朗诵的基本知识和技巧——以高尔基的《海燕》为例

第一节读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。

“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。

这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。

表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。

整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。

第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。

但读“乌云听出了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府对无产阶级革命战士的革命乐观主义精神的畏惧第三节，为揭示出海燕欢乐的原因，读时就要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。

当读到第二句时，一定要注意，声音需压低，否就把意思弄反了。

这一句的内容是乌云感到了革命者有力量，这就预示着它的末日就要来临，用低抑的调子读，就突出了乌云的恐惧。

这个句子中的三个修饰词是双音词，读时要顿挫开，以示强调，显示出是革命者的力量4到6节第四节到第六节，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要以极端蔑视的语气读。

象读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟”，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惧万分。

读第五节“这些海鸭啊”，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。

读“轰隆隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读，以示雷声的沉闷。

读“吓坏”一词时，要用弱音读，以示对海鸭的轻蔑。

为了强调企鹅的“胆怯”，要重读“躲藏”，要轻微读“悬崖底下”，并要把“底下”顿挫开，以示“躲藏”的处所。

这里的省略号是表示丑类之多，不屑一一列举，要求停顿时间稍微长一点，为读出下面的内容作准备。

前面的内容刻划群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了衬托出海燕的无所畏惧的英雄气概。

感情在此来一个转折，换上高昂的语调来抒发对海燕英雄气概的赞美之情。

要重读“高傲”“飞翔”，以突出海燕的高大形象。

教学目标：1. 让学生了解《海燕》的作者和背景，感受高尔基的战斗精神。

2. 培养学生朗诵能力，提高学生的语言表达能力。

3. 引导学生理解象征手法，领会诗歌的主题思想。

教学重点：1. 理解诗歌内容，感受海燕的形象。

2. 掌握朗诵技巧，提高朗诵效果。

教学难点：1. 理解象征手法，领会诗歌的主题思想。

2. 情感投入，准确表达诗歌的内涵。

教学准备：1. 课件：包括作者介绍、诗歌内容、象征手法解析等。

2. 录音：朗诵《海燕》的音频资料。

教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍高尔基及其作品《海燕》的背景。

2. 学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的意境。

二、诗歌内容分析1. 学生再次朗读诗歌，教师引导学生关注诗歌中的象征手法。

2. 教师讲解象征手法，如海燕象征革命先驱，暴风雨象征革命风暴等。

3. 学生分组讨论，分析诗歌的主题思想。

三、朗诵技巧指导1. 教师示范朗诵，讲解朗诵技巧，如语速、语调、停顿等。

2. 学生分组练习朗诵，教师巡回指导。

四、朗诵展示1. 学生分组进行朗诵展示，教师点评。

2. 邀请其他学生进行点评，提高学生的鉴赏能力。

五、总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想。

2. 学生分享学习心得，拓展课外阅读。

教学评价：1. 学生能够准确理解诗歌内容，感受海燕的形象。

2. 学生能够掌握朗诵技巧，提高朗诵效果。

3. 学生能够运用象征手法，领会诗歌的主题思想。

课后作业：1. 学生课后阅读高尔基的其他作品，了解其文学成就。

2. 学生根据诗歌内容，创作一篇关于海燕的散文。

教学反思：1. 本节课通过分析诗歌内容、讲解朗诵技巧，提高了学生的语言表达能力。

2. 在教学过程中，注重引导学生理解象征手法，领会诗歌的主题思想。

3. 在课后作业中，鼓励学生拓展课外阅读，提高学生的文学素养。

朗诵艺术的基本知识什么是朗诵朗，即声音清晰、响亮；诵，即背诵。

朗诵，就是用标准的普通话的清晰、响亮而富有激情的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种独立的语言艺术。

朗诵既可以在电视和广播中播出，也可以作为文艺节目在舞台上演出，是一种深受人民群众、尤其是文学爱好者喜爱的高雅艺术。

朗诵是语言艺术的最高阶段。

其显著的特点是语气、语调抑扬顿挫、跌宕起伏、轻重缓急、快慢相间。

同时，要求字正腔圆、声情并茂。

朗诵者可以称为是演员，与影视剧演员的有相通之处：进入作品的规定情境，化身为诗人或作家在规定情境中进行独白，用标准的有声语言、丰富的态势语言和鲜明的内心视像，强烈地感染受众，把受众带进作品中的意境来，使其得到身临其境的审美的体验和享受。

