《浅谈体育教学的课堂评价》论文

体育课堂评价浅探发表时间：2012-03-29T15:47:01.890Z 来源：《新疆教育》2012年第1期供稿作者：张梅[导读] 新一轮基础教育课程改革把学校体育评价观的转变作为重要枢纽。

四川省南充市七宝寺中学张梅〔摘要〕新一轮基础教育课程改革把学校体育评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。

这是建构素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。

〔关键词〕初中体育课堂评价随着课程改革的不断推进，体育教学评价的目的逐渐由重视选拔和甑别的功能转向重视发展、激励和反馈等功能的转变。

我们的体育教师要善于分析学生的具体情况，采取相应的评价方法和手段，才能促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的发展。

那么我们如何在体育课堂教学中进行正确的评价呢？１注重课堂教学评价的发展性《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”我们的课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨。

当前的素质教育是以面向全体学生、全面提高教学质量、充分发展学生个性为特征的教育，新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更需要关注学生学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

因此，在我们的课堂教学的评价中需要注重促进学生发展性的评价。

２注重课堂教学评价的激励性体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则。

学生的学习或成长，需要教师不断地进行激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，教师要准确地把握他们的闪光点，给予恰如其分的评价，才能在平淡中见精彩，处于一种积极向上的情感状态。

评价的方法和手段要多元化，要让学生以主体身份参与教育教学评价，师生要共同参与，既不简单否定又不无原则肯定。

浅谈体育教学的课堂评价作者：周汉华来源：《江西教育·综合版》2011年第05期课堂评价在体育教学中起着举足轻重的导向作用，体育教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上，取决于评价观念的更新。

作为体育教师，如何结合教学实践，在课堂上运用新课程倡导的评价方法，体现新课程倡导的评价理念，建立符合素质教育要求的、能促进学生可持续发展的评价体系，这不仅是素质教育的迫切需要，也是学生进步和发展的需要。

一、变专制为民主专制式的评价把评价视为教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位，这样的评价无法发展学生的个性，更难以培养学生创新精神，只能是对学生个性的磨灭，创新人格的压抑。

民主式的评价要求师生平等对话，教师在学生自评、互评的过程中给以适当的点拨、启迪，让学生从中受到启发、鼓励，增强自信心，明确努力方向。

这有利于学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，开发师生彼此的潜力，促进教与学的发展。

二、变单一为多元单一的评价要求学生思想高度统一，动作绝对的“标准化”，训练出来的学生容易思维僵化、唯师是从、唯书是从。

我们课堂教学评价的观念应从一元化的樊篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段，要依据学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大数学生经过努力均能达到课程目标，体验到学习和成功的乐趣。

三、变横向为纵向横向评价容易忽视受教育者的个体差异和主观努力这一本质，忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程，往往容易找到学生的缺点，难以在比较中发现学生的亮点，从而形成片面的、武断的评价。

而纵向评价以学生个体的进步或退步的幅度为标准，关注学生学习过程中所付出的努力，重视评价的激励功能与发展功能。

通过这种多方面、多角度的评价强化学生内在动机，调整心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，获得更优的发展。

四、变整体为分层整体评价采用的是“千人一面，万人一项”的评价方式，对体质各异、特长各异的学生做统一性的要求，忽视了学生的个体差异，导致尖子生看不到自己的缺点，后进生情绪低落、意志消沉。

