最新快速掌握考核精要小学教育学：第六章课程

小学教育学各章节知识要点:绪论绪论第一节教育学产生与发展识记：教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。

领会：教育学的产生与发展：1、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。

此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。

2、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。

其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。

赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。

3、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。

代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。

小学教育学各章节知识要点:第一章教育第一节教育的产生与发展识记：1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。

（3）劳动起源说；劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。

主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。

2、教育随社会的发展而发展。

按社会生产关系分为：（1）原始社会的教育；（2）社会的教育；（3）封建社会的教育；（4）资本主义教育；（5）社会主义教育。

第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。

教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。

二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。

三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。

当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。

（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。

（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。

《小学教育学》第六章课程论第一节课程与课程理论一、什么是课程在我国，课程一词最早大约出现于唐宋年间。

唐代孔颖达为《诗经·小雅》的“奕奕寝庙，君子作之”注疏使用了课程一词。

宋代朱熹《朱子全书·论学》“宽着限期，紧着课程”“小立课程，大作工夫”。

在西方，英国教育家斯宾塞“学程”。

广义，是学生在学校中获得的全部经验，它包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境氛围的影响等。

狭义，指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

二、影响课程的因素（一）社会文化是课程内容的源泉。

（二）学生（三）知识三、课程的类型（一）学科课程与活动课程（根据课程内容自身固有的属性）这是现代课程的两个基本类型。

1、学科课程强调学科知识的优先性，注重知识安排的逻辑性、系统性，注重理论和间接经验的学习。

优点在于有助于学生获得系统的文化知识，便于教师组织教学，有利于人类文化知识的传承。

缺陷是表现为只关注抽象知识的获得，而忽视学生个性的全面发展；忽视学生的兴趣需要和直接经验，不易调动学生学习的积极性。

2、活动课程是基于对学科课程的缺陷的批判而提出的。

它重视学生在课程学习中的需要和兴趣，重视学生的直接经验的获得，强调“从做中学”。

有利于发挥学生学习的主动性，有利于学生实践能力的培养。

但是也容易忽略学生系统知识的掌握，容易走向“儿童中心主义”。

（二）分科课程与综合课程（根据课程的组织方式）分科课程是一种单学科的课程组织模式。

重视每门学科知识体系的科学安排，有助于教师的教学，更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。

但是，容易导致各学科之间界限分明，割裂知识之间的有机联系，从而限制学生的视野与思维广度；分科课程也易忽视学生的兴趣需要，不利于激发学生的学习动机。

综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性和统一性。

教育学第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。

2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。

六、教学1．教学、教学工作的意义和任务◆定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

（以培养全面发展的人为根本目的）◆教学工作的意义：1教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个体全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

3教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。

教学工作是学校实现教育目的的基本途径。

◆教学的基本任务：（1）使学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

◆教学关系：是教师教与学生学得统一，这种统一的实质是师生交往。

2．历史上对教学过程的各种理解。

孔子：学思行统一（2）思孟学派：博学之审问之慎思之明辨之笃行之的学习过程（3）夸美纽斯：教学建立在感觉活动的基础之上（4）赫尔巴特：明了、联系、系统、方法，标志教学过程理论形成（5）杜威，从做中学（6）凯洛夫：教学过程是一种认识过程（7）教学过程是一种师生交往活动（8）加涅信息加工理论、布鲁纳结构教学理论、赞科夫教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论3．教学过程的基本特点（基本规律）与结构。

◆基本特点：间接经验与直接经验相结合（间接性规律）、教师主导作用与学生能动性相结合（双边性规律）、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）、传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）双边性规律：充分发挥教师的主导作用、充分发挥学生主体参与教学的能动性，教师的主导作用和学生主体作用是不可分割相互促进的教学的教育性：知识是思想品德形成的基础、思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力、贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时必须注意的问题。

第六章—第九章第六章课程第一节课程与课程理论一、课程的含义“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中（选择）（一）课程即教学科目现在课程改革已明确把综合实践课列入课程（二）课程即学习经验杜威根据实用主义经验论反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。

