：我国小学生综合素质评价研究 业 ：公共事业管理(教育管理)

本科毕业论文论文题目：我国小学生综合素质评价研究学生姓名：刘志红学号：44641112240017院系：网络教育学院专业：公共事业管理（教育管理）写作批次：2012秋原创承诺书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。

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毕业论文作者签名：___刘志红________日期：2012年12月26日目录摘要 (I)引言(导言\绪论) (II)一、学生综合素质评价的有关理论 (1)(一)学生综合素质评价的相关概念 (1)（二）学生综合素质评价的类型 (3)（三）学生综合素质评价的方法 (4)二、我国小学生综合素质评价的发展现状 (4)(一)改革开放到九十年代初期 (4)(二)九十年代中期至今 (5)三、我国小学生综合素质评价存在的问题与原因分析 (5)（一）评价方案设计科学性的不高 (5)（二）评价方案实施的操作性不强 (6)四、改进我国小学生综合素质评价的建议 (7)（一）科学设计和实施评价方案 (7)（二）全面指导和调控评价过程 (7)（三）有效建立和落实保障制度 (8)（四）深入推广和发挥评价功能 (8)参考文献 (9)摘要推进素质教育改革是科教兴国和人才强国战略的重要举措，是我国实现和平崛起的必经之路。

建立与素质教育相适应的评价制度是推进素质教育改革的重要内容。

小学生综合素质评价的标准直接关系到学校在培养学生综合素质方面的侧重点和关注度如何，直接关系到一名学生在成长过程中所接受的学校教育的方向和质量，以及自身素质能力的提高。

本文以学生综合素质评价的相关理论为基础，研究我国小学生综合素质评价的实施现状、存在问题，并提出解决建议。

本文认为，建立科学的评价方案、对于评价过程的有效指导、积极发挥评价功能，将促进我国综合素质评价的实施与发展关键词：小学生综合素质评价建议I导言国民素质的培养问题关系到一个国家人力资源的构成状况，关系到一个国家教育的根本发展问题，也是决定国家的前途与命运的关键环节。

因此，对小学生综合素质评价进行研究极具现实意义。

小学生综合素质评价是我国基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。

本文对我国小学生综合素质评价提出可行性的优化对策，以进一步提高小学生综合素质评价的有效性。

II我国小学生综合素质评价研究一、学生综合素质评价的有关理论（一）学生综合素质评价的相关概念1.素质的含义狭义的素质狭义的素质通常是从生理学和心理学上去理，是指人生来具有的先天的解剖生理特点，主要是指神经系统，特别是脑的解剖生理特点和感觉、运动器官的解剖生理特点。

狭义的素质主要是由遗传或其他先天的因素决定的。

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等。

也称为综合素质。

综合素质是受教育者在先天遗传品质的基础上，通过接受教育和参加社会实践活动所形成的人的主体性品质，它是人的生理、心理、文化、能力和道德品质等方面的系统整合。

2.学生综合素质评价的定义学生综合评价就是根据一定的学生质量标准对学生思想品德、知识技能、体质、社会适应性以及劳动技能等各个方面的可教育性及实际发展水平进行判断的过程，这就是现代教育的学生评价观。

学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生自我认知、自我反省、自我纠正的。

在循环往复的评价过程中，引导学生提高其综合素质。

（二）学生综合素质评价的类型学生综合素质评价关系到培养什么样的学生的问题，既涉及教育理论问题，又与教育实践息息相关。

如何评价学生的综合素质?这就不得不涉及到学生综合素质评价的类型与方法的选择等方面。

不同的评价类型和方法隐藏着不同的教育理念和价值观。

根据不同的分类标准，学生综合素质评价可分为不同的类型。

1.相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据评价参照的标准，学生综合素质评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

（1）相对评价相对评价是指在评价对象团体中确定一个基准，或以某一团体的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价，比如，在班级学生某门课程成绩等级评定中，不是以固定的80分、60分为界限评定优良及格和差等级，而是以学生本次成绩的全班平均分为基准，超过平均成绩的为优，低于平均成绩的为差。

在学生综合素质评价中，相对评价的群体可以以一个小组、一个班级、一所学校、一个地区甚至是一个国家的学生为单位进行评价活动。

这种评价类型主要有两大优点:一是其通常被作为选拔和甄别的依据，有利于在群体内作出横向比较；而是学生容易感知自己在学习过程中的进步大小、缺点不足，从而激发其竞争意识和主动的学习积极性。

但由于群体之间的整体水平存在差异，这种评价的结果未必真实反映学生的优劣状况，甚至有时候这一班级的优生劣于另一班级的差生，造成处于不利地位的差生丧失信心，无法提出实际的改进意见。

（2）绝对评价绝对评价是指以预先制定的目标为评价基准，评价每个对象达到目标或基准的程度。

在学生综合素质评价中，绝对评价的标准相对统一固定，它不受学生所在群体的整体发展水平的影响，因此评价结果更为客观，更容易让学生了解自身发展状况与教育目标及教育要求间的差距，明确努力的方向。

但绝对评价无法体现学生进步的幅度，无法肯定并强化学生的学习进步，大大打击了学习积极性。

（3）个体内差异评价个体内差异评价是以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价，评价过程中可以比较个体状况前后的变化，也可以对个体不同侧面进行相互比较。