体育课堂评价
体育课堂评价是对学生在体育课上表现的综合评价。

体育课是培养学生身体素质、培养团队合作精神和培养良好生活习惯的重要环节，因此对体育课堂的评价是一项重要的任务。

首先，体育课堂评价应注重学生的参与程度。

体育课是一门实践性较强的课程，学生的活动参与度对课程效果起着决定性作用。

评价体育课堂时，应关注学生是否积极参与课堂活动、是否能够自主学习和思考，并给予相应的评价。

其次，体育课堂评价应注重学生的团队合作能力。

体育课堂强调团队协作和合作精神，因此评价体育课堂时，应关注学生是否能够积极与他人合作，在团队中发挥自己的作用，并能够与他人协调合作，共同完成任务。

另外，体育课堂评价应注重学生的技能和技术水平。

体育课堂是培养学生身体素质的重要途径，评价体育课堂时，应关注学生运动技能的掌握情况、技术水平的提高以及运动表现的优劣。

此外，体育课堂评价还应关注学生的态度和习惯养成。

体育课堂培养学生的身体素质和良好的生活习惯，评价体育课堂时，应关注学生是否积极向上、有良好的体育礼仪、有规律的锻炼习惯以及自我保护意
识等方面。

总之，体育课堂评价是对学生在体育课上综合表现的评价。

评价内容应包括学生的参与程度、团队合作能力、技能和技术水平以及态度和习惯养成等方面，旨在培养学生的身体素质和良好的生活习惯。

评价结果可以为教师提供参考，帮助教师调整教学内容和方法，促进学生的全面发展。

体育课堂上如何进行有效的教学评价体育课堂是培养学生身体素质和综合能力的重要场所。

然而，对于体育教学而言，如何进行有效的评价是一项关键性的任务。

本文将从多个角度探讨如何在体育课堂中进行有效的教学评价。

首先，合理设定评价目标是进行有效评价的前提。

体育课程的目标应当是培养学生良好的运动习惯和技能，提高他们的身体素质。

因此，在进行评价前，教师应清晰地设定评价目标，明确期望达到的学生表现。

其次，在评价过程中，注重多元化的评价方式是至关重要的。

体育课堂上的评价不仅应仅限于传统的书面测试，更要重视实际操作和观察评价。

教师可以通过设立小组竞赛、实际操作技能展示或身体素质测试等方式，全面了解学生的运动实际水平和身体素质。

同时，给予学生积极的反馈也是有效评价的重要环节。

评价不仅仅是对学生的一种监督，更要提供对学生成长的指导和鼓励。

教师可以通过口头和书面形式，及时反馈学生在课程中的表现，指明他们的不足和可以改进的方向，并探讨如何提高自身的运动水平。

此外，评价还应能够激发学生的学习兴趣和动力。

运动是一项富有乐趣的活动，而评价使学生感受到进步的喜悦，增强学习的满足感。

因此，在评价过程中，教师既要注重对学生的肯定，也要指导他们发现潜在问题并促进自我改进。

鼓励学生互相学习、协作、分享经验，使评价过程成为学习的动力。

此外，透明的评价标准和公正的评分也是有效评价的关键要素。

教师应将评分标准向学生明示，并在评价前进行详细说明，以确保评价公正和客观。

评价标准应具体明确，包括动作规范、技能正确性、运动效果等方面，以便学生明确自己的评价依据，并为自身提高提供方向。

最后，体育课堂的评价还应与学生自我评价和同伴评价相结合。

学生自我评价可以培养他们对自身学习的反思和自我改进的意识，同伴评价则可以促进学生之间的合作与交流。

教师可以借助小组合作、互相观摩等方式，使学生从彼此中学习和提高。

综上所述，体育课堂中的有效教学评价应设定合理的评价目标，采用多元化的评价方式，给予积极的反馈和指导，激发学生的兴趣和动力，确保评价的透明和公正，与学生的自我评价和同伴评价相结合。

浅谈小学体育课的教学评价体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程。

而对体育课堂教学进行评价是教育评价的组成部分，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。

为此，做好体育课堂评价势在必行。

下面，根据多年的教学体会，谈谈自己肤浅的看法。

一、关于体育教师的评价体育教师是学生体育的组织者，引导者，协调者，在体育教学中起着举足重轻的作用。

要调动他们工作的积极性，关键在于能否建立一套科学的、完备的、切实可行的教师教学工作评价指标体系，激发其提高自身素质，促进其自我调控、自我完善、努力工作的积极性，从而培养和造就一支敬业奉献、业务精良的体育教师队伍。