在他看来手段与目的是同一过程不可分割的部分。

所谓课程，即学生的学习经验。

（三）课程即文化再生产鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的重要代表人物。

（四）课程即社会改造的过程在这方面，当今最有影响力的代表人物是巴西的佛雷尔。

课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

（名词解释）二、课程理论流派（简述、简答）1、课程应以儿童的活动为中心：杜威（经验实用主义）认为课程应该以儿童为出发点、为中心、为目的。

2、课程的组织应该心理学化（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R“，即丰富性、循环性、关联性、严密性（最重要的）。

第二节课程组织一、课程目标（一）课程目标的特征：1整体性2阶段性3持续性4层次性5递进性6时间性（二）确定课程目标的方法：1筛选法2参照法二、课程内容（一）课程标准（名词解释、选择）课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

编写课程标准是开发课程的重要步骤。

（二）教材：主要是由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。

三、课程类型（一）学科课程与活动课程学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。

我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。

第六章教学实施第一节教学概述一、小学教学基本任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力3、发展学生体力，提高学生的健康水平4、培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质二、教学的意义1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2、教学是学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径3、教学是学校工作中的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。

第二节教学过程一、教学过程是一种特殊的认识过程1、认识的间接性2、认识的交往性3、认识的教育性4、认识的领导性二、教学过程的基本规律1、直接经验与间接经验相统一的规律（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2、掌握知识与发展能力相统一的规律（1）掌握知识是发展能力的基础（2）能力发展是掌握知识的必要条件（3）掌握知识和发展能力相互转换的内在机制3、教师主导与学生主体相统一的规律（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系4、传授知识与思想教育相统一的规律（1）知识是思想品德形成的基础（2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础（3）传授知识和思想道德教育有机结合三、教学过程的基本阶段1、激发学习动机（1）所学知识及内容本身具有吸引性（2）要强调学生的活动（3）要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容和学生的生活实际结合起来2、领会知识中心环节。

（1）感知材料（2）理解材料，形成科学概念3、巩固知识4、运用知识5、检查知识第三节教学原则与方法一、我国小学教育原则1、科学性与教育性相结合的原则贯彻此原则要求（1）要确保教学的科学性（2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节（4）要不断提高自己的业务素质和思想品德素质2、直观性原则（1）要正确选择直观教具和教学手段（2）直观教具的演示要和语言讲解结合（3）要重视运用言语直观3、启发性原则（1）调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主4、巩固性原则（1）在理解的基础上巩固（2）重视组织各种复习（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固5、循序渐进原则（1）按教材的系统性进行教学（2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学（3）由浅入深，由难到易，由简到繁6、因材施教原则（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求（2）了解学生，从实际出发教学7、理论联系实际原则（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材8、量力性原则（1）重视儿童的年龄特征（2）了解学生发展的集体特点（3）恰当地把握教学难度二、小学常用的教学方法1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法5、演示法6、参观法7、练习法8、实验法9、实习作业法10、实践活动法11、以情感陶冶为主的教学方法12、以探究活动为主的教学方法三、教学方法的选择与运用1、选择与运用教学方法的基本依据（1）教学任务（2）教学内容（3）学生年龄特征2、教学方法运用的要求（1）综合性（2）灵活性（3）创造性第四节教学组织形式与模式一、常见的教学组织形式（一）个别教学制（二）班级授课制1、优越性（1）有利于经济有效地大面积培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的作用（4）有利于学生多方面发展2、局限性（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造精神和实践能力（3）教学面对全班同学，强调的是同一，难以照顾学生的个别差异（4）教学内容和教学方法的灵活性有限3、班级授课制的辅导形式（1）个别辅导（2）现场教学4、教学的特殊组织形式——复式教学（三）分组教学外部分组、内部分组（四）设计教学法和道尔顿制（五）特朗普制二、教学模式（一）国外流行的教学模式1、掌握学习教学模式2、程序教学模式3、发现学习教学模式4、非指导性教学模式5、范例教学模式（二）我国中小学常用的教学模式1、传递-接受教学模式2、自学-指导教学模式3、引导-发现教学模式4、情境-陶冶教学模式5、示范-模范教学模式6、目标-导控教学模式第五节课堂教学的实施一、教学实施环节1、备课备课主要做好三件事：钻研教材、了解学生与设计教法。

