能保证绝大多数同学都能理解掌握这些题目，有效地避免以后再做无用功。
这就是伤其十指，不如断其一指的道理。
14.无论什么课型，课上练习都少不了，练习本最好用活页的，讨论记录也最好用活页的，方便。
15.习课要练习的题目一定要精选，而选出的题目一定要具有代表性。
题海无涯，择优而做就显得尤为重要。
正如孙子所言：“无所不备，则无所不寡。
寡者使己备人者也，众者使人备己者也。
”习课无需面面俱到，我们不能把有限的时间投入到无限的题海之中去。
16.许多人提倡先学后教的教学方法。
先学后教想法很好，关键是如何学，怎么教。
对此仁者见仁智者见智。
如果诸位没有什么理想的方法的话，不如试试大组教学。
大组教学就是先让学生自学，出现问题就共同解决，解决不了的在老师的点拨引导下再次解决。
其最终目的就是先学后教，甚至是不教。
大组教学值尝试。