因朗诵者是用声音和肢体语言塑造和描绘富有情感的艺术形象，固有：音是说给人听的，朗诵是说给人看的”之说。

朗诵是口语交际的一种重要形式。

朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。

因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。

二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动。

这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。

不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。

为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。

（一）选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术。

朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。

选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。

因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。

其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。

怎样朗诵《海燕》原文读第一句，要舒缓、消沉，把声响拉长。

“风”是主语，应该夸大，需重读，应拖音。

如许读，一是为了体现大海的宽广无边，二是为了渲染沙皇革命权力在聚集力气、预备反抗反动的白色恐惧氛围。

体现海燕抽象时，“海燕”要读得嘹亮，并减轻读“傲慢”，以突现海燕矫捷的举措、强健的姿势。

整个这一大节的基调是先迟缓后放慢，先低抑后高昂。

第二节，为了体现海燕低飞高翔的英姿及其斗志高昂的战役肉体，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是昂扬的。

但读“乌云听出了高兴”，音调需低抑，以表现沙皇革命当局对无产阶层反动兵士的反动悲观主义肉体的畏惧。

第三节，为提醒出海燕高兴的缘由，读时就要充溢豪情地用昂扬的音调突出“盼望”一词。

当读到第二句时，肯定要留意，声响需压低，否就把意思弄反了。

这一句的内容是乌云感触了反动者无力量，这就预示着它的末日就要降临，用低抑的音调读，就突出了乌云的恐惊。

这个句子中的三个修遁词是双音词，读时要抑扬开，以示夸大，表现出是反动者的力气。

第四节到第六节，用群鸟和海燕尴尬刁难比，以突出海燕的矮小抽象，因此读到群鸟丑态的几个大节，要以极度藐视的语气读。

象读四大节的两个“嗟叹”时，为了体现海鸥的恐惊心思，读第二个“嗟叹”，要声响拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以表现海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惊万分。

当读“大海深处”时，既要压低声响，又要抑扬开，交待掩藏的地方。

读第五节“这些海鸭啊”，应以揶揄的口气，以夸大对这一群海鸭的挖苦。

读“霹雳隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读，以示雷声的活跃。

读“吓坏”一词时，要用弱音读，以示对海鸭的藐视。

为了夸大企鹅的“害怕”，要重读“潜藏”，要细微读“悬崖底下”，并要把“底下”抑扬开，以示“潜藏”的地方。

这里的省略号是表现丑类之多，不屑逐个罗列，要求进展工夫略微长一点，为读出上面的内容作预备。

后面的内容刻划群鸟的卑劣勇敢，丑态百出，正是为了烘托出海燕的临危不惧的好汉风格。

高尔基《海燕》朗读要领读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。

“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。

这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。

表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。

整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。

第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。

但读“乌云听出了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府对无产阶级革命战士的革命乐观主义精神的畏惧。

第三节，为揭示出海燕欢乐的原因，读时就要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。

当读到第二句时，一定要注意，声音需压低，否就把意思弄反了。

这一句的内容是乌云感到了革命者有力量，这就预示着它的末日就要来临，用低抑的调子读，就突出了乌云的恐惧。

这个句子中的三个修饰词是双音词，读时要顿挫开，以示强调，显示出是革命者的力量第四节到第六节，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要以极端蔑视的语气读。

象读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟”，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惧万分。

读第五节“这些海鸭啊”，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。

读“轰隆隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读，以示雷声的沉闷。

读“吓坏”一词时，要用弱音读，以示对海鸭的轻蔑。

为了强调企鹅的“胆怯”，要重读“躲藏”，要轻微读“悬崖底下”，并要把“底下”顿挫开，以示“躲藏”的处所。

这里的省略号是表示丑类之多，不屑一一列举，要求停顿时间稍微长一点，为读出下面的内容作准备。

前面的内容刻划群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了衬托出海燕的无所畏惧的英雄气概。

感情在此来一个转折，换上高昂的语调来抒发对海燕英雄气概的赞美之情。

1.怎样播音/朗诵好听要让朗诵的声音好听，就要掌握以下朗诵的技巧：一、正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。

