(经典)论述类文本阅读(配合教学案用)

论述类文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握论述类文本的基本特点，能够识别并分析论述类文本的论点、论据和论证方法。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生筛选、整合信息的能力，提高学生的阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对论述类文本的兴趣，增强学生的思辨能力，提高学生的语文素养。

二、教学内容1. 论述类文本的定义及特点2. 论述类文本的构成要素：论点、论据、论证3. 论述类文本的阅读策略三、教学重点与难点1. 教学重点：论述类文本的基本特点，论述类文本的构成要素。

2. 教学难点：论述类文本的阅读策略，如何准确识别并分析论点、论据和论证。

四、教学过程1. 导入新课：通过展示一篇论述类文本，引导学生思考论述类文本的特点，引发学生对论述类文本阅读的兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解论述类文本的基本特点，掌握论述类文本的构成要素。

3. 合作探讨：分组让学生讨论如何阅读论述类文本，分享各自的阅读策略，互相学习，共同提高。

4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，详细阐述论述类文本的阅读方法，如何准确识别并分析论点、论据和论证。

5. 实践演练：让学生运用所学的阅读方法，对给定的论述类文本进行阅读分析，教师进行点评指导。

6. 总结提升：教师引导学生总结论述类文本阅读的方法和技巧，强调论述类文本阅读的重要性。

五、课后作业1. 结合所学，总结论述类文本阅读的方法和技巧。

2. 选择一篇论述类文本进行阅读分析，写出分析报告。

六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的论述类文本阅读能力。

七、教学评价1. 学生对论述类文本的基本特点、构成要素的掌握程度。

2. 学生在合作探讨中的参与度，阅读策略的应用能力。

3. 学生课后作业的完成质量，论述类文本阅读分析的能力。

论述类文本阅读指导教学设计（★）第一篇：论述类文本阅读指导教学设计删繁就简三秋叶，求同存异二月花——论述类文本阅读指导教学设计华南师大附属中学李芸教学目标：掌握现代文阅读部分的一般论述类文本（必考）的阅读方法，重点是快速、全面、准确地把握文意。

教学课时：1课时。

教学过程：一、导入（读书切戒太慌张，涵咏工夫兴味长。

——南宋·陆九渊）做题切戒太慌张，涵咏工夫兴味长。

把握文意方动笔，磨刀不误砍柴忙。

二、具体过程（一）明确一般论述类文本阅读的三步骤，指出本节重点是第一步（从标题入手梳理思路），及该步骤的具体用时。

（二）针对“标题入手,梳理思路”进行具体指导 1.按图索骥明确论述类文章文体特征，包括“针对何问题”“论述何观点”“怎样论述”。

2.删繁就简、求同存异（1）以2007年语文高考广东卷《创新与想象》一文为例，要求学生在3—5分钟内画出大概的思路层次图。

（2）请学生到黑板上公布自己的答案，进行集体讨论，重点是总结规律：如何“快”。

注意引导他们如何删繁就简、求同存异。

（3）当场梳理、总结学生的思考，形成数条规律。

不求全尽，但求能有学生的独立思考。

大致如下：关注文体，抓“总分”（“分总”）构思。

关注位置，抓总起句、总结句等的位置。

关注标志词，筛选重要语句中的关键词，比如关联词、反复出现的同（或近）义词等。

注意有详有略，比如“总说为主，阐述（例）次之”等。

3.咬文嚼字，消除难点（1）再以2008年语文高考广东卷《诗与直觉》一文为例，要求学生限时完成思路分析，把握文意。

（2）在学生普遍反映困难的情况下，再进一步指导学生：①平时要多关注相对较难的层进式结构的论述类文本。

②巩固“从标题入手”的观念，本文关键词依旧是“诗（诗境）”“直觉”。

③学会使用“概念替换”，例如将文中看似眼花缭乱实则皆为“直觉”的诸多表述，替换成“直觉”，降低阅读难度。

④若有时间，可考虑介绍“句式变换”（如何掌握表述不同实则大意相同的句子）。

论述性文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握论述性文本的基本特点和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。