1、传统评价方式的弊端：首先，是忽视了评价的激励与反馈功能。

体育教师往往以奖惩为目的，根据评价的结果进行排序。

在评价的过程中，凭资历、讲平均的现象比较严重，造成了“干多干少一个样”。

这种评价对提高教师教学水平的促进作用是微乎其微的。

这样，势必会打击教师工作的积极性和主动性，不利于教师的进步和发展。

其次是忽视了体育教师的发展。

体育教师评价一般放在年终，先由教师个人递交年终工作总结，然后由领导做出评价。

评价的依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及教师个人在一年内的工作成绩，其中教师一年内的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。

这样的评价忽视了教师教学水平的提高过程，不能用动态的、发展的眼光来看待教师教学水平的提高。

再次是忽视评价的科学性。

体育教师评价采用全盘量化、细化的评价标准，如体育教学公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准等方法进行评价，忽视了评价的科学性，这只能是捡了芝麻丢了西瓜。

教师的教育观念、师德、专业素质和科研能力等关键性的东西没有得到提高和改善，不利于体育教师的创新与发展2、教师评价的改革。

浅谈体育教学的课堂评价课堂评价在体育教学系统工程中起着举足轻重的导向作用，体育教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上，取决于评价观念的更新。

作为一线教师，如何结合教学实践，在课堂上运用新课程倡导的评价方法，体现新课程倡导的评价理念，建立符合素质教育要求的、能促进学生可持续发展的评价体系，这不仅是素质教育的迫切需要，也是学生进步和发展的需要。

变专制为民主专制式的评价为教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位，这样的评价无法发展学生的个性，培养创新精神，只能是对学生个性的磨灭，创新人格的压抑。

民主式的评价要求师生平等对话，老师是在学生自评、互评的过程中给以适当的启迪，让学生从中受到启发、鼓励，增强自信心，明确努力方向。

有利于促使学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，开发师生彼此的潜力，促进教与学的发展。

变单一为多元单一的评价要求学生思想高度的统一，动作绝对的“标准化”，训练出来的是思维僵化、唯书是从的“奴才”。

我们课堂教学评价的观念应从一元化的藩篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段，要依据学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大数学生经过努力均能达到课程目标，体验到学习和成功的乐趣。

变横向为纵向横向评价容易忽视受教育者的个体差异和主观努力这一本质，忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程，往往容易找到学生的缺点，难以在比较中发现学生的亮点，从而形成片面的、武断的评价。

而纵向评价以学生个体的进步或退步及幅度为标准，关注学生学习过程中所付出的努力，重视评价的激励功能与发展功能。

通过这种多方面、多角度的评价有利于强化学生内在动机，调整心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，获得更优的发展。

变整体为分层整体评价采用的是“千人一面，万人一项”的评价方式，对体质各异、特长各异的学生做统一性，忽视了学生的个体差异，导致尖子生看不到自己的缺点、后进生情绪低落、意志消沉。

体育课堂论文：浅谈体育课堂教学评价标准[摘要] 科学、客观、合理的评价现代体育课堂教学才能促进素质教育真正落实到体育课堂教学中。

本文笔者从教学目标、教学内容、教学的序量度和教学策略、方法等四个方面阐述了体育课堂教学的评价标准。

[关键词] 体育课堂评价标准教学质量有什么样的课堂教学评价标准就会产生相对应的教学设计、教法、学法。

不同的时代应有不同的评价方式和标准。

科学、全面、客观、准确地评价体育课堂教学是提高体育教学质量的关键。

笔者查阅了一些资料，对体育课堂教学评价的文章和经验较少，即使有探索的，都显得全面性不够，深度不够，为此，本文从素质教育对学校体育的要求出发，浅议体育课堂教学的评价标准。