望文生义。

其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。

以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。

这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。

暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕——这一“胜利的预言家”的形象。

而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。

综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。

进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。

二、深刻，细致的感受有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。

如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。

听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

三、丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。

以陈然（我的自白书）为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是陈然（重庆《挺进报》的特支书记），当时正处在这样的情境中：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇。

最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》。

这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性。

海燕试讲逐字稿范文六篇海燕试讲逐字稿篇1知识与能力：通过学习朗诵的基本知识掌握朗诵技巧。

过程与方法：通过朗诵实践掌握朗诵常用的表现方法。

情感态度价值观：通过学习朗诵活动把我作品的感情基调，感受诗歌散文等的音韵美。

课时安排：两课时第一课时【指导与探讨】一、什么是朗诵朗，即声音的清晰。

响亮；诵，即背诵。

朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。

朗诵是口语交际的一种重要形式。

朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。

因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。

二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动。

这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。

不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。

为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。

（一）选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术。

朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。

选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。

因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。

其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。

（二）把握作品的内容准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。

固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。

要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：1、正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。

《海燕》诵读教学指导第一篇：《海燕》诵读教学指导《海燕》诵读教学指导磨坪中学谭本英高尔基的《海燕》是一篇散文诗，散文诗这种体裁兼具了散文和诗歌的特点，是非常适合朗读的，加上这篇文章饱含激情，作者的情感在字里行间表露无遗，只有通过朗读才能融入到文章里面，从而让那些令学生难以理解的形象的象征意义在读中得以显现，所以我认为用朗读作为理解《海燕》这一课的手段是非常必要的。

所谓朗读，即有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读。

古人云“书读百遍，其义自见”说的就是朗读的重要性。

对于这一篇富有象征意义、又运用了多种修辞手法的散文，不同年龄段和不同人生体验的人品读散文的意境会有所不同，如果简单地教学生自己读这首散文诗，学生可能会带着稚气，读出海燕的欢乐和自豪、渴盼，对于作者寄寓在作品中的情感及各种意象的象征意义，很难把握，这就需要老师的指导、示范、讲解，并对朗读基调、停顿、速度、重音等作具体指导与示范，精心设计灵活多变的朗读方式，下面是我在教学实践中对《海燕》的朗读教学所做的尝试。

首先，同学交流自己所收集到的或了解到的高尔基的相关情况，了解高尔基的人生经历、志趣信仰、作品创作背景，在朗读教学前要“知人论世”。

《海燕》是高尔基早期的代表作品，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。

来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

第一步学生自由诵读文章，整体感知全文，初步了解散文所描绘的意境画面。

自主感知体会隐含在字里行间作者的情感递增变化，明确全文的朗读情感基调，体会全文热烈奔放的情感，感知场面波澜壮阔和基调的高亢有力，然后找同学就这几方面的体会交流，教师进行示范指导，教给学生一些基本的朗读表达技巧。

第二步俩人一小组同学互读互评，品读画面意境三次渐进递变。

《海燕》有朗读指导版解析高尔基的《海燕》是一篇充满激情与力量的散文诗，它以其深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，成为文学史上的经典之作。