2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等环节，培养学生主动探究、合作学习的习惯。

3. 情感态度与价值观：激发学生对论述性文本阅读的兴趣，培养学生独立思考、批判性思维的能力。

二、教学内容1. 论述性文本的基本特点：逻辑性、论据性、观点明确等。

2. 论述性文本阅读策略：快速浏览、找出中心论点、分析论据、判断论证过程等。

三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考论述性文本的特点和阅读方法。

2. 自主学习：让学生自主阅读一篇论述性文本，尝试找出中心论点、分析论据等。

3. 合作学习：分组讨论，每个小组共同完成一篇论述性文本的阅读分析。

4. 交流展示：各小组向全班展示自己的阅读分析成果，其他小组进行评价、补充。

5. 教师点评：对学生的阅读分析和讨论进行点评，总结正确的阅读方法，指出需要改进的地方。

6. 巩固练习：布置一些相关的论述性文本阅读题目，让学生课后练习。

四、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导学生主动探究。

2. 小组合作：培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作能力。

3. 情感激励：鼓励学生积极参与，对学生的进步给予肯定和表扬，增强学生的自信心。

五、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作态度等。

2. 结果评价：评价学生课后练习的正确率和分析的深度。

六、教学资源1. 文本材料：选取一些适合初中生阅读的论述性文本。

2. 辅助工具：投影仪、白板等。

七、教学时间1课时（45分钟）八、教学注意事项1. 注重学生的个体差异，因材施教。

2. 强调论述性文本阅读的重要性，培养学生养成良好的阅读习惯。

3. 适时给予学生反馈，指导学生改进阅读方法。

现代文阅读（论述类文本）复习教案教学目的：为进一步提高学生论述类文本的的阅读品质，引导学生捕捉信息点，合理筛选相关句子，培养学生阅读过程的敏感意识以及准确地提炼文本主旨的能力。

通过练习训练强化审题意识，文本意识，规范答题语言，减少答题过程的随意性。

教学设计：1、首先通过论述类文本的专题考试，摸清学生的问题所在，针对问题组织教学。

2、通过教师的示范阅读，指导学习者掌握阅读文本的基本方法。

3、当堂检验教学效果。

4、当堂练习，巩固提高学习现代文阅读文本的方法教学内容及步骤：1、教师示范阅读：捕捉有效信息，强化阅读的同时要有思考，及时概括段意。

2、学生在老师的示范阅读后完成文本后的试题。

3、对照学生在专题考试中的答案以检测学习效果并及时指出存在的问题。

4、学生自主学习第二个文本，并完成文本后试题并对照《五·三》中的作业。

5、课堂小结。

现代文阅读（论述类文本）复习课讲义不可无“我”①艺术活动，不管是创作也好，欣赏也好，总离不开一个“我”。

在艺术活动中，要是抽掉了“我”，抽去了个人的思想感情，就不成为一种艺术活动，也就不会有感染人、影响人的艺术效果了。

②当然，离不开“我”,并不是只有“我”。

“我”是时时处在“非我”的包围影响中的“我”。

所谓“非我”，就是“我”以外的一切人以及包围着“我”的客观现实。

提出问题：①②艺术活动中的“我”、“非我”的含义③文学艺术总应该是生活现实的反映，而不能只是作者的自我表现。

但文学艺术的反映，不同于其他形式的反映，它必须是具体的，形象的反映。

不使自己化为张三李四，不感受体验着张三李四的思想感情，就写不出张三李四来；不使自己融入客观现实之中，不呼吸着客观现实的气息，不感受着客观现实的脉搏，就写不出生动的客观现实来，所以，创作者首先必须要有一个“我”化为“非我”的过程。

如何实现化“我”为“非我”的过程？④另一方面，文艺作品之所以要写出张三李四等人物来，要反映客观现实，又不是无所为的，不是为张三李四而写张三李四，为反映客观现实而反映客观现实；他是有目的的，她是为感染人、打动人儿写张三李四，为影响现实改造现实而反映现实的（读者注：创作的目的）。

论述类文本阅读教案【篇一：论述类文本阅读教案】授课学案学生姓名：授课教师：周艾班主任：薛小丹科目：语文【篇二：论述类文本阅读教案】授课学案学生姓名：授课教师：周艾班主任：科目：语文【篇三：论述类文本阅读复习策略教案最强版】现代文阅读——论述类文本复习策略论述类文本包括论文、杂文、评论等；近年江苏语文高考论述类文本考查情况：波兹曼的诅咒（2005年）纯朴的嗜血者（2008年）说“异”（2009年）谈“静”（2010年）“捧”与“挖”（2011年）笑的价值（2012年）论名声（2013年）乾坤草亭（2014年）五年高考考题回顾2010《谈静》16．文章题为“谈静”，但最后一段才写到“静”，请简要说明全文的思路。

