人教部编版七年级语文下册第20课《古代诗歌五首——己亥杂诗》教案

单元(章)
名称、课题
己亥杂诗主备人
课时划分1课时教学课时第1课时总备课数第课时
教学目标知识与能力：
1.理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2.培养学生对我国古代文化的兴趣。

3.体会诗歌所描绘的意境。

过程与方法：
1.关于作者，学生搜集作者的资料进行展示。

2.朗读诗歌，整体感知，你觉得诗歌阐明了一种怎样的人生态度？情感、态度与价值观：
培养学生对我国古代文化的兴趣。

教学
重点理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

教学
难点
体会诗歌所描绘的意境。

教法美读法，赏析法。

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

学法美读法赏析法
教学准备学生：查字典解决生字词；熟读课文。

教师：查阅有关诗人的资料。

多媒体辅助教学。

教学过程教学札记
一、导入新课
二、解题
《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。

这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。

己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。

本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

三、作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由。

人教部编版七年级语文下册《古代诗歌五首—己亥杂诗（其五）》优秀教学设计一. 教材分析《己亥杂诗（其五）》是部编版七年级语文下册中的一首古代诗歌。

这首诗是龚自珍写的组诗《己亥杂诗》的第五首，作于清道光十九年（1839年），这一年是农历己亥年。

诗人辞官回家，心情十分复杂。

一方面，他对于离开官场感到一身轻松；另一方面，他对于国家命运、民族前途深深地忧虑和关心。

这首诗充分表达了诗人这种复杂的心情。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古代诗歌，对于诗歌的阅读和理解有一定的基础。

但七年级的学生在理解诗歌的思想内容和作者观点方面还存在一定的困难，需要通过教师的引导和讲解来帮助他们更好地理解。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《己亥杂诗（其五）》，理解诗歌的基本内容，把握诗中的意象和修辞手法。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生分析和理解诗歌的能力。

3.情感态度与价值观：感受诗人对国家命运、民族前途的关心和忧虑，培养学生的爱国情怀。

四. 教学重难点1.重点：诗歌的基本内容的理解和朗读背诵。

2.难点：诗中意象和修辞手法的把握，以及诗人思想情感的理解。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、自主学习法、合作讨论法等，引导学生主动探究、深入思考，提高学生分析和理解诗歌的能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学方案。

2.学生准备：预习诗歌，了解作者背景，准备参与课堂讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍诗人龚自珍的生平和创作背景，引导学生关注诗人辞官回家时的复杂心情。

2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。

然后，教师展示诗歌的中文翻译，帮助学生理解诗歌的基本内容。

3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生分析和讨论诗中的意象和修辞手法。

例如，诗中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”是如何运用比喻和拟人的修辞手法的？学生分小组进行讨论，分享自己的见解。

《己亥杂诗》教学设计【教学目标】1、反复诵读，背诵诗歌。

2、理解诗歌的内容，体会诗歌所描绘的意境。

3、领悟作者情感，感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。

重点：领会诗歌所表达的思想感情。

难点：领会诗歌所描绘的意境。

【教学方法】诵读法、合作探究法【教学媒体】班班通【课时安排】一课时【教学过程】一、以错字板书激趣，营造学习氛围以林则徐图片切入，以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

请同学板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”、“已”、“巳”的区别和怎样记住它们的字形。

）全班齐读课题，解释诗题。

读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。

然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。

）在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？（学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。

）学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。

教师补充：龚自珍，号定盦，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚自珍全集》。

二、初读全诗，整体把握完成“自主学习”部分1、自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

2、看看通过自学，能读懂什么？3、指名读，齐读，练读。

（纠正字音与停顿）4、师配乐范读。

己亥/杂诗龚自珍浩荡/离愁/白日斜,吟鞭/东指/即天涯。

落红/不是/无情物,化作/春泥/更护花。

学生再配乐读整首诗。

借助工具书理解诗句的意思，小组自由交流，解决以下内容：①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

《己亥杂诗》教学设计一、设计意图：诗歌文化源远流长，在我们华夏炎黄子孙的血脉中一直奔腾不息。

因此在诗歌的教学中，我期望以诵读、品析、鉴赏等形式，通过互助模式，让学生感悟中国传统文化的博大精深，领悟诗歌的真正内涵，从而走进诗歌的意境，并能有效的拓展迁移，使学生真正学会欣赏，学会思考，学会表达。

二、教材解读：《己亥杂诗其五》这首诗写出了诗人辞官离京，离别亲朋好友，回归故里的复杂心情及炽热的爱国情怀。

将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。

此诗面对的是七年级的学生，他们已具备一定的诵读、理解、品析和鉴赏的能力；另外，他们这个阶段对文学作品也会有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。