教师资格考试小学教育学章节知识要点：第六章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第六章教育的组成部分第一节德育识记：1、德育：即培养学生品德的教育。

狭义的德育专指道德教育，广义的德育指思想品质、政治品质和道德品质。

德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

2、德育的功能：（1）社会功能；（2）个体功能；（3）教育功能；3、小学德育的任务：《小学德育纲要》规定我国小学德育的任务为：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。

领会与应用：1、小学德育的主要内容：（1）基本道德行为规范的教育：基本道德是个体生活的基础性道德要求。

德育的基础是要教学生学会做人，所以如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基性内容。

对学生进行文明行为教育，培养学生文明行为习惯，也是学校德育经常性的重要的内容之一。

对小学生进行基本道德和行为规范的教育是小学德育内容的重中之重。

（2）公民道德与政治品质的教育：包括集体主义、爱国主义、民主法制观念和其他政治常识的教育等；（3）世界观、人生观和理想的基础教育；2、小学德育实施的途径和方法：（1）途径：a思想品德课，是最直接和专门德育的一门课程；b其他各科教学，是最经常、最基本的途径；c、校会、班会和少先队活动。

教师资格考试小学教育心理学核心考点：第六章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第六章知识的学习1．知识的类型根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

(1)感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。

(2)陈述性知识与程序性知识由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在韵知识。

加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。

2．知识学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

(2)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习。

第六章课程第一节课程概述一、课程的概念1、概念：（1）广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排（2）狭义：特指某一门学科；（语文、数学、英语）2、词源（1）唐代孔颖达提出：维护课程，必君子监之，乃得依法制。

课程一词在我国最早使用。

（2）朱熹：宽着期限，紧着课程;小立课程，大作功夫。

课程：功课及其进程。

（3）斯宾塞：《什么知识最有价值》现代意义“课程”一词最早出现。

（4）博比特：《课程》标志着课程作为专门研究领域诞生。

3、古德莱德的课程分类（选择、重点）：（1）理想的课程：教育研究机构、学术团体和课程专家提出来应该开设的；（2）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入课程表的课程；（3）领悟的课程：任课老师所领悟的课程；（4）运作的课程：教师课堂上实际实施的课程；（5）经验的课程：学生在课堂学习中实际体验到的东西。

二、课程的类型（选择、一级重点）（一）按课程内容的属性分类1、学科课程：强调学生学习间接经验按照学课的逻辑结构/知识体系安排课程代表人物：赫尔巴特、斯宾塞有利于学生掌握系统知识不利于学生主体性的发挥2、活动课程/经验课程/儿童中心课程：强调学生学习直接经验以儿童心理发展为顺序编排课程代表人物：卢梭、杜威有利于满足儿童的兴趣，发挥儿童学习的主体性有利于动手实践能力夸大了儿童的经验不利于系统知识的学习（二）按组织方式分类1、分科课程：某一学科领域选择知识，例如：政治、历史、美术课，分科雏形：六艺教育；不利于培养学生的综合素质，学生任务繁重2、综合课程：指打破学科界限，组合两个或两个以上学科领域知识构成的课程。

例如：社会课=政治+历史；艺术课=美术+音乐；有利于培养学生的综合素质；有利于减轻学生的课业负担。

（三）按课程管理、开发主体不同分类1、国家课程：一级课程，由中央教育行政机构编制和审核的课程，例：政治课2、地方课程：二级课程，由省、自治区、直辖市教育机构编订的课程，例如：海南历史，海南地理；3、校本课程（学校课程）：三级课程，由学校教师开发的课程，例如：走进圆明园。

教育学四-六章背诵要点整理客观：1、教育目的的价值取向个人本位论：LOOKS孟福马泰社会本位论：纳社会孔赫图涂2、旧中国的学制演变：壬（壬寅学制）颁布，癸（癸卯学制）实施，丑（壬子癸丑学制）男女，美国戌（壬戌学制）3、课程类型：属性动动学学（活动课程、学科课程），组织分分合合（分科课程、综合课程），要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地方，任务基拓研研主观：1.我国教育目的的基本精神（内涵）1.坚持社会主义方向性2.坚持全面发展3.培养独立个性4.教育与生产劳动相结合5.注重提高全民族素质（两坚持，培养，结合，提高）2.全面发展教育及各组成部分之间的关系全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育1.“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性：全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展2.“五育”各有其相对独立性：“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促进的作用，各育不能相互代替3.“五育”之间具有内在联系性：德育、智育、美育、劳动技术教育紧密相连，她们互为条件、互相促进、相辅相成，构成一个统一的整体。

