基于“问题串”设计的高中化学概念教学研究——以苏教版必修2《
- 格式：pdf
- 大小：240.49 KB
- 文档页数：3
以及 学生 的讨 论和动 手 实践等 方法 认 识 同素异 形现 象 和 同分 异构现象 。
情感 、 态 度 与价值 观 ： 从微 观 角度探 究 物质 世界 的 本质 ， 认识物质 的多样性 ， 形成正确 的世界观 。
２ ． 教 学重点 以金刚 石 、石 墨 、足球 烯等 碳 的 同素异 形 体 以及 Ｃ ４ Ｈ 。 、 Ｃ ２ Ｈ ６ ０等 同分异构 体 为例认 识 由于微观 结构不 同
【 问题 ｌ 】 单 质分子是如 何形成 的呢 ？
知道 目前存在 的化合 物大概有 多少种 ？ 【 学 生活 动】 讨论可 能的答 案。 【 补充 资料】 美国《 化学文摘》 统计数据 【 学 生活动】 猜测 与推断 ： 微观 粒子 与物质 多样性有 着怎样 的联系 ？ 设 计意 图 ： 通 过 第一组 问题 串的设计 ， 引导 学生从
本文 以苏 教版必修 ２ 《 从物质 结 构看物 质 的多样 性》 为 例， 从 实践层面对 基于“问题 串” 设计 的化 学概念 教学进 行研究 ， 以期对 中学化 学概念教 学实 践有 所帮助 。
一
而 导致的 同素异 形现象和 同分异构现 象 。 ３ ． 教 学难 点 同位 素、 同素异 形体 、 同分异构体 三个概念 的辨析 。
化 学 教 学 教 学 研 究 ■
基于 “ 问题 串＂ 设计的高 中化学概 念教学研究
— —
以苏教版必修 ２ 《 从微观结构看物质 的多样性》 为例
◎福 建省 福 州第 八 中学 黄 俊 杜 开颜
摘 要
高 中化 学概 念教 学 一直 是高 中化 学教 学 的重点 和 难点 问题 。在 高 中化 学概 念 教学 过 程中 ， 教 师 通常 采取 直 接讲 授 的 方式， 学 生处 于被 动接 受的 地位 ， 缺 少 思维 的碰 撞和 互动 ， 教 学效 果 并不理 想 。以苏 教 版必 修 ２ 《 从 微 观结构 看 物质 的 多 样性 》 为例 ， 设计 了五个 “ 问题 串 ， 充 分激 发师 生 的思维 碰撞 ， 调 动学 生 的课 堂参与 积 极性 ， 促 使学 生参 与 到概 念 的
子也 可 以形成共 价化合物 和单质 。
知识 与技能 ： 从金刚 石、 石墨 、 足球烯 等碳 的 同素 异 形体 以及 ｃ ４ Ｈ ｍ 、 ｃ ： Ｈ ０等 同分异构 体为例 认识 同素异 形
【 问题 ５ 】 通过 分析 我们知 道 了： 宏 观物质 都是 由微
本 文系 福 建省 中小 学教 师 发展 基金 课 题立 项“ 基 于 知识 构建 的高 中化 学理 论 教学 问题 设 计研 究 ”（ 项 目编 号 ： Ｆ Ｚ Ｉ Ｊ ２ ０ １ ３ １ ０ ０ ６ ４ ５ ） 阶段 性研
的设计 ， 让 学生实 现从 宏观 到微 观 、 微观 到宏 观 的 思维
【 问题 ３ 】 为 什 么构 成物 质 的微 粒有 原 子 、 离子、 分
子， 而化学变 化的最小 微粒却 只有原子 呢？
【 学生】 因为原子可 以通 过得 失电子形 成离子 ， 也可 以相 互结合或直 接形成 分子 。
、
背景分析
三、 教 学过程设计
１ 锑 一 个 问题 串的设 计 ： 新课 引入
【 问题 １ 】 构成物质 的微粒有 哪些 ？ 【 学生】 原子 、 离子 、 分子。
【 问题 ２ 】 化 学变化 的最小微 粒是什么 ？
【 学生】 原子 。
《 从 微观结构 看物质 多样性》 第 一课 时主要 围绕“ 同
【 问题 ４ 】 原子 转化 成离 子或者 分子 ， 又 可 以形 成什 么样 的物质 呢 ？
转换 ， 体 会微 观粒 子成键 方式 的不 同， 从 而有 效落 实 教
学 目标 。
二、 教 学 目标及 重难点
１ ． 教 学 目标
【 学 生】 原子若 变化成 离子可 以形 成离子 化合物 ， 原