对于朗读爱好者来说，掌握正确的朗读技巧，能够更好地展现这篇作品的魅力。

下面，我们就来对《海燕》的朗读进行详细的指导和解析。

一、了解作品背景在朗读之前，了解《海燕》的创作背景是非常重要的。

这篇作品写于 1901 年 3 月，当时俄国正处于革命前夕的黑暗时期，工人运动不断高涨。

高尔基以敏锐的洞察力，通过象征手法，塑造了海燕这一勇敢无畏、敢于迎接暴风雨的形象，表达了他对革命的渴望和对无产阶级革命者的赞美。

二、分析文本结构《海燕》全文可以分为三个部分。

第一部分（第 1-6 段），主要描写了暴风雨来临之前的场景，包括苍茫的大海、狂风卷集着乌云等。

在朗读这一部分时，语速要稍慢，语调要低沉，营造出压抑、沉闷的氛围。

第二部分（第 7-11 段），重点刻画了海燕在暴风雨即将来临之时的英勇姿态。

这一部分的朗读要加快语速，语调激昂，突出海燕的英勇和自信。

第三部分（第 12-16 段），描绘了暴风雨来临时的宏大场景以及海燕更加勇敢的搏击。

朗读时，要达到情绪的高潮，用最强的音量和最饱满的激情，展现出海燕的战斗精神和胜利的喜悦。

三、把握情感基调《海燕》的情感基调是激昂、豪迈、充满斗志的。

整首诗表达了作者对革命的坚定信念和对无产阶级革命者的歌颂，朗读时要将这种情感充分地表达出来。

在第一部分，虽然环境压抑，但要在低沉中蕴含着一种即将爆发的力量。

第二部分，随着海燕形象的凸显，情感逐渐变得强烈，要读出海燕的勇敢和无所畏惧。

第三部分，达到情感的巅峰，要让听众感受到那种磅礴的气势和胜利的曙光。

四、注意语音语调1、重音文中描写海燕动作和神态的词语要重读，如“飞翔”“叫喊”“大笑”“号叫”等，以突出海燕的英勇形象。

表现暴风雨力量的词语也要重读，如“狂风”“乌云”“雷声”“闪电”等，增强气势。

2、停顿根据句子的意思和语法结构合理停顿，如“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云”，“狂风”后停顿一下，突出风的强大。

海燕的朗读节奏类型海燕的朗读节奏类型颇为丰富多样，每种节奏都具有不同的特点和表现形式。

以下将对海燕的主要朗读节奏类型进行介绍，希望能为读者提供一定的指导意义。

首先，海燕的朗读节奏类型之一是平稳自然型。

这种节奏类型的特点是节奏平稳，语速适宜，声音轻柔而自然流畅。

平稳自然型的朗读节奏适合诗歌、散文等优美文学作品的朗读，可以更好地表现出文本的韵律和情感。

读者在朗读时需注意适度控制速度，使得每个音节与词语之间的停顿适宜，呈现出柔和、饱满的声音。

其次，海燕的朗读节奏类型之二是快速激昂型。

快速激昂型的朗读节奏以快速的语速和激昂的音调为特点，适合朗读一些富有活力和激情的文本。

这种朗读节奏对于描述战争、困境乃至高潮迭起的故事情节等内容非常合适。

在朗读时，读者的语速可以快些，声音的起伏和音量的变化要充分展现文本的张力和紧迫感。

此外，还有一种常见的朗读节奏类型是抑扬顿挫型。

这种朗读节奏常用于朗读一些有韵律感和格式要求的文本，如骈文、辞章等。

抑扬顿挫型的朗读节奏要求读者在朗读时掌握好节拍感，准确掌握每个字词的抑扬顿挫，切实表现出文本的特殊韵律之美。

最后，还有一种朗读节奏类型是慢节奏沉稳型。

这种朗读节奏适合于一些庄重、深沉的文本，如古文、哲理性文章等。

慢节奏沉稳型的朗读要求读者朗读时语速较慢，声音低沉而稳重，能够准确传达文本中的思考和深度。

总而言之，海燕的朗读节奏类型多种多样，每种类型都有其独特的表现形式和适用范围。

对于朗读者来说，根据不同文本的性质和要求选择合适的节奏类型，能够更好地表达文本的意境和情感。

希望读者通过本文的介绍，能够对海燕的朗读节奏类型有一个全面的了解，并在实践中运用到自己的朗读中。

一、教学目标1. 让学生了解《海燕》的创作背景和作者高尔基的生平。

2. 引导学生体会《海燕》诗歌中的象征意义，理解海燕的勇敢、顽强和乐观精神。

3. 培养学生的朗读能力和对诗歌的鉴赏能力。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《海燕》诗歌的象征意义，培养学生的朗读能力。

2. 教学难点：深入挖掘诗歌的内涵，引导学生体会诗歌中的勇敢、顽强和乐观精神。

三、教学准备1. 教师准备：《海燕》诗歌文本、高尔基生平资料、多媒体课件。

2. 学生准备：预习《海燕》诗歌，了解高尔基的生平。

四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍高尔基的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。

