现代教育技术-认识微课

现代教育技术微课设计与制作xx年xx月xx日•微课概述•微课制作流程•微课制作技术•微课设计原则目•优秀微课案例录01微课概述1 2 3微课是一种以视频为主要载体的数字化学习资源包针对某个知识点、技能点或教学环节而设计开发支持多种学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等03富媒体化运用多种媒体手段，如文本、图片、声音、视频等，呈现丰富的课程内容，激发学习者学习兴趣01短小精悍微课视频时长一般不超过10分钟，抓住学习者注意力，针对性强，学习效率高02知识点碎片化针对知识点、技能点进行精细化设计，方便学习者根据自己的需求进行选择和学习微课发展历程01微课的起源可以追溯到20世纪90年代的美国，当时出现了“课程细胞”（courselets）的概念022008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”（microlecture）的概念，并广泛应用于在线课程和远程教育中032010年，我国广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了“微课”的概念，并在中小学教育领域得到了广泛应用和推广02微课制作流程根据教学目标和对象，选择适宜的主题进行策划。

确定主题明确微课的教学目标，并制定相应的课程计划。

制定目标对学习者的需求和现有资源进行分析，制定合理的课程方案。

分析需求选题与策划根据选题和策划方案，收集相关的文本、图片、视频等素材。

收集资料对收集到的素材进行筛选、处理和加工，以适应教学需要。

处理素材素材收集与处理设计教案根据教学目标和学习者的实际情况，设计简洁明了的教案。

撰写教案按照教案设计，撰写具体详细的教案内容。

教案设计与撰写选择课件制作工具选择合适的课件制作工具，如PowerPoint、Prezi等。

制作课件根据教案内容，制作简洁大方、易于理解的课件。

课件制作视频拍摄根据教案内容，进行视频拍摄。

视频编辑对拍摄的视频进行处理和编辑，如剪辑、添加字幕等。

视频拍摄与编辑审核对完成的微课进行审核，检查是否有错误或不妥之处。

学习《现代教育技术》的心得体会学习《现代教育技术》的心得体会（精选6篇）人类进入21世纪，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变了我们的学习方式。

信息的获取、分析、处理、应用的能力逐渐作为现代人最基本的能力和素质的标志, 随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。

从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于中小学教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育教学发展的必然趋势，自然现代教育技术与学科教学的整合也成为教育工作者探索的重大课题。

一、整合与传统的课堂教学之间的关系。

很多一线教师认为运用整合资源上课与传统的课堂教学格格不入。

无可非议，传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。

但是, 课堂教学无论在现在还是在将来都仍然会是学校教学活动的主要方式。

利用现代教育技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。

现代教育技术与课程整合，不是把现代教育技术仅仅作为辅导教或辅导学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极情充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。

从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。

二、明确整合的目的。

三、整合要遵循一定的教学模式。

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代教育技术环境下还要再增加一个教学媒体要素。

既然是一个教学系统，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。

微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。

20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。

进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。

2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。

随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。

（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。

我国对微课的研究和实施较国外稍晚。

2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。

2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。

短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。

（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。

他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

现代教育技术公共课知识点总结理论课模块一认识教育技术知识点：1.教育技术的定义和内涵2.教育技术的研究对象3.教育技术发展简史（国外、国内）4.教育技术的发展趋势5.教育信息化概念和特征6.现代教育技术在教育改革中的作用7.教育技术的基本内容和要求8.教育技术的理论基础名称9.三种学习理论的基本观点和代表人物10.现代教育理论主要代表11.传播的模式12.系统科学的基本原理教学重点：1.教育技术的定义，现代教育技术与教育改革的关系2.三种学习理论的基本观点模块二信息化教学资源知识点：1.信息化教学资源的概念。

2.信息化教学资源的三大类型（每种类型包括的具体媒体以及相关概念）3.信息化教学资源的作用方式4.多媒体和多媒体技术的概念、特点5.多媒体素材的类型及特点6.选择多媒体素材的原则7.文本素材的采集方法、格式、相关软件、文本素材的编辑技巧8.图像素材的种类、主要参数、格式、采集方法、教学应用、相关软件9.音频素材的基本属性、音频数字化原理、格式、采集方法、制作方法、教学应用、相关软件10.视频素材的视频的基础知识、采集方法、教学应用、格式、相关软件11.动画素材的格式、采集方法、教学应用、制作方法、相关软件教学重点：1、各种多媒体素材的基础知识、格式2、各种多媒体素材的获取方法模块三多媒体课件的制作1.多媒体课件的内涵；2.多媒体课件的教学功能；3.多媒体课件的类型；4.多媒体课件的设计与制作过程；5.课件的系统结构；6.课件的制作过程、操作方法和软件工具。