，
究成 。
ｉ ｌ ｌ ， ￣卫吐教 罐 宪
● 囊
Ｉ Ｎ教学 研究 化 学 教 学
观粒子 结合而成 的。 物质 又分为单 质和化合物 。 那你们
象， 理解物 质世 界 多样 性原 因之 一——原 子 的 多样性 。 ３ ． 第三个问题 串的设计 ： 同素异形现 象和同素异形体
素异形 ” 现象 与“ 同分 异构 ” 现 象来解释 物质 多样 性 的原 因 。引起 这两 种现 象 的主要 原 因是 微观 粒 子在 微粒 种
类、 原子间连接 方式等 方面 的多样性 。渗 透微粒 观 比简 单 的让学 生懂 ： 得何 为“ 同素 异形 ” 现象 与“ 同分 异 构 ” 现 象更 为重要 。而微观粒 子是学 生看不到摸 不着 的东 西 ， 因此渗 透微粒观 需要 的就是教 师的 引导。 通 过“ 问题 串 ”
及里 、 由浅入 深 ， 也 能够 清晰 地把 握住 整 节课 的主 线 与 思路 ， 再 通过 自身 的主 动探索 ， 可 以实现 对化 学 知识 的 理层理解 ， 从而提 高化 学教学 的有 效性 。 近年来 ， 国内的
学者和一 线教师 们对“ 问题 串” 教学进行 了广泛 的探讨 ，
生 成与 建构 中 ， 从 而有 效落 实教 学 目标 。
关键 词
问题 串 ； 化 学 概念 ； 思维； 建构
“ 问题 串 ” 是指在 一定学 习范 围和 主题 内， 围绕 一定
现象和 同分异构现象 以及定 义 。 认 识微观 结构不 同引起
的物质 多样性 。
的 目标 ， 按照一 定 的逻辑 结构 ， 精 心设计 的一组 问题 。 教 师根据预 设 的三 维 目标 ， 将教学 内容设 置成一个 个看似
独立 ， 却彼 此联 系 的 问题 ， 每 个 小 的知识 点下 的 多个 问 题成 一组 ，整 声 课 的几 个知 识 点之 间 的 问题 就形 成 了 “ 问题 串 ” 。在“ 问题 串 ” 的 引导 下， 学 生的思维 能够 由表
过程 与方 法 ： 通过 多媒 体 图片 展示 、 问题 串的设 计
情感 、 态 度 与价值 观 ： 从微 观 角度探 究 物质 世界 的 本质 ， 认识物质 的多样性 ， 形成正确 的世界观 。
２ ． 教 学重点 以金刚 石 、石 墨 、足球 烯等 碳 的 同素异 形 体 以及 Ｃ ４ Ｈ 。 、 Ｃ ２ Ｈ ６ ０等 同分异构 体 为例认 识 由于微观 结构不 同
【 问题 ｌ 】 单 质分子是如 何形成 的呢 ？
知道 目前存在 的化合 物大概有 多少种 ？ 【 学 生活 动】 讨论可 能的答 案。 【 补充 资料】 美国《 化学文摘》 统计数据 【 学 生活动】 猜测 与推断 ： 微观 粒子 与物质 多样性有 着怎样 的联系 ？ 设 计意 图 ： 通 过 第一组 问题 串的设计 ， 引导 学生从
本文 以苏 教版必修 ２ 《 从物质 结 构看物 质 的多样 性》 为 例， 从 实践层面对 基于“问题 串” 设计 的化 学概念 教学进 行研究 ， 以期对 中学化 学概念教 学实 践有 所帮助 。
一
而 导致的 同素异 形现象和 同分异构现 象 。 ３ ． 教 学难 点 同位 素、 同素异 形体 、 同分异构体 三个概念 的辨析 。
化 学 教 学 教 学 研 究 ■
基于 “ 问题 串＂ 设计的高 中化学概 念教学研究
— —
以苏教版必修 ２ 《 从微观结构看物质 的多样性》 为例
◎福 建省 福 州第 八 中学 黄 俊 杜 开颜
摘 要
高 中化 学概 念教 学 一直 是高 中化 学教 学 的重点 和 难点 问题 。在 高 中化 学概 念 教学 过 程中 ， 教 师 通常 采取 直 接讲 授 的 方式， 学 生处 于被 动接 受的 地位 ， 缺 少 思维 的碰 撞和 互动 ， 教 学效 果 并不理 想 。以苏 教 版必 修 ２ 《 从 微 观结构 看 物质 的 多 样性 》 为例 ， 设计 了五个 “ 问题 串 ， 充 分激 发师 生 的思维 碰撞 ， 调 动学 生 的课 堂参与 积 极性 ， 促 使学 生参 与 到概 念 的