它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。

3.素质教育的内涵1.素质教育是面向全学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（提速个性创两全）4.教学过程的本质1.教学过程主要是一种认识过程2.教学过程是一种特殊的认识过程3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程5.教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）舰（间）长（掌）传（传授）教（教师）6.教学过程的结构1.激发学习动机2.领会知识（中心）3.巩固知识4.运用知识5.检查知识一动机，四知识7.教师应该如何备课做好三方面的工作：专研教材、了解学生、设计教法，即备教材、备学生、备教法；写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划三备，三计划8一节好课的标准1.使学生的注意力集中2.使学生的思维活跃3.使学生积极参与到课堂中来4.要使个别学生得到照顾9.上好课的基本要求1.教学目标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学方法适当5.讲究教学艺术6.板书有序7.充分发挥学生的主体性10.布置作业的要求1.作业内容符合课堂标准的要求2.考虑不同学生的能力需求3.分量适宜、难度适度4.作业形式多样，具有多选性5.要求明确，规定作业完成时间6.作业反馈清晰、及时7.作业要有典型意义和举一反三的作用8.作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素9尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际11.主要的教学原则1.思想性和科学性相统一的原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则8.量力性原则猎人执起弓，寻找一英里外的狐狸当粮食12.贯彻科学性与思想性相统一原则的要求授予学生科学知识的同时进行思想教育，要将教书与育人相结合，贯彻要求：1.保证教学的科学性2.结合教学内容的特点进行思想品德教育3.通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4.不断提高自己的业务能力和思想水平13.贯彻理论联系实际原则的要求使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，引导学生解决实际问题，贯彻要求：1.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际2.重视引导和培养学生运用知识的能力3.加强教学的实践能力，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4.正确处理知识教学与能力训练的关系5.补充必要的乡土教材14.贯彻直观性教学原则的要求尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻掌握知识。

单选题（每题3分共39分）题目1根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（）。

选择一项：A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 分科课程E. 显性课程正确答案是：学科课程题目2从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（）。

选择一项：A. 显性课程B. 活动课程C. 综合课程D. 分科课程E. 学科课程正确答案是：活动课程题目3根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（）。

选择一项：A. 活动课程B. 学科课程C. 显性课程D. 分科课程E. 综合课程正确答案是：分科课程题目4一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（）。

选择一项：A. 活动课程B. 分科课程C. 显性课程D. 综合课程E. 学科课程正确答案是：综合课程题目5根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（）。

选择一项：A. 课程标准C. 课程规范D. 课程计划E. 课程方案正确答案是：课程计划题目6（）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

选择一项：A. 课程规范B. 课程结构C. 课程标准D. 课程计划E. 课程方案正确答案是：课程标准题目7自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）。

选择一项：A. 地方课程B. 官方课程C. 特色课程D. 校本课程E. 国家课程正确答案是：国家课程题目8由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（）。

选择一项：A. 校本课程B. 国家课程C. 特色课程D. 官方课程E. 地方课程正确答案是：地方课程题目9以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是（）。

第六章课程第一节课程概述一、课程的一般概念?二、课程的分类?课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

?(一)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。

国家课程是一级课程。

所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。

(二)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

?拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

?研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

(三)根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程?学科课程又称为分科课程。

活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。

综合课程又称7广域课程。

(四)根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程?三、制约课程的基本因素1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；?2．一定时代人类文化及知识发展水平；3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

第二节课程目标与课程设计一、课程目标(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系?1．教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。

2．培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求。

它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。

所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。

3．课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

《教育知识与能力》小学重点题型题量每题分值总分合计选择题20240简答题31030150材料分析题22040教学设计14040【注意事项】1.如果时间不充裕的话，一定先要把带箭头符号“”的背诵完！！！2.重点中已标明常考题型蓝色字体“选择题、简答题、材料分析题”。