1、能够正确、流利、有感情朗读诗文并理解诗意。

2、能够品读诗文，感受作者辞官回乡的复杂情感及爱国情怀。

3、能够理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”所蕴含的情感和哲理，并尝试加以运用。

五、重点难点：重点：通过品读重点字词及有感情朗读，感悟作者情感。

难点：抓住重点句理解诗文的主题。

六、教学策略：新课标指出“能复述诗歌的大意，初步感受诗歌的内涵和优美的语言，并与他人交流阅读感受”。

因此我指导学生立足于读，并且带着问题多角度读，“读出韵、品出情、迁出悟”,重点采用诵读法、发现法，讨论法，交流法来引导学生把握文本，理解主题。

七、教学流程：运用小组合作模式进行诗歌教学，按照“朗读——理解——探究——背诵”这一环节，分四步走，每一步又按照“明确要求——研读共品——展示评价——小结归纳”的步骤进行。

八、教学过程：课前三分钟展示：朗诵《我的祖国》。

（一）导入新课1、师：我的祖国如此美好，离不开爱国者的无私奉献，今天我们就来认识一位爱国诗人。

2、课件出示作者简介及写作背景，请学生读。

(1)作者简介:龚自珍，清代思想家、文学家。

主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。

著有《己亥杂诗》。

教学设计：

己亥杂诗（其五）

教学目标： 1.理解诗歌中的重点字词及主要内容。（重点） 2.品味语言，体会诗歌的思想感情。（难点） 3.诵读并背诵诗歌。（重点） 教学用时：一课时 教学过程： 一、情景导入 生成问题 道光十九年（1839、己亥）是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷分成主战和主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤其长官，赋归来”。他辞官南归，后又北上迎取眷属，期间往返九十里，在途中写了大型组诗《己亥杂诗》。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第五首。

二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．作者作品简介： 龚自珍，(1792—1841)清代著名思想家、文学家。又名巩祚，字璱人，号定庵，浙江仁和(今杭州)人。出身于世代官宦学者家庭。 《己亥杂诗》是诗人辞官后的杂诗，作于道光十九年（1839）年，按干支纪年这年为已亥年，故称。这年诗人辞官南归，后又北上迎取眷属。期间往返九十里，诗人共写了绝句315首。第二年诗人自己加以编排，并刻印成集，这里选的是第五首。

2．生难字词 字音：白日斜（ ） 吟鞭 （ ） 步骤二 读背古诗 深入理解 1.读诗：自读、听读、自读、齐读、抽读、背诵。 2.译诗： 方法：以四人一小组为单位进行翻译，一人读原文，一人说重点字词，一人译重点字词，最后一人译原文，结束后请回答“完毕”。时间：３分钟 浩荡：无限。指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。 吟鞭：诗人的马鞭。吟,指吟诗。 东指：指东方故里。 天涯：相对京城而言的归途。刘禹锡有“莫道两京非远别，春明门外即天涯”句，这里变用此典。 落红：落花，诗人自喻。

诗意：满怀离愁面对夕阳西下，马鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵不是无情之物，化作春泥培育出新的鲜花。 3.悟诗： （1）请说说前两句营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？ ----夕阳西下，诗人怀着无边无际的离愁，挥动马鞭，离京远去，打算回到远在天涯的故乡，既有离别的忧伤，也有回归的愉快。 ----营造了孤寂冷清的意境。表达了诗人忧郁孤独和悲壮豪迈的情感。 （2）重点句赏析：落红不是无情物，化做春泥更护花。 ----这两句运用了拟人的手法，以落花自喻，寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然会关心国家的前途和命运的情怀，表现了积极的人生态度。 三、 当堂演练 达成目标 1.诗中哪句表现了诗人犹豫孤独与悲壮豪迈的复杂心情交织一起？ ----浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

《己亥杂诗》教案教学目标：1.积累文学常识，了解写作作者辞官南归这一写作背景。

2.朗读，背默诗歌，能鉴赏诗歌内容。

3.学习作者执着、无私奉献的爱国精神。

教学过程一、导入新课“位卑未敢忘忧国”，每个的命运都与国家休戚相关，今天我们一起来学习龚自珍《己亥杂诗》，感受诗人虽年迈辞官，但仍心系国家，愿意为国奉献自己最后一丝光和热的伟大情怀。