2. 学生朗读《海燕》诗歌，初步感知诗歌内容。

（二）精读课文1. 教师引导学生分析诗歌中的象征意义，如海燕的勇敢、顽强和乐观精神。

2. 学生分组讨论，分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

3. 教师总结诗歌中的象征意义和修辞手法，强调诗歌的内涵。

（三）朗读指导1. 教师示范朗读《海燕》诗歌，引导学生注意诗歌的节奏、韵律和情感。

2. 学生跟读、试读，逐步提高朗读水平。

3. 教师指导学生进行分角色朗读，体验诗歌中的角色情感。

（四）总结与拓展1. 教师总结《海燕》诗歌的象征意义和修辞手法，强调诗歌的内涵。

2. 学生分享自己对《海燕》诗歌的理解和感悟。

3. 教师布置课后作业，要求学生背诵《海燕》诗歌，并撰写心得体会。

五、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的发言、讨论和朗读表现。

2. 作业完成情况：检查学生背诵《海燕》诗歌和撰写心得体会的情况。

六、教学反思1. 教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解诗歌的内涵。

2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的朗读能力和鉴赏能力。

3. 教师要不断反思教学过程，改进教学方法，提高教学质量。

《海燕》朗诵诗歌教案模板范文，旨在为学生提供一份完整的教学方案，帮助教师更好地进行教学。

在实际教学中，教师可根据学生的具体情况和教学需求进行调整和补充。

结合《海燕》谈如何搞好朗读教学浅显易懂的文章，可以加强朗读，以读代讲；就是象《海燕》这样内容较深的文章，也可以突出朗读这个重点；让学生通过朗读受到感染。

要做到这一点，就得既让学生明确怎样读，又让学生知道为什么这样读。

这就要求教师的“讲”与“读”达到辩证的统一，即：“讲”是为了更好地读，“读”是为了更有力地表达文章蕴涵的内容。

讲读《海燕》一课时，我首先讲明本文的象征手法，各象征什么，然后范读，在范读的基础上，我又逐节指导学生朗读。

读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。

“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。

这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。

表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。

整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。

第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。

但读“乌云听出了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府对无产阶级革命战士的革命乐观主义精神的畏惧。

第三节，为揭示出海燕欢乐的原因，读时就要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。

当读到第二句时，一定要注意，声音需压低，否就把意思弄反了。

这一句的内容是乌云感到了革命者有力量，这就预示着它的末日就要来临，用低抑的调子读，就突出了乌云的恐惧。

这个句子中的三个修饰词是双音词，读时要顿挫开，以示强调，显示出是革命者的力量。

第四节到第六节，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要以极端蔑视的语气读。

象读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟”，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惧万分。

当读“大海深处”时，既要压低声音，又要顿挫开，交待掩藏的处所。

读第五节“这些海鸭啊”，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。

朗读例谈——结合《海燕》谈如何搞好朗读教学吕廷生要想提高语文教学质量，就须加强读写训练。

写，容易被重视；而读尤其是朗读，往往被人忽视。

之所以如此，主要是教育观念陈旧。

高中学段有片面追求升学率的现象，初中学段也有这一问题。

由于只抓应试教育，忽视了素质教育，“考不着的”朗读自然就要靠边站了。

不少学校为了追求高分，鼓励教师加班加点尽可能向学生灌输知识。

语文教师本来就习惯于“满堂灌”，也就顺茬地挤掉了学生朗读的时间。

学生得不到练习的机会，也就培养不出朗读的兴趣，结果一些学生读起文章来结结巴巴，缺乏感情，让人听了难受。

语文，口头说的是语，写下来的是文。

加强读写训练，尤其是把多年忽视的朗读教学重视起来，很有必要。

朗读教学，不但可以提高学生的口头表达能力而且可以提高他们的阅读能力和书面表达能力，可以使学生更好地领会课文的思想感情，受到感染和教育。

下边以《海燕》为例，谈谈我进行朗读教学的一点体会。

有人认为，浅显易懂的文章，可以加强朗读，以读带讲（用朗读带动讲解，又用讲解指导朗读），实际上就是像《海燕》这样内容较深的文章，也可以突出朗读这个重点，让学生通过朗读受到感染。