17．作者认为一个人陷入岑寂和烦闷的原因是什么？18.作者所说“静趣”的含义是什么？为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？ 2011《捧与挖》15．请简要概括本文的论述思路。

16．文中的例证分别揭示了“捧”的什么后果？例证之间存在什么样的递进关系？17．鲁迅在文章结尾提出的“挖”，包含哪些深意？2014《乾坤草亭》16．请简要说明第三段中“个”的含义。

(6分)17．请简要分析文章第四段的论述层次。

(6分)18．请结合对文末“不离亭子，不在亭子”的理解，阐释“乾坤草亭”的内涵(6)议论文的观点表述一般来说有以下几种方法：（1）文题即观点。

一般议论文的文题只是个“话题”，它的观点围绕着这一话题来展开，但有的话题往往就是作者的观点。

（2）开门见山提出观点。

因为议论文必须要达到“观点明确”这一最起码要求，所以有很大一部分的议论文都是开门见山提出观点，这就给我们一个提示：阅读这种文章时我们一定要注意文章开头内容。

（3）有的议论文观点的提出必须要通过几个分论点来表述，所以观点往往会在文章的最后提出，带有一定的总结性和归纳性。

（4）有的议论文因为话题范围较大，内容多，形式散，观点提出分散在文章的几个部位，而非集中在某一处。

论述类文本阅读教案一、教学目标：通过本次课的教学，使学生能够：1.了解类文本的概念和常见的类文本的特点；2.掌握类文本阅读的基本方法和技巧；3.通过阅读类文本，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4.培养学生的思辨和思考能力，提高他们的批判性思维和创造性思维能力。

二、教学重点：1.了解类文本的概念和特点；2.掌握类文本阅读的基本方法和技巧；三、教学难点：1.培养学生的思辨和思考能力；2.提高学生的文学鉴赏能力。

四、教学方法：1.讲授法：通过讲解类文本的概念和特点，引导学生认识类文本的相关知识；2.交流讨论法：通过学生的讨论和交流，培养他们的思辨和思考能力；3.阅读实践法：通过读一些经典的类文本作品，引导学生进行类文本阅读的实践。

五、教学过程：1.导入：通过展示一段类文本，引发学生的兴趣，激活他们的背景知识。

2.概念讲解：介绍类文本的概念和特点，并与其他文本类型进行区分。

3.基本方法和技巧：向学生介绍类文本阅读的基本方法和技巧，如寻找关键词、理解上下文、抓住核心观点等。

4.阅读实践：选择一些经典的类文本作品，让学生进行阅读，并提出相关的问题进行讨论。

5.思考和总结：引导学生对类文本阅读进行思考和总结，总结出一些有效的阅读策略和技巧。

六、教学评价：1.通过课堂讨论和学生的回答问题，了解他们对类文本的理解和阅读能力是否有提高；2.通过学生的阅读作业和写作练习，评价他们的理解能力和创造能力。

七、教学资源：1.教材：教师可以根据教材中的类文本相关章节进行教学；2.课件：准备相关的课件，通过图文并茂的方式进行讲解；3.课外阅读材料：准备一些经典的类文本作品，供学生进行阅读。

论述类文本阅读复习教案[五篇范例]第一篇：论述类文本阅读复习教案论述类（实用类）文本理解文中重要句子的含意很多同学问：我不知如何理解句子的含义? 我觉得答的很好了,为什么得不到满分？如何理解重要句子的含义呢？学生的困惑？近几年江苏省关于此考点的命题多考查什么？ 2010年江苏论述类《谈静》作者所说“静趣”的含义是什么？为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？ 2009年江苏卷论述类《说“异”》作者在文章结尾说“异类的存在不仅正常而且必需”，为什么？2008年江苏卷论述类《纯朴的嗜血者》“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的，所以李逵还是活在书中的好。

这句话如何理解？” 探求结论本考点近几年在江苏高考中只在论述类文本中考查所考重要句子的位置全在结尾处，是观点句所考重要句子基本都属于“内涵较丰富的句子、结构较复杂的句子”技法1由位置而句子：分析句子在文中的位置，具体地说：总领句——就要结合其领起的范围作答；总结句——就要结合起总结的范围作分析；过渡句——就要联系其上下的文字作分析。