如，对某同学第一学期与第二学期的语文成绩进行比较，以判断其在语文课程方面学业表现的进步或退步的状况。

也可通过对其语文学科内的写字、口语和阅读等方面的能力进行比较，以了解学生在此方面的优缺点，进行针对性的努力。

在学生综合素质评价中，个体内差异评价的标准是以评价个体内参照为依据，有利于学生全面了解自身发展情况，也有利于教师全面把握学生的优缺点，以确定下一步的学习工作重心。

但由于个体内差异评价的结果无法进行个体间、群体间的比较，缺乏必要的甄别和筛选功能，因此无法满足类似人才选拔等方面需求。

2.自我评价、他人评价评价根据评价主体的不同，学生综合素质评价可分为自我评价和他人评价。

（1）自我评价自我评价是指教育活动实施者作为主体的评价。

②这是一种对自身的思想、愿望、行为及个性特点等方面作出的评价，属于内部评价。

如:学生对自己在参与课堂讨论过程中所表现出的积极或不积极态度的自我认定，并通过教师原定的要求进行对照，从而对教学效果和学生参与度进行反馈。

在学生综合素质评价中，自我评价即学生自评，给自己打分，它可以让学生切身感受到评价的主人翁意识，通过客观正确地认识和评价自己，有助于其不断反省缺点不足，直接影响学习和参与社会活动的积极性。

但由于学生进行自我评价的水平较低，且易受外界群体评价的舆论影响，往往在评价的时候不够客观，故意拔高自身的评价结果，期待以此取得较为良好的群体地位。

因此，需要通过多种评价方法对其评价结果进行修正和补充。

（2）他人评价他人评价是指由教育活动实施者以外的他人作为主体的评价，他人相对于活动实施者而言，既可以是个人又可以是小组或机构。

这是指以在评价活动的群体中除自身以外的其他群体对象为评价主体，对被评价对象在群体中的表现作出的判断过程，有个体同伴评价和群体同伴评价两种类型，属于外部评价。

在学生综合素质评价的他人评价中，包括同学评价、教师评价和家长评价。

同学评价，即同学互评或小组评价。

如，同班同学对于某同学平时上课专心程度、发言积极性等方面的评价。

在学生综合素质评价中，同学评价它可以让所有学生都真正参与到评价活动中，提高其相互评价和监督的积极性，从而让学生更加努力地完善自身行为表现。

但由于学生缺乏评价他人的真实能力，且在评价过程中往往估计同学间的人际关系等问题，使得评价结果含糊、不准确。

因此，同伴评价过程中，教师应营造相应的心理环境，淡化评价结果，强调成长和发展的功能。

教师评价，即教师对学生在学校中德智体等方面的评价。

如，教师对于学生数学课程的期末和总评成绩的考核，有助于从宏观方面把握学生数学学业表现，具有较强的可参照性。

在学生综合素质评价中，上级评价一般指班主任和任课教师对学生日常行为及学业表现作出的评价，评价结果采用客观成绩数据和个性话评语的方式展现，量化的评价结果更具权威性和参考价值，评语方式更具鼓励性。

家长评价，即在一个家庭中长辈对与孩子在家庭和社会中的日常行为表现的评定过程。

如，家长对于孩子在家中是否能做到自己的事情自己做、是否可以听从家长的教导。

在综合素质评价中，家长评价一般指父母对孩子的评价，是对除了学校之外孩子在其他场所的行为表现的判定过程，有助于全面考核学生的综合素质，不至于造成其在校与在家表现的天壤之别，使其行为保持一致性，3.诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据评价功能的不同，学生综合素质评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评价诊断性评价，是指采用诊断测验的形式，研究和发现学生学习中存在的问题和实际苦难，以便采取恰当的补救措施。

①在学生综合素质评价中，诊断性评价最主要目的，探明学生的入学准备程度，是为教学活动形式、内容和过程设计提供必要依据，着重于预测功能，作为合理安置学生的依据。

它是在计划或教学活动实施之前进行的侧定性的评价。

如:在新学期开学初，教师一般会依据学生上个学期的学业表现来定位本学期学生可能有何种学业表现，根据不同学业表现，提出不同的学习要求。

（2）形成性评价形成性评价，是旨在改进和发展正在进行着的教育教学活动或方案，即及时揭示存在的问题，及时反馈信息，及时进行调控管理。

在学生综合素质评价中，形成性评价的最主要的目的，在探明计划或活动的问题及不当之处，以便为修正或改进提供依据，着重于改进、强化和反馈。

它直接指向正在进行的活动，是在过程中进行的评价，一般不涉及活动的全部过程，它是一种为内部人员采用的评价。

如:教师在教学过程中会对学生的课堂表现的各个维度进行关注，并做简单一记录和追踪，对学生的学习提出改进的建议。

（3）总结性评价总结性评价，是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。

其目的是为了了解这项活动达到预期目标的情况以及它的最终效果或效益。

在学生综合素质评价中，总结性评价是在计划实施之后或课程与教学活动结束以后，通常是对全过程的考察，它是外部导向的评价，为的是满足某些外界听取人或决策者的需要，评价结果主要供外部人员使用。