笔者认为，现代体育教学的评价应从以下四个方面进行。

一、评课堂教学目标的全面、准确、具体体育课堂教学目标是贯彻落实体育教学的根本途径，也是教师授课的基本出发点和归宿。

目标制定是否全面、准确、具体将直接影响教学效果的优劣，影响着学生的发展和培养，体育教学目标的制定应体现以促进学生的发展为根本宗旨。

1.教学目标的全面体育教学目标的全面性应包括：（1）认知目标：指向学生传授一些必须的运动技术、技能和基础体育知识，发展学生的身体素质；（2）技能目标：指培养学生终身体育的技能、意识和习惯；（3）情感目标：指通过体育课堂教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格。

同时，根据学生个体差异的原则，确定多层次教学目标，进行多层次教学，使全体学生通过自身的努力，实现各自的发展。

2.教学目标的准确具体的教学目标能够使学生在开始上课时就建立明确的学习心理定势，知道做什么，做到什么程度才算完成了本次课的学习任务，这样有利于激发学生学习的积极性，向着目标努力奋斗。

同时有助于教师制定自己的教学策略，选择达到目标最佳的教学方法和手段。

达到现代课堂教学追求的以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多实效的效益观。

浅谈体育课堂教学评价的认识发表时间：2012-06-12T17:31:47.030Z 来源：《教育学文摘》2012年7月总第60期供稿作者：◆李兵[导读] 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

◆李兵山东省淄博市临淄区第二中学255400随着我国教育改革的不断深入，有效的课堂教学评价在教学管理中越来越占据重要环节。

而课堂教学过程是一个动态生成过程，其评价当然是个动态过程，勿庸置疑，绝对好的评价标准，是难以想象和制定得出的，更不用说评价标准的结构、权重系数等指标的科学安排。

课的教学有效性可以通过课堂教学中学生的反应和感受来折射出来，因为上体育课的目的是为了一切学生的发展，为了发展学生的全面素质，学生应该是体育课的最大受益者，学生体育课中得到的利益最大化，就说明这节体育课有效性大，学生在课堂中的表现就是对课堂教学有效性评价的最好证明。

本人基于多年从事一线体育教学工作的经验，浅谈几点在实际教学中对体育教学评价的认识。

一、转变教师观念，树立学生主角的思想无论是“常态课”还是公开课，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当课堂的“主角”，把学生置于“配角”的位置。

为了演好主角戏，则要求学生配合好教师，稍不留意哪个环节与教师和不上节奏，学生就会被批得一无是处。

然而，只要我们稍微思考一下，我们每节课的教学目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足自己的表现，问题便易于解决多了。

二、确立多元化目标，整合教学任务只达到“体能和运动技能目标”的课不是好课。

长期以来，我们十分关注学生的体能状况和运动技能目标是否达成，从而使这一教学目标成为体育课课堂教学的唯一标准。

“教书育人”在这个过程中仅仅停留于口头上，对学生进行完整教育的“全人教育”永远只是个理想，因此说，只达到“体能和运动技能目标”的课不是一节好课。

三、看学生是否真正动起来学生身体素质的高低关系到民族的未来。

现代体育教学打破了原来的传统框架，教学形式变得多样化，部分教师在认识上发生了偏离，很多体育课，看似花里胡哨，却不实在，学生没学到有用的东西，身体没有得到有效锻炼。