3.因为国家没有统一教材，所以真正的考试答案是不固定的。

如果你有书的话，书和这份资料里面的答案二选一背诵即可，不必较真死扣字眼，伤身费力得不偿失，意思对了就能拿到分数。

如果没书的话希望大家认真识记本篇资料！4.这份资料建议大家黑白打印成正反面的，不仅便宜些，还可以用记号笔勾画线。

如果咱是土豪也不介意打成彩色的，毕竟更方便一些不用勾勾画画！不过还是建议打印成黑白色省钱一点！5.教师资格证科目二《教育知识与能力》一直以来为重难点，偷懒不背是过不了的，也有个别靠运气的。

所以还是奉劝大家踏踏实实好好背，别整天整那些没用的，拿到证书再整那些也不晚！6.再唠叨一句，往年同学问的最多的就是，你这个资料和我书上写的不一样，让我怎么学啊，老师给大家解释一下：因为每个机构的教材都不一样，考试的答案每个机构也都不一样，但是都是对的，你再死扣字眼的话，别人都已经背完了。

我也没办法带你上岸了！老师说的都是大实话，避免走弯路。

所以大家在学习科目二的时候一定不要拿超过两个机构以上的资料，因为资料越多你就越容易记混，伤神费力越记越多，反正你看着办吧，哈哈你的脑容量大并且时间又多，你看十个机构的资料老师都不反对【说的是反话，别真去找十份资料背！】7.说多无益聪明的人已经开始背了。

老师在这先预祝大家考试成功顺利通过，都能拿到小证证！小学《教育知识与能力》目录：第一章教育基础第一节教育学基础知识------------------------第3页第二节小学教育的产生与发展------------------第7页第三节小学的组织与运行----------------------第7页第四节基础教育课程改革----------------------第7页第五节学生与教师----------------------------第9页第六节小学教育科学研究----------------------第11页第二章学生指导第一节心理学基础知识------------------------第12页第二节小学生身心发展特点与教育--------------第15页第三节小学生学习指导------------------------第16页第四节小学生德育与美育----------------------第18页第五节小学生安全教育------------------------第21页第六节小学生心理健康教育--------------------第21页第三章班级管理第一节班级与班级管理------------------------第22页第二节班主任工作----------------------------第22页第三节班队活动与课外活动--------------------第23页第四章学科知识和教学能力第一节教案设计------------------------------第24页第五章教学实施第一节教学概述------------------------------第25页第二节教学原则与方法------------------------第26页第三节教学组织形式与策略--------------------第27页第四节课堂教学的实施------------------------第27页第五节学习动机------------------------------第28页第六节学习方式------------------------------第28页第六章教学评价与反思第一节教学评价------------------------------第29页第二节教学反思------------------------------第29页教育的本质属性：【背·简答题、材料题会用到】教育本质属性的所表现在：【背·选/简答题·高频】教育是一种有目的的培养人的社会活动。

1、教育内容：广义：指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和狭义：指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想观点、行为习惯的总和2、课程：课堂教学、课外学习等活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程课程的基本类型有：学科课程、活动课程、潜在课程3、学科课程：分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排他们的顺序、学习时数和限期。

雏形是：礼、乐、射、御、书、数近带学科课程的奠基人：夸美纽斯学科课程的特点：注重知识的逻辑性、系统性、知识比较简约、有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识、易于造成学科分离4、活动课程：相对于系统的学科知识而言，由一系列的活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程，如参观、实验等5、潜在课程：是与有计划的学习相对的，在教学计划所规定的各门学科之外给学生所带来的各种影响，如学风、校风、校园的文化环境等6、七艺：古罗马时代的文化课程，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，是西方学科课程的原始形态，7、学科基本结构：是一门学科的基本概念、原理和原则8、课程计划：教学计划，%考试大%是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件9教学大纲：根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求教学大纲一般由说明部分、正文部分和其他或附录等几部分组成具体归定了某一学科的：教学目的、任务；内容范围、体系；教学进度；教学方法的基本要求10、教科书：课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化11、德育：是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教育（包括政治教育、思想教育和品德教育）12、体育：是教育者以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育内容：主要体现在语文、数学、自然和社会文字中13、体育：是向学生传授体育知识和技能，发展学生的肌体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。