要做到这一点，就要求教师的“讲”与“读”达到辩证的统一，即“讲”有助于读得更好，“读”生动再现文章蕴涵的内容。

讲读《海燕》一课时，我首先讲明本文的象征方法，各象征什么，然后范读。

在范读的基础上，我又逐节指导学生朗读。

读第一节第一句，要舒缓、低沉。

“苍茫”与“狂风”要用拖音、“卷集”要用重读，以示强调。

读第二句，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。

整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。

第二节，为表现海燕的雄姿及其昂扬的战斗精神，要重读“碰”、“箭”“直冲”，基调是高昂的。

读“ 乌云听到了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府的畏惧。

第三节，为揭示出海燕欢乐的原因，读时要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。

《海燕》朗读建议
朗读时，感情要随作品内容起伏变化，要来得真实、自然，最忌讳虚张声势。

高尔基的散文诗《海燕》，虽说是一首昂扬激越的革命的高歌，但想要完美地表现它，却绝不能用简单的一味高喊去处理。

要注意文章层次发展：开头的海天黯淡，中间的雷鸣电闪，后面海燕的呼啸呐喊，要注意感情的铺垫、渲染与顶点的爆发。

要使感情紧紧依傍内容起伏跌宕，丝丝入扣。

任何拿腔做调，脱离内容的表达都不会取得感人效果的。

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朗诵的基本知识和技巧定稿人巩义三中孙红娟知识与能力:通过学习朗诵的基本知识掌握朗诵技巧.过程与方法:通过朗诵实践掌握朗诵常用的表现方法.情感态度价值观:通过学习朗诵活动把我作品的感情基调,感受诗歌散文等的音韵美.课时安排:两课时第一课时【指导与探讨】一.什么是朗诵朗,即声音的清晰.响亮;诵,即背诵.朗诵,就是用清晰.响亮的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术.朗诵是口语交际的一种重要形式.朗诵不仅可以提高阅读能力,增强艺术鉴赏,更为重要的是,通过朗诵,大者可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,增强理解;小者,可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力.因此,要想成为口语表述与交际的高手,就不能漠视朗诵.二.朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动.这种再创作,不是脱离朗诵的材料去另行一套,也不是照字读音的简单活动,而是要求朗诵者通过原作的字句,用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感.不仅要让听众领会朗诵的内容,而且要使其在感情上受到感染.为了达到这个目的,朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作.(一)选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术.朗诵者要很好地传情,引起听众共鸣,首先要注意材料的选择.选择材料时,首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章.因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节;干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受.其次,要根据朗诵的场合和听众的需要,以及朗诵者自己的爱好和实际水平,在众多作品中,选出合适的作品.(二)把握作品的内容准确地把握作品内容,透彻地理解其内在含义,是作品朗诵重要的前提和基础.固然,朗诵中各种艺术手段的运用十分重要,但是,如果离开了准确透彻地把握内容这个前提,那么,艺术技巧成了无源之水,．无本之木,成了一种纯粹的形式主义,也就无法做到传情,无法让听众动情了.要准确透彻地把握作品内容,应注意以下几点:1.正确.深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来,需要透过字里行间,理解作品的内在含义,首先要清除障碍,搞清楚文中生字.生词.成语典故.语句等的含义,不要囫囵吞枣.望文生义.其次,要把握作品创作的背景.作品的主题和情感的基调,这样才会准确地理解作品,才不会把作品念得支离破碎,甚至歪曲原作的思想内容.以高尔基的《海燕》为例,扫除文字障碍后,就要对作品进行综合分析.这篇作品以象征手法,通过暴风雨来临之前.暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘,塑造了一只不怕电闪雷呜,敢于搏风击浪,勇于呼风唤雨的海燕一--这一〝胜利的预言家〞的形象.而这部作品诞生之后立即不胫而走,被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵,被视作传播革命信息,坚定革命理想的战歌.综合分析之后,朗诵时就不难把握其主题是:满怀激情地呼唤革命高潮的到来.进而,我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往.企盼.2．深刻.细致的感受有的朗诵,听起来也有着抑扬顿挫的语调,可就是打动不了听众.如果不是作品本身有缺陷,那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄,没有真正走进作品,而是在那里〝挤〞情.〝造〞性.听众是敏锐的,他们不会被虚情所动,朗诵者要唤起听众的感情,使听众与自己同喜同悲同呼吸,必须仔细体味作品,进入角色,进入情境. 3．丰富.逼真的想象在理解感受作品的同时,往往伴随着丰富的想象,这样才能使作品的内容在自己的心中.眼前活动起来,就好象亲眼看到.亲身经历一样.