由语境而句子：句不离篇真题回顾（2001年全国卷）门门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。

没有门的屋子不是屋子，而是走廊；无论一个人在哪儿，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束。

在关着的门内，头脑的工作最为有效。

人不是在一起牧放的马群。

请说明“人不是在一起牧放的马群”这句话在文中的意思。

修辞技法2 由修辞而句子：根据修辞特点把握句子含意。

弄清作者采用的修辞方法，常常能破解作者写作一些警策句子的真正目的。

例2：2010江苏论述类《谈静》为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了？（6分）所谓“静”，便是指心界的空灵，不是指物界的沉寂，物界永远不沉寂的。

心境愈空灵，愈不觉得物界沉寂，或者我还可以进一步说，心界愈空灵，也愈不觉得物界喧嘈。

习静并不必定要逃空谷，也不必定学佛家静坐参禅。

静与闲也不同。

《论述类文本阅读》教学设计1. 导言阅读是学习的基础技能之一，而论述类文本阅读是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。

本教学设计旨在帮助学生掌握论述类文本阅读的技巧和策略，提升他们的思维能力和表达能力。

2. 教学目标- 理解论述类文本的结构和特点；- 掌握论述类文本阅读的技巧和方法；- 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；- 提升学生的文本分析和理解能力；- 培养学生的论述能力和写作能力。

3. 教学内容- 论述类文本的定义和特点；- 论述类文本的结构和组织方式；- 论述类文本阅读的技巧和方法；- 论述类文本的理解和分析；- 论述类文本的批判性思维和逻辑思维；- 论述类文本的写作和论述能力。

4. 教学步骤第一步：引入- 利用一段引人入胜的短篇故事或例子，引发学生对论述类文本的兴趣和好奇心。

第二步：讲解- 介绍论述类文本的定义和特点，帮助学生了解论述类文本与其他文体的区别；- 分析论述类文本的典型结构和组织方式，引导学生理解论述类文本的逻辑关系和思维路径；- 解释论述类文本阅读的技巧和方法，例如划重点、归纳总结、提问等。

第三步：阅读- 提供几篇经典的论述类文本给学生阅读，要求他们注意文本的结构和思路，理解作者的观点和论证过程；- 学生可以在阅读过程中进行标注、概括或提出疑问，以帮助他们更好地理解文本。

第四步：讨论- 将学生分成小组，让他们讨论所阅读的文本，分享自己的理解和观点；- 引导学生分析文本的论证逻辑和论据，培养他们的批判性思维和逻辑思维。

第五步：练习- 提供一些论述类文本的片段或题目，让学生进行分析和撰写小短文；- 引导学生运用所学的技巧和方法进行文本理解和分析；- 指导学生在文本中找出重要论点和论据，并进行论述和支持。

第六步：总结- 总结本节课的教学内容和学习收获；- 强调论述类文本阅读的重要性，并鼓励学生在日常学习中多加练习。

5. 教学评价- 在课堂中观察学生的参与程度和学习表现；- 布置一些作业或小测验，考察学生对论述类文本的理解和应用能力；- 对学生的学习笔记、小组讨论和写作作品进行评价和反馈。

《专题1论述类文本阅读》教学设计制作：杨玲芝教学目标：1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。

2、明晰考查范围，弄清考查重点。

教学重、难点：掌握解答论述类文本阅读试题的备考技能教学方法：启发引导、讲练结合、归纳规律教时安排：四课时个性补充第一课时教学要点：考点、考情分析一、考点阐释1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。

论述类文章一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，它包括论文、杂文、评论等。

所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征：论点、论证、论据和文章的结构。

2、本考点为必考内容，分值一般为9分，考查题型分为两种，一是客观题，二是主观题和客观题相结合，有的省份以第一种考查题型为主，如安徽卷。

3、考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。

4、考纲说明考试内容及相应的能力层级如下：1.理解B(1)理解文中重要概念的含意；(2)理解文中重要句子的含意；2.分析综合C(1)筛选并整合文中的信息；(2)分析文章结构，把握文章思路；(3)归纳内容要点，概括中心意思；(4)分析概括作者在文中的观点态度。