如何评价体育课堂教学体育课堂教学一直被认为是学生培养身体素质和培养团队精神的重要环节。

然而，长期以来，体育课堂教学往往存在一些问题，如内容单一、缺乏趣味性和缺乏个性化等。

因此，如何评价体育课堂教学成为了一个值得探讨的话题。

首先，体育课堂教学应该关注学生的参与度。

过去，体育课堂教学往往以老师为中心，学生只是被动地接受指导。

然而，这种教学方式不能激发学生的兴趣和主动性。

因此，好的体育课堂教学应该鼓励学生参与，多角度观察学生的表现，并根据学生的实际情况进行差异化的指导。

其次，体育课堂教学应该注重培养学生的综合能力。

体育不仅仅只是锻炼身体，更是培养学生的坚强意志、团队合作和领导能力的重要途径。

因此，体育课堂教学要结合课程要求和学生的需求，合理安排各项活动，引导学生全面发展。

同时，好的体育课堂教学应该关注学生的个体差异。

每个学生都有自己独特的特点和潜力，因此，教师应该在教学中注重个体发展。

通过制定不同的教学方案和针对性的辅导，帮助学生充分发挥自己的优势。

此外，体育课堂教学还应该注重情感教育。

体育课堂是学生们展示自我、与他人交流的重要机会。

好的体育课堂教学应该培养学生的友谊、合作和竞争意识，帮助他们树立正确的价值观，培养良好的品德。

此外，体育课堂教学还应该关注学生的体育素养。

体育素养是指学生具备基本的体育知识和技能，能够在体育活动中展现自己的个性和潜力。

好的体育课堂教学应该通过丰富多样的教学方法和有效的评价体系，培养学生的体育素养，使他们具备一定的体育水平。

最后，体育课堂教学的评价应该注重全面发展。

单纯关注学生的体育成绩是不够的，还需综合考虑学生的身体素质、团队精神、个性特点等因素。

评价体育课堂教学应该从多个方面进行，让学生能够感受到自己的进步和成就。

总结起来，评价体育课堂教学需要从学生的参与度、综合能力、个体差异、情感教育、体育素养和全面发展等多个角度进行考量。

通过多样化的教学方法和有效的评价体系，培养学生的体育兴趣和提高他们的体育水平，使体育课堂教学真正发挥应有的教育功能。

体育课堂教学评价方法探析
随着时代的发展，现代课堂教学越来越受到重视，而课堂教学的评价方法也受到越来越多的关注。

特别是一些体育课堂教学，如何更好地进行评价，已经成为当今教育界最重要的问题之一。

体育课堂教学是一种系统的课堂活动，既包括教师的授课，又包括学生的实践行为，这就要求课堂教学评价方法要具有多样性。

首先，我们必须对教师的教学进行有效的评价，以衡量教师在教学中的表现。

此外，我们也需要对学生在体育课堂上的实践行为进行评价，以衡量学生在课堂活动中的表现。

其次，课堂教学评价也应反映学生的学习成效。

考虑到学生的学习成效要求，我们可以采用各种测试方法，如考试、练习和实验，来衡量学生在体育课堂上的学习成效。

此外，我们还可以采用综合评价的方法，综合考虑学生在课堂上的表现以及实验的结果，以衡量学生的学习成果。

此外，课堂教学评价也要考虑学生的情感和态度。

体育课堂教学特别注重学生的主观能力发展，因此除了考虑学习成果外，我们也需要考虑学生在体育课堂上的情感和态度。

有效的课堂教学评价应鼓励学生在积极参与课堂活动、培养正确的人生观和行为习惯、发展主观能力方面取得突破性进展，从而使学生受益终身。

总之，课堂教学评价是一个十分重要的问题，而体育课堂的评价方法更是不容忽视。

有效的体育课堂教学评价不仅要考虑教师和学生的表现，还要考虑学生的学习成效以及主观能力发展。

只有通过有效
的课堂教学评价，才能更好地推进体育课堂教学，让学生受益终身。

体育教学评价范文体育教学是学校教育的重要组成部分，对于学生的身心健康和全面发展具有重要作用。

体育教学评价是对体育教学质量和成效的客观评价，是有效改进体育教学水平和方法的重要手段。

本文将对体育教学评价进行详细探讨。

首先，体育教学评价应注重对学生整体素质的评估。

体育教学的目标不仅仅是培养学生运动技能，更重要的是培养学生的身心健康和全面发展。