7.Flash动画的添加8.四种自定义动画的运用9.触发器技术10.三种自定义动画的启动方式：单击、之前、之后的区别11.课件的打包教学重点：课件的制作过程和方法教学难点1.课件的制作过程、操作方法2.自定义动画与触发器的综合运用模块四信息化教学环境一、多媒体教室1.多媒体教室的组成2.多媒体教室的类型3.多媒体教室的功能4.视频展示台的组成和使用5.交互式电子白板的原理、操作与功能6. 交互式电子白板的教学优势二、计算机网络教室1.计算机网络教室的组成2.计算机网络教室的类型3.计算机网络教室的使用4.移动网络教室的组成5.学校功能教室的组成类型6.计算机网络教室的功能（以红蜘蛛为例）三、校园网1.校园网的硬件系统组成和功能2.服务器的类型3.集线器与交换机4.路由器的作用5.防火墙的作用6.双绞线与光纤7.IP地址的组成、判定8.域名的相关概念教学重点1、各种环境中硬件的作用2、ip地址和域名模块五教学设计1.教学设计的含义、理论基础、基本要素及其作用。

微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。

20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。

进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。

2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。

随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。

（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。

我国对微课的研究和实施较国外稍晚。

2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。

2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。

短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。

（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。

他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

新教师教学创新课堂乐里面倒入一些牛奶，让学生们观察现象，当学生们看到会越来越多的结石，他们会有新的认识，也对课文的内容有更深的记忆。

4.扮演角色高职学生正是荷尔蒙旺盛的时期，通常学生们都有很强的表现欲望，学生很喜欢将自己展现在教师特别是异性同学的面前，而传统的教学模式并没有给学生这样的一个机会，因此学生平可能都会感到压抑，但是在英语的课堂上，学生就可以大胆的表现自己了。

英语教师需要尽量为学生创造一个角色扮演的情景，教师可以将有共同喜好的学生组成一组，因为他们会喜欢相同的电影。

然后让他们从电影中选择一个场景进行背诵，并且模仿，然后在课堂上进行表演，当然，电影的语言得是英语，这样整个模仿对话的情节都是在英语的学习中进行，通过对电影情节的模仿，学生们对电影的喜爱之情也会转移到对英语的学习中来，而且在模仿的过程中，学生们也会加强对读音的认识，从而大大提高学生对英语的学习热情。

5.通过做游戏来创造情境教师可以根据教学内容把教学活动设计成游戏活动来调动学生在课堂上的积极性，这极大的激发了学生对学习英语的兴趣，启发学生的思维。

或者教师在上课之前，安排一些小游戏与学生们互动，最好选择一些智力型的小游戏，这些游戏可以很好地调动学生们学习的积极性，吸引学生们的注意力，更能促使学生们认真听讲，积极思考。

6.教师在检查学生学习任务的过程中要遵循科学规律在布置任务时应该将检查的内容提前告诉学生，然后检查的任务量也应由少到多，这样才符合学生记忆的客观规律。

及时有效的检查学生学习的内容，反复的检验学生学习的正确性，都有利于学生正确的掌握新知识。

但是教师也要注意，检查的过程中也要注重方法，遵循学生自我检查到教师检查的过程，在学习与检查的这个过程中，要给学生自我改进的时间，才能更好的掌握知识。

7.兴趣提供学习动力学生的兴趣是学习的关键因素，教师在教学过程中要做的就是不断培养学生对学习英语的兴趣。

第一就是教师要创新课堂教学模式，让学生们能够参与到课堂教学中，让学生在学习的过程中可以体会到快乐和存在感。

微课培训心得体会微课培训心得体会1通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。

听了专家的讲座和培训老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。

培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究微课新思路；另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。

通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。

一、认识了新的课程——微课在4月24日余德兴老师和25日陈展虹教授的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。