二、考情分析三、一般论述类文章的阅读原则：%1要正确认知该文章阐述、说明、分析、辩驳、介绍了什么，作者为什么要这样做，其中心意思是什么，是怎样表达和写作的，并标示一下，做到心中有数。

%1抓住中心句和关键句，尤其是起始句、结束句和结论句，明晓每段要表达的意思；找出作者的观点（分论点和中心论点），明确作者要证明、阐发什么，怎样论证、阐发的，用了哪些论据和方法，论点与论据有怎样的联系等。

%1要关注文中表示对情况的推测和估计、表示消息的来源或依据、表示肯定或强调的语气的插入语，并标注出来；要特别注意定语、状语和关联词语以及注释、说明等等。

论述类文本阅读教案教案标题：论述类文本阅读教案教案目标：1. 帮助学生理解论述类文本的特点和结构；2. 培养学生的批判性思维和分析能力；3. 提高学生的阅读理解和写作能力。

教学重点：1. 论述类文本的特点和结构；2. 如何进行有效的论述类文本阅读和分析；3. 如何撰写一篇有逻辑性和连贯性的论述类文章。

教学准备：1. 论述类文本样本（如报纸社论、学术文章等）；2. 学生阅读材料（包括论述类文本）；3. 纸和笔。

教学过程：引入：1. 引导学生回顾并讨论他们对论述类文本的理解和经验。

2. 展示一篇论述类文本样本，引发学生对其结构和特点的思考。

阅读理解：1. 学生独立阅读一篇论述类文本，并标注关键信息和观点。

2. 学生与同伴合作，讨论他们的理解和分析，共同梳理出文本的主旨和论证逻辑。

文本分析：1. 教师引导学生分析论述类文本的结构，包括引言、论点、论据和结论等部分。

2. 学生分组讨论，归纳出不同论述类文本的共同特点和结构。

写作实践：1. 学生选择一个感兴趣的话题，撰写一篇论述类文章。

2. 学生互相交换文章，并进行互评和修改。

总结：1. 教师引导学生总结论述类文本阅读和写作的要点和技巧。

2. 学生分享他们的学习心得和体会。

教学延伸：1. 学生可以进一步阅读和分析不同类型的论述类文本，拓宽他们的视野和知识面。

2. 学生可以尝试撰写不同主题和观点的论述类文章，提高他们的写作能力和逻辑思维。

评估方法：1. 学生的参与度和合作能力；2. 学生对论述类文本的理解和分析能力；3. 学生撰写的论述类文章的逻辑性和连贯性。

教学资源：1. 论述类文本样本；2. 学生阅读材料；3. 纸和笔。

备注：教案的具体内容和步骤可以根据教学实际情况进行调整和优化。

论述类文本阅读方法指导一、教材、学情分析（一）教材分析论述类文本阅读考查形式上仍然是3道选择题，但从2017年高考开始考查角度发生了较大变化，难度上有加大的趋势。

第1题变为“关于原文内容的理解和分析，正确的一项”；第2题变化更大，改为对论点、论据、认证的考查，这对考生的分析判断能力和逻辑推理能力提出了更高要求；第3题侧重对文本观点的推断、迁移、运用。

选材方面，选文的范围扩大（如政论文、学术论文、时评、书评），这也就给阅读和筛选有效信息增加了难度。

考场上，我们要速读文本，细致比对，精准推断。

（二）学情分析从平时考练和质量检测可以看出，大部分同学对这所谓的“夺命9分”题答的不太理想，总体情况一般，问题主要存在一下方面：一是缺乏良好的阅读心态和阅读习惯，对文本的整体把握和整体理解不足；二是审题不准，不能准确把握题干选项中的关键字眼，切准与原文信息比对的角度；三是不识选项误区，不会合理“比对”，走马观花，判断失误。

二、教学目标1.知识能力（1）了解论述类文本阅读的考纲要求和命题特点。

（2）掌握一般论述类文本阅读的基本方法和解题思路。

2.过程方法（1）再读资料书，分析《考纲》、考情，明确论述类文本命题方向。

（2）真题训练，掌握、巩固一般论述类文本阅读的基本方法。

3.情感态度阅读一般论述类文本，丰富学生知识，拓展学生视野，培养学生谨严细致的阅读习惯，注重学生人格和人文精神的养成。

三、教学重点、教学难点掌握、巩固一般论述类文本阅读的基本方法，能根据题目要求准确合理辨析正误。

四、教学方法（1）再读资料书，分析《考纲》、考情，明确论述类文本命题方向。

（2）真题训练，掌握、巩固一般论述类文本阅读的基本方法。

五、课时安排：2课时六、教学过程（一）文本定义“论述类文章”是指研究各种社会现象科学的文章，它包括经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章。