二、预习检测1.作者龚自珍，字璱人，号定盦，清代著名思想家、文学家。

浙江仁和(今杭州)人。

出身于世代官宦学者家庭。

2.写作背景：《己亥杂诗》作于已亥年，故称己亥杂诗。

这年诗人辞官南归，后又北上迎取眷属。

期间诗人共写了315首绝句。

课堂活动一：读一读己亥杂诗（清）龚自珍浩荡/离愁/白日斜xiá吟鞭/东指/即天涯yá落红/不是/无情物化作/春泥/更护花huā1.读准字音、节奏2.展读（2个小组，2位个人）课堂活动二：写一写结合注释，写出诗歌大意浩荡：广阔深远的样子。

离愁：离别的愁绪白日斜：夕阳西下黄昏时分吟鞭：诗人的马鞭东指：出城门向东天涯：天边落红：落花诗歌大意：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸,离开京城，马鞭向东一挥，感觉就像人在天涯一般。

我辞官归乡，犹如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。

课堂活动三：赏一赏1.赏析“白日斜、天涯”这一景物描写的作用。

运用环境描写，点明时间和地点，渲染了夕阳西下，诗人即将远赴天涯的场景，烘托诗人心中无限离愁。

2.从修辞的角度赏析“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

运用比喻的修辞手法，以落红自喻，生动形象写出诗人虽辞官，但仍愿意培育下一代，为国家无私奉献的精神。

3.全诗抒发了诗人怎样的情感，并分析。

（1）.诗人辞官离京的愁苦之情。

（2）. 培育下一代的无私奉献精神，执着的政治理想。

课堂活动四：选一选（选词填空）吟鞭东指天涯一如往化春泥更护花小题大____既即及做作坐课堂活动五：记一记（积累与拓展）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干零落成泥碾作尘，只有香如故采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜俯首甘为孺子牛课堂小结诗中诗人以落红自喻，含义深刻，耐人寻味，写出了诗人虽辞官离京，但仍对国家无私奉献的政治理想,我们身处祖国发展日新月异的时代，更应该学习诗人的爱国情怀，努力学习，投身祖国建设事业。

部编人教版七（下）第20课之 《己亥杂诗》教学设计

教学目标： 1、理解诗歌的内容，体会诗歌所描绘的意境。 2、在诵读中培养学生对我国古代文化的兴趣。 3、领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。 教学重难点： 1. 体会诗歌所表达的思想感情。 2. 体会诗歌所描绘的意境。 教学方法：朗读、讨论法 教具准备：多媒体 课时安排：1课时 教学内容和步骤： 一、情境导入 “那一年”的故事„„ 那一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；那一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；那一年，力主改革时弊的龚自珍因“忤其长官，赋归来”，愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；那一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来认识一下“那一年”的人，了解“那一年”的事。 二、初读感知 1.作者简介 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。 2. 解题 《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间往返九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。 3.初读，把握节奏 4.范读 三、研读探究 （一）赏读①②二两句 1.齐读，读出感情。 2．你读出什么诗人内心怎样的感情？ （1）“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”， 凝练地写出离愁的深广。 资料助读：（PPT） 问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”——李煜 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ——李清照 白发三千丈，缘愁似个长。 ——李白 （2）“白日斜”，用夕阳西沉渲染，更见其愁。 资料助读：（PPT） 浮云游子意，落日故人情。——李白 夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远 （3）“天涯”的意象，“ 吟鞭东指”的动作，你读出了什么？ 与朝廷、与贪腐、与旧势力势不两立，毅然决然！抒发体会诗人辞官的决心之大及广阔无边的离愁别恨。 3.再读，体会诗人的“浩荡离愁”。 （二）赏读③④两句 诗人的离开真的是那样“绝情”吗？你是怎样读出的？ 1.引导学生理解诗句中“落红”的意象作用。 资料助读：（PPT） 一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。 “流水落花春去也，天上人间”－李煜； “花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照； 另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。 “夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然 春城无处不飞花。——韩翃 2.引导学生理解“化作春泥更护花”的深层含义。 落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 3.再读，读出感情。 四、联读，升华 PPT《己亥杂诗》（其125） 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 结合该诗，更深刻地体会诗人那颗心系国家命运的心。 当时的形势：悲哀的政治局面终究是一种悲哀，腐败、残酷的反动统治下思想被禁锢，人才被扼杀，到处昏沉、庸俗、愚昧、一片死寂、令人窒息的现实。三四两句，奇特的想象表现热烈的希望，揭露矛盾，批判现实，更憧憬未来，充满希望。 五、时空连线 学习本诗后，你有什么话想对龚自珍说？写下几句。 六、背诵积累