以陈然(我的自白书)为例,在对作品进行综合分析的同时,可以设想自己就是陈然(重庆《挺进报》的特支书记),当时正处在这样的情境中:我被国民党逮捕,在狱中饱受折磨,但信仰毫不动摇,最后,敌人把一张白纸放在我面前,让我写自白书,我满怀对敌人的愤恨和藐视,满怀革命必胜的坚定信念,自豪地写下了〝怒斥敌酋〞式的《我的自白书》.这样通过深入的理解.真挚的感受和丰富的想象,使己动情,从而也使人动性. (三)用普通话语音朗诵要使自己的朗诵优美动听,必须使用标准的普通话进行朗诵,因为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语(即普通话)写成的,所以,只有用普通话语音朗诵,才能更好地更准确地表达作品的思想内容;同时,普通话是汉民族共同语,用普通话朗诵;便于不同方言区的人理解.接受.因而,在朗诵之前,首先要咬准字音,掌握语流音变等普通话知识.三.朗诵的基本表达手段朗诵时,一方面要深刻透彻地把握作品的内容,另一方面.要合理地运用各种艺术手段,准确地表达作品的内在含义.常用的基本表达手段有:停顿.重音.语速.句调.(一)停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇.停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时,也可给听者一个领略和思考.理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象.停顿包括生理停顿.语法停顿.强调停顿.1．生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要,在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇.要注意,生理停顿,不要妨碍语意表达,不割裂语法结构;2．语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的,在书面语言里就反映为标点.一般来说,语法停顿时间的长短同标点大致相关.例如句号.问号.叹号后的停顿比分号.冒号长;分号.冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间.3．强调停顿为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,而在书面上没有标点.在生理上也可不作停顿的地方作了停顿,或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿,这样的停顿我们称为强调停顿.强调停顿主要是靠仔细揣摩作品,深刻体会其内在含义来安排的.例如:遵义会议║纠正了│在第五次反〝围剿〞斗争中所犯的〝左倾机会主义性质〞的严重的原则错误,团结了│党和红军,使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征,转到了│抗日的前沿阵地,执行了抗日民族统一战线的新政策.〝遵义会议〞之后没有标点符号,但是为了突出〝遵义会议〞的地位,强调〝遵义会议〞在我党历史上的伟大意义,就应有一个停顿,而且比下面的其它强调停顿时间要长一些.〝纠正了〞.〝团结了〞.〝使得〞.〝转到了〞.〝执行了〞这些词语后面也没有标点,但为清楚显示〝遵义会议〞的伟大历史意义,应用停顿,句中划〝║〞和〝│〞的都表示强调停顿.如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿,容易产生错误的理解.例如贺敬之《雷锋之歌)中的一句:〝来呵!让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧!〞有人在〝三条〞之后略作停顿,就会给听众造成〝三条手臂〞的错觉,影响理解的正确性.(二)重音重音是指朗诵.说话时句子里某些词语念得比较重的现象.一般用增加声音的强度来体现.重音有语法重音和强调重音两种.1．语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下,根据语法结构的特点,而把句子的某些部分重读的,叫语法重音.语法重音的位置比较固定,常见的规律是:①一般短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读;③动词后面由形容词.动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句活里成分较多,重读也就不止一处,往往优先重读定语.状语.补语等连带成分.如:我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息!快把那炉火烧得通红.值得注意的是,语法重音的强度并不十分强,只是同语句的其他部分相比较,读得比较重一些罢了.2．强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音,目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分.语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受说话的环境.内容和感情支配的.同一句话,强调重音不同,表达的意思也往往不同,例如:我去过上海.(回答〝谁去过上海〞)我去过上海.(回答〝你去没去过上海〞)我去过上海.(回答〝北京.上海等地,你去过哪儿?〞)因而,在朗诵时,首先要认真钻研作品,正确理解作者意图,才能较快较准地找到强调重音之所在.强调重音与语法重音的区别是:①从音量上看.语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别,而强调重音则给人鲜明突出的印象.强调重音的音量大于语法重音的音量.②从出现的位置看.强调重音可能与语法重音重叠,这时语法重音服从于强调重音,只要把音量再加强一些就行了.有时,两种重音出现在不同的位置上,此时,强调重音的音量要盖过语法重音的音量.③从确定重音的难易上看.