（二）考点定位《新课标高考复习大纲》规定，能阅读一般论述类文章。

论述类文本阅读（教案）（整理精校版）论述类文本阅读（教案）高考二轮复习0423 17:43：：论述类文本阅读（教案）【教学目标】1.明确高考考纲要求、命题特点，探究总结科技文解题技巧。

2.丰富学生的科学知识，提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。

3、能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。

【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。

【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。

第一讲考点及方法介绍教学要点：方法指导。

教学过程：一、点击考纲：1．理解：⑴理解文中重要概念的含义；⑵理解文中重要句子的含意2．分析综合：⑴筛选并整合文中的信息；⑵分析文章结构，把握文章思路；⑶归纳内容要点，概括中心意思；⑷分析概括在文中的观点态度二、考情透视：1、对象：研究社会科学的动态和成果——经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺等。

2、表达方式：以议论为主。

3、特点：理论性强、逻辑性强、针对性强。

4、内容：阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。

5、类别：论文、杂文、评论等。

三、解题方法：1、读：通读全文，整体感知。

（吃透阅读材料，把握主要观点）①整体阅读，提取每一段的主要信息，把握文脉。

②勾画关键词句：关联词：“因此”“但是”“如果”“一旦”等；表程度、限制、范围的副词：主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其；唯一、一些、某些、凡是、几乎、全部、差不多、所有、一切、到…为止、除…之外等。

表已然与未然、或然与必然的词：可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。

表数字的词：大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。

代词：这，那，它，其，如此等。

关键句：中心句、要点句、联结句等。

2、审：审准题干，明确要求。

（题干、选项）①题目要求：选正确还是不正确的项。

找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法；②提示方面：题干中有些词语经常出现，分为三类：A、“解释”“理解”——考查对文章内容的理解，应注意“内容”和“程度”差异；B、“推测”“分析”——考查对文章延伸意义的理解，错因常在“程度差异”与“逻辑错误”；C、“原因”“证据”——考查对文章逻辑关系的理解，错因与B 类同。

论述类文本阅读教案设计一、教学目标1.培养学生良好的阅读习惯和技巧，提高阅读理解能力；2.学会运用各种阅读策略进行类文本的阅读；3.提高学生的文本分析和解读能力，培养学生的思辨能力；4.培养学生独立思考、综合运用各类信息的能力。

二、教学内容1.课堂导入：激发学生对阅读的兴趣，引导学生关注阅读的目的和意义。

2.讲解与练习：教师引导学生分析类文本的特点，讲解与练习不同的阅读策略。

(1)扫读：让学生快速浏览文本，获得整体印象和主要内容。

(2)细读：让学生仔细阅读文本，理解每句话的意思，并辅助绘制阅读思维导图。

3.拓展活动：引导学生运用所学的阅读策略，阅读与类文本相关的其他资料或作品，开展小组讨论和展示。

三、教学过程1.导入：让学生观看一段有关类文本的视频，激发学生对阅读的兴趣，引导学生思考阅读的目的和意义。

2.讲解与练习：(1)扫读：教师给学生分发一篇类文本，让学生在有限时间内快速浏览文本，提醒学生注意文章标题、章节标题、题图等，获取整体印象和大致内容。

(2)细读：教师引导学生逐句阅读文本，让学生理解每句话的意思，并辅助绘制阅读思维导图，帮助学生整理文本的逻辑框架和核心观点。

3.拓展活动：让学生阅读与类文本相关的其他资料或作品，将其分为小组讨论和展示，引导学生运用所学的阅读策略，扩大视野，培养综合分析和综合运用信息的能力。

4.课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，回顾所学的阅读策略，鼓励学生坚持阅读，并提出学习建议。