子也 可 以形成共 价化合物 和单质 。
知识 与技能 ： 从金刚 石、 石墨 、 足球烯 等碳 的 同素 异 形体 以及 ｃ ４ Ｈ ｍ 、 ｃ ： Ｈ ０等 同分异构 体为例 认识 同素异 形
【 问题 ５ 】 通过 分析 我们知 道 了： 宏 观物质 都是 由微
本 文系 福 建省 中小 学教 师 发展 基金 课 题立 项“ 基 于 知识 构建 的高 中化 学理 论 教学 问题 设 计研 究 ”（ 项 目编 号 ： Ｆ Ｚ Ｉ Ｊ ２ ０ １ ３ １ ０ ０ ６ ４ ５ ） 阶段 性研
的设计 ， 让 学生实 现从 宏观 到微 观 、 微观 到宏 观 的 思维
【 问题 ３ 】 为 什 么构 成物 质 的微 粒有 原 子 、 离子、 分
子， 而化学变 化的最小 微粒却 只有原子 呢？
【 学生】 因为原子可 以通 过得 失电子形 成离子 ， 也可 以相 互结合或直 接形成 分子 。
、
背景分析
三、 教 学过程设计
１ 锑 一 个 问题 串的设 计 ： 新课 引入
【 问题 １ 】 构成物质 的微粒有 哪些 ？ 【 学生】 原子 、 离子 、 分子。
【 问题 ２ 】 化 学变化 的最小微 粒是什么 ？
【 学生】 原子 。
《 从 微观结构 看物质 多样性》 第 一课 时主要 围绕“ 同
【 问题 ４ 】 原子 转化 成离 子或者 分子 ， 又 可 以形 成什 么样 的物质 呢 ？
转换 ， 体 会微 观粒 子成键 方式 的不 同， 从 而有 效落 实 教
学 目标 。
二、 教 学 目标及 重难点
１ ． 教 学 目标
【 学 生】 原子若 变化成 离子可 以形 成离子 化合物 ， 原
，
究成 。
ｉ ｌ ｌ ， ￣卫吐教 罐 宪
● 囊
Ｉ Ｎ教学 研究 化 学 教 学
观粒子 结合而成 的。 物质 又分为单 质和化合物 。 那你们
象， 理解物 质世 界 多样 性原 因之 一——原 子 的 多样性 。 ３ ． 第三个问题 串的设计 ： 同素异形现 象和同素异形体
素异形 ” 现象 与“ 同分 异构 ” 现 象来解释 物质 多样 性 的原 因 。引起 这两 种现 象 的主要 原 因是 微观 粒 子在 微粒 种
类、 原子间连接 方式等 方面 的多样性 。渗 透微粒 观 比简 单 的让学 生懂 ： 得何 为“ 同素 异形 ” 现象 与“ 同分 异 构 ” 现 象更 为重要 。而微观粒 子是学 生看不到摸 不着 的东 西 ， 因此渗 透微粒观 需要 的就是教 师的 引导。 通 过“ 问题 串 ”
及里 、 由浅入 深 ， 也 能够 清晰 地把 握住 整 节课 的主 线 与 思路 ， 再 通过 自身 的主 动探索 ， 可 以实现 对化 学 知识 的 理层理解 ， 从而提 高化 学教学 的有 效性 。 近年来 ， 国内的
学者和一 线教师 们对“ 问题 串” 教学进行 了广泛 的探讨 ，
生 成与 建构 中 ， 从 而有 效落 实教 学 目标 。
关键 词
问题 串 ； 化 学 概念 ； 思维； 建构
“ 问题 串 ” 是指在 一定学 习范 围和 主题 内， 围绕 一定
现象和 同分异构现象 以及定 义 。 认 识微观 结构不 同引起
的物质 多样性 。
的 目标 ， 按照一 定 的逻辑 结构 ， 精 心设计 的一组 问题 。 教 师根据预 设 的三 维 目标 ， 将教学 内容设 置成一个 个看似
独立 ， 却彼 此联 系 的 问题 ， 每 个 小 的知识 点下 的 多个 问 题成 一组 ，整 声 课 的几 个知 识 点之 间 的 问题 就形 成 了 “ 问题 串 ” 。在“ 问题 串 ” 的 引导 下， 学 生的思维 能够 由表
过程 与方 法 ： 通过 多媒 体 图片 展示 、 问题 串的设 计