语法重音较容易找到,在一句话的范围内,根据语法结构的特点就可以确定,而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度.理解程度紧密相连.(三)语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松.说话的速度是由说话人的感情决定的,朗诵的速度则与文章的思想内容相联系.一般说来,热烈,欢快.兴奋.紧张的内容速度快一些;平静.庄重.悲伤.沉重.追忆的内容速度慢一些.而一般的叙述.说明.议论则用中速.以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为例,朗诵时应根据人物心情的变化调整语速,而不应一律以一种速度读下来.如:周:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩.有一天夜里,忽然地投水死了.后来,后来--你知道吗?(慢速.周朴园故作与鲁侍萍闲谈状,以便探听一些情况.) 鲁:这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩,听人说她生前是不规矩的.(慢速,侍萍回忆悲痛的往事,又想极力克制怨愤,以免周朴园认出.)鲁:我前几天还见着她!(中速)周:什么?她就在这儿?此地?(快速.表现周朴园的吃惊与紧张)鲁:老爷,您想见一见她么?(慢速.鲁故意试探)周:不,不,不用.(快速.表现周朴园的慌乱与心虚.)周:我看过去的事不必再提了吧.(中速)鲁:我要提,我要提,我闷了三十年了!(快速,表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫)(四)句调在汉语中,字有字调,句有句调.我们通常称字调为声调,是指音节的高低升降.而句调我们则称为语调,是指语句的高低升降.句调是贯穿整个句干的,只是在句未音节上表现得特别明显.句调根据表示的语气和感情态度的不同,可分为四种:升调.降调.平调.曲调.1．升调(↑),前低后高,语势上升.一般用来表示疑问.反问.惊异等语气. 2．降调(↓),前高后低,语势渐降.一般用于陈述句.感叹句.祈使句,表示肯定.坚决.赞美.祝福等感情.3．平调.(一),这种调子,语势平稳舒缓,没有明显的升降变化,用于不带特殊感情的陈述和说明,还可表示庄严.悲痛.冷淡等感情.4．曲调.全句语调弯曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需要突出的词语拖长着念,这种句调常用来表示讽刺.厌恶.反语.意在言外等语气.除了以上这些基本表达手段外,要使朗诵有声有色,还得借助一些特殊的表达手段,例如:笑语.颤音.泣诉.重音轻读等,这里我们就不详细介绍了.四.朗诵不同于朗读,也不同于演戏朗诵不同于朗读,朗读是用清晰.响亮的声音把文章读出来,以传达文章的思想内容.朗诵则是用清晰.响亮的声音把文章背出来,以传达文章的思想内容.可见,朗诵的要求比朗读要高,它要求不看作品,面对观众,除运用声音外,还要借助眼神.手势等体态语帮助表达作品感情,引起听众共鸣.朗诵常常伴随有手势.姿态等体态语,但朗诵时的姿态或手势不能过多.过火.毕竟,朗诵不同于演戏,演戏时,演员不直接和观众交流,他扮演剧中人物,模仿剧中人物的语言.动作,他只和同台的演员进行交流,而朗诵者直接交流的对象是听众,他主要是通过声音把感情传达给听众,引起听众共鸣,手势.姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具,不宜过多.过火.。

海燕朗诵稿第一篇：海燕朗诵稿合：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

菲：一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，──就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

达：在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

含：海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，──呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海凡：海鸭也在呻吟着，──它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

洋：蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！菲：乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

含：雷声轰响。

波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。

看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

合：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

达：看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！洋：这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳。

──是的，遮不住的！男：狂风吼叫……女：雷声轰响……凡：一堆堆乌云，像黑色的火焰，在无底的大海上燃烧。

大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

合：——暴风雨！暴风雨就要来啦！菲：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：合：——让暴风雨来得更猛烈些吧！第二篇：朗诵：海燕●高尔基海燕（高尔基）高尔基(1868～1936)前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。

1868年出生在伏尔加河畔一个木匠家庭。