四、教学评价1.课堂参与：学生积极参与课堂讨论和活动，表达自己的观点和理解。

2.知识掌握：学生掌握类文本阅读的基本策略和技巧，能够辨析和分析类文本的各个要素。

3.思维能力：学生能够独立思考、综合运用各种信息，进行类文本的深度阅读和思考。

4.文本理解：学生能够准确理解和分析类文本的意义和观点，用自己的话概括和表达文本的主旨。

5.综合评价：通过课堂表现、小组讨论和评价活动等，综合评价学生的阅读能力和素养水平。

论述类文本阅读教案【教学目标】㈠知识和能力目标：1、明确高考考试说明要求、命题特点，探究总结论述类文本解题技巧。

2、丰富学生的科学知识，提高阅读现代论述文的能力和搜集、筛选信息的能力。

㈡过程和方法目标：能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。

㈢情感、态度和价值观目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。

【教学难点】揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断的策略，从而有效地提高正答率。

【教学方法】合作探究评讲结合【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课同学们，今天我们来学习论述类文本的阅读。

论述类文本阅读在高考中被列为考试内容还是从近几年才开始的，所选的文章大多属于社会科学的范畴，具有深刻的思想性和丰富的人文性，它涵盖了哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等领域。

我们在平时的训练中已经接触过，但很多同学还是对这类文章望而生畏，觉得它太过于博大精深，难以驾驭。

其实问题还是在于同学们没有掌握这类文章的解读方法。

这节课我们就来一起探讨论述文的阅读方法—整体把握论述文的思想内容。

二、考试说明再现必考内容及相应的能力层级如下：1、理解 B⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意2、分析综合 C⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构，把握文章思路⑶归纳内容要点，概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度高考论述类文章并不注重考查考生对科技知识的了解或掌握情况，而是从语文阅读理解的角度，考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。

三、考试题型1、对概念的理解2、对句意的把握3、对内容要点的提炼4、根据内容合理推断四、选文特点1、选文时代感强。

⑴常关注最新的考古发现，最新出现的社会现象，文化现象，世界政治形势等。

⑵内容基本是人类关于生物、电子通讯、天文学等方面研究的新发现和发明创造，是人类当代科学技术发展的前沿成果。

《论述类文本阅读》教案1 教学目标：1.了解考纲要求2.根据考纲要求，找出答题技巧教学重难点：用规律指导正确答题知识梳理：一、考纲分析1．近几年来课标全国卷中的论述类文本阅读具有以下特点：(1)文本为议论文性质，人文色彩强烈，内容厚重，向时评、文、史、哲类跨越。

近几年文本内容涉及时评(2017年全国卷2套)、历史学(2016年)、经济学(2015年)、美学(2014年)、文献学(2013年)等。

(2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义，筛选并整合文中的信息，归纳内容要点，论证分析以及分析概括作者在文中的观点态度等方面。

2．从命题形式看，课标全国卷论述类文本阅读题命题有以下规律：一般论述类文本阅读多选择论述类文本中的社会科学时评类文章为阅读材料，以三道选择题形式出现，2017年高考全国卷三套试题在论述类文本方面命题思路非常有层次性，第一题侧重对原文内容的理解，第二题侧重对文本论证思路的把握，第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。

二、命题方式常是单选，4选1。

命题人在编写选项肢时，文字表述不可能与原文完全相同;有时也不可能完全集中，也有前后勾连的情况，这就容易造成选项模糊。

选项模糊的主要类型有五种：(1)范围上的混淆，以偏概全，以“全”代“点”。

选项在概念的外延上做文章，或者是外延过小，以偏概全;或者是外延过大，判断过宽，以“面”代“点”。

阅读时要特别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都”等修饰词语。

(2)指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。

选项偷换概念，用形同义异词或形近义异词来迷惑考生。

解答时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否忽略了一些关键的修饰词，是否犯了偷换概念的错误。

(3)现实和设想的混淆，未已不分，或必不清。

选项在概念、判断上时间超前或滞后。

把已经成功的现实和没有成功为现实的设想或可能性混为一谈。

阅读中特别留意“如果”“一旦”“将要”等词语，从而做出准确判断。

论述类文本阅读教学案例简介本文档将讨论一个关于论述类文本阅读教学的案例。

通过简洁的语言和没有法律复杂性的策略，我们将探索如何有效地教授学生阅读和分析论述类文本。

案例描述这个案例涉及高中英语课程中的一个论述类文本阅读教学。

教师向学生提供了一篇议论文，并希望学生能够理解文章的结构、主旨和论证方法，并能够进行批判性思考和分析。

教学目标- 培养学生的论述类文本阅读能力- 培养学生的批判性思考和分析能力- 帮助学生理解论述类文本的结构和论证方法- 提高学生的写作和表达能力教学策略以下是一些简单而有效的教学策略，用于达到上述目标：1. 文本导读: 在学生阅读文章之前，教师可以进行一些文本导读，介绍文章的主题和背景。