他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

二、如何根据本学科的`特点设计微课通过这一阶段的学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。

一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。

因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。

我尝试做到如下几点：1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

青岛大学教案
学院：师范学院
教研室：教育技术
课程名称：现代教育技术
任课教师：
青岛大学教务处制
青岛大学教案（理论教学用）
第1 次课 2 学时
青岛大学教案（理论教学用）
第2 次课 2 学时
青岛大学教案（理论教学用）
第3 次课 2 学时
青岛大学教案（理论教学用）
第4 次课 2 学时
青岛大学教案（理论教学用）
第5 次课 2 学时
青岛大学教案（实验教学用）
青岛大学教案（实验教学用）
青岛大学教案（理论教学用）
第8 次课 2 学时
青岛大学教案（理论教学用）
第9 次课 2 学时
青岛大学教案（理论教学用）
第10 次课 2 学时
青岛大学教案（实验教学用）
青岛大学教案（实验教学用）
青岛大学教案（理论教学用）
第13 次课 2 学时
第14 次课 2 学时
第15 次课 2 学时
青岛大学教案（理论教学用）
青岛大学教案（理论教学用）
青岛大学教案（理论教学用）
第1８次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
第1 次课 2 学时
青岛大学教案（实验教学用）
青岛大学讲稿。

《现代教育技术》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1.通过对课程的学习，学生了解现代教育技术的基本概念、实践范畴及其发展，了解教师现代教育技术能力的发展与变化，理解现代教育技术对于教学的重要作用。

2.通过对课程的学习，学生熟悉信息化教学环境，了解多媒体教室、交互式教室和智慧教室等多种教学环境的类型与功能，能够掌握不同媒体设备、教学环境的使用技能。

3.通过对课程的学习，学生学会信息化教学设计，了解信息化教学模式，能够根据教学内容、学生特点和教学目标有效地进行教学设计，编写信息化教学设计方案，创造性地
利用技术开展教学活动。

4.通过对课程的学习，学生掌握信息化教学素材获取、制作、加工与利用的方法，能够利用其有效地支持教学活动。

5.通过对课程的学习，学生具备信息化教学课件和微课设计与制作的知识与技能，能够在教学实践中合理地设计、制作与应用。

6.通过对课程的学习，学生理解信息化评价的方法、工具和意义，能够利用技术工具进行学习效果评价的活动。

7.通过对课程的学习，学生具备利用信息技术支持教学研究的意识与能力，掌握信息时代教学研究所需的技术手段和方法，能够初步结合学科教学进行现代教育技术的研究。

课程目标对毕业要求的支撑关系表
注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，L
代表课程目标对毕业要求的低支撑。

三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
现代教育技术
2.主要参考资料
现代教育技术-走进信息化教育。

微课在《现代教育技术》公共课中的设计与应用研究一、本文概述随着信息技术的快速发展，现代教育技术在高等教育中的应用越来越广泛。

微课作为一种新兴的教学形式，具有短小精悍、针对性强、易于传播等特点，为现代教育技术的发展带来了新的机遇。

本文旨在探讨微课在《现代教育技术》公共课中的设计与应用研究，以期为高等教育领域的教学改革与创新提供有益的参考。

本研究首先分析了微课的基本概念、特点及其在现代教育技术领域的应用现状，指出了微课在《现代教育技术》公共课中应用的必要性和可行性。

随后，结合《现代教育技术》课程的特点和教学目标，设计了微课的教学内容、教学结构、教学资源等，并对微课的制作流程和技术要求进行了详细的阐述。

在此基础上，本研究开展了微课在《现代教育技术》公共课中的实证研究，通过问卷调查、访谈等方式，收集了学生和教师对于微课应用的反馈和评价，深入分析了微课在实际教学中的应用效果及存在的问题。

根据实证研究的结果，提出了微课在《现代教育技术》公共课中应用的优化策略和建议，以期提高微课的教学质量和应用效果。

本研究不仅为微课在《现代教育技术》公共课中的设计与应用提供了理论支持和实践指导，同时也为其他高等教育课程的教学改革与创新提供了有益的借鉴和参考。

二、微课设计理论基础微课设计是现代教育技术领域中的重要组成部分，其理论基础主要源自教学设计、学习理论和多媒体设计等多个领域。

教学设计理论为微课设计提供了整体的框架和流程，如分析学习者需求、设定教学目标、选择教学内容、设计教学活动和评价教学效果等。

这些步骤确保了微课能够按照系统、科学的方法进行构建，从而满足学习者的学习需求。

学习理论对微课设计具有指导意义。

行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系，微课设计可以通过明确的指令和反馈来促进学习者的学习。

认知主义学习理论关注学习者内部的心理过程和认知结构，微课设计可以通过提供概念地图、思维导图等认知工具来帮助学习者建立知识之间的联系。