这有助于学生更好地理解文本的内容和意图。

2. 核心问题: 提供一些核心问题，引导学生思考和分析文本。

这些问题可以涉及文章的论点、证据和逻辑结构等方面。

学生可以在阅读过程中思考这些问题，并在讨论中分享他们的观点。

3. 小组讨论: 将学生分成小组，让他们共同阅读并讨论文章。

在小组讨论中，学生可以交流彼此的观点和理解，激发批判性思考，并从不同的角度解析文章。

4. 反思写作: 要求学生撰写一篇反思文章，总结他们对该文本的理解和分析。

这将帮助学生进一步思考和深化对文本的理解，并提高他们的写作和表达能力。

教学评估为了评估学生的研究成果，可以使用以下方法：1. 课堂讨论: 观察学生在小组讨论和整体讨论中的参与程度和言论质量。

评估学生的批判性思考和分析能力。

2. 反思文章评估: 阅读学生撰写的反思文章，并评估他们对文本的理解和分析是否准确和有深度。

评估学生的写作和表达能力。

结论通过上述教学案例和策略，可以帮助学生提高论述类文本阅读和分析能力。

教师可以根据具体情况进行调整和补充，以适应不同学生的需求和教学环境。

第四讲论述类文本阅读【教学目标】1.明确论述类文本高考考试要求、命题特点，探究总结解题技巧。

2.提高阅读能力和搜集、筛选信息的能力。

3.能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得研究问题的方法。

【教学重点】掌握正确的阅读方法，有效地提高论述类文本的阅读质量。

【典题导引】【典例】（2020·全国卷Ⅱ）阅读下面的文字，完成1～3题。

①把实物当作原物的倾向，在美术史领域根深蒂固。

事实上，实物并不等于原物，我们需要对美术史中“原物”的概念进行反思，对美术馆藏品的直觉上的完整性提出质疑。

这种反思和质疑并不是要否定这些藏品。

恰恰相反，它们可以在更大程度上发挥藏品作为历史材料的潜在意义。

一旦美术史家取消“实物”和“原物”之间的等号，他们就必须认真考虑和重构二者间的历史关系。

这会引导他们发现很多以前不曾想到的问题，其核心就是美术的“历史物质性”。

②有研究者追溯郭熙《早春图》的渊源，提出这幅卷轴画原来是北宋宫殿一套建筑画中的一幅。

邓椿《画继》记载，他祖上被赐予一个宅子，他父亲被任命为提举官时，朝廷派遣一个中官监修这所宅第。

一天，邓椿的父亲看到裱工用“旧绢山水”擦拭桌子，他拿过来一看，发现竟是郭熙的作品。

那位中官说：“昔神宗好熙笔，一殿专背（即‘裱’）熙作，上（徽宗）继位后，易以古画，退入库中者不止此尔。

”邓父请求徽宗赏赐这些“退画”。

徽宗答应了，并派人把废弃的郭熙壁障整车拉到邓宅。

这个记载透露了宋神宗时期皇宫中“一殿专背熙作”的状态，这应该是郭熙创作《早春图》这类大幅山水时的状态。

因此，任何讨论这幅画的构图、功能以及观看方式的文章都必须首先重构这种原始状态。

这也就是说，目前人们在台北“故宫博物院”看到的《早春图》只是这幅画的“实物”而非“原物”。

也许有人会说：如果研究者的关注点是郭熙的笔墨技法的话，这种研究则似不需要。

但是笔墨离不开观看，而观看必然和绘画的形式和空间有关。

③邓椿的记载还引导我们思考另外一个问题，即郭熙绘画的“历史物质性”甚至在徽宗时期就已经发生了重要变化：从形式上说，这些画作从建筑绘画转变为卷轴画；从空间上说，它们从皇宫内的殿堂进入了私人宅第；从观赏方式上说，它们从要求“远观”的宏大构图转变为鼓励“近视”的独幅作品。