因此，体育教学评价应综合考察学生的体能水平、运动技能、协作能力和团队精神等方面的表现，以全面评价学生的体育素质。

评价内容应包括学生在课堂上的表现、课外锻炼的情况以及参加校内外体育比赛的成绩等，从而全面了解学生的体育发展情况。

其次，体育教学评价应注重对学生兴趣与参与度的评估。

体育教学的目的不仅仅是传授运动技能，更重要的是培养学生对体育运动的兴趣和热爱，激发学生参与体育活动的积极性。

因此，体育教学评价应注重对学生兴趣的培养和参与度的评估。

评价内容应包括学生对体育运动的兴趣程度、参与体育活动的积极性和主动性等，从而了解学生在体育运动中的主动参与程度，并针对性地加强对兴趣和参与度的培养和引导。

再次，体育教学评价应注重对学生自主学习和创新能力的评估。

体育教学的目标不仅仅是让学生掌握运动技能，更重要的是培养学生的自主学习和创新能力。

因此，体育教学评价应注重对学生自主学习和创新能力的培养和评估。

评价内容应包括学生在体育学习中的自主学习能力、解决问题的能力和创新思维的发展情况等，从而了解学生在体育学习中的自主学习和创新能力水平，并为学生的终身发展奠定基础。

最后，体育教学评价应注重对教师教学水平和方法的评估。

体育教学的质量和成效离不开教师的教学水平和方法。

因此，体育教学评价应注重对教师教学水平和方法的评估，为教师的教学改进提供指导和帮助。

评价内容应包括教师的授课内容和方法、课堂管理水平、教学素质和职业道德等方面的表现，从而了解教师在体育教学中的教学水平和方法，并为教师的教学改进提供参考和指导。

本文主要采用文献资料法，通过对小学体育课堂教学评价的相关因的分析，提出小学体育课堂教学评价建议，其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高，使其在教学过程中正确有效地进行学习评价，促进每位学生的健康发展发展。

小学体育;课堂教学﹔评价小学体育课堂的评价是依据小学体育课堂教学目标,对课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。

以往的小学体育课堂教学评价研究偏重于评价教师的教学，而忽视学生的学习;重视评价学生体育知识、技能的掌握，而忽视处于主体地位学生的情感、意志、兴趣等非理性因素的存在。

评价指标应突出学生价值主体地位，重视教学过程和学生情感、意志、兴趣的培养。

体育与健康新课程注重健康，注重提供自由学习的空间，体现学生的个性化，全方位地对学生进行综合评价，新课程评价体系充分体现了公平、公正的特点，更趋向合理化、科学化。

一、小学体育课堂教学评价的现状体育教学评价过于注重对学生身体能力的评判，以?w生具体的体育成绩进行评定。

而忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多数追求体育考试的分数，既不利于挖掘学生的潜能，也不利于了解学生的需求，更不能帮助学生正确认识自我和确立自信。

因此，教师应了解各方面学生的需要，分析学生不同要求，让老师不愿教课，学生不愿上课，家长怕出意外而不让学生参加活动的现象不再出现，充分体现体育与健康之间的紧密关系。

二、小学体育课堂教学评价的相关因素(一）坚持“健康第一"的指导思想，促进学生健康成长学校体育是通过体育教学、课外活动、运动训练、组织竞赛等来完成学校体育目的和任务的。

新课程标准专门提出重视学生个体差异，强调所学知识、技术和技能的了解与运用，既客观求实、承认差异又注重学生能力的发展，使评价体系尽可能地反映出学生的情况，评价更趋于合理。

(二）建立新型的师生关系教师应充分尊敬学生的个性特点，学生也应尊敬教师，了解师恩不图报。

教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。

浅谈体育与健康课堂教学评价体育教学是学校体育工作的重点，体育教师是教学的组织者和实施者，运用恰当的评价理论和方法对体育教师的教学活动进行评价是提高教学质量的重要手段。

然而，目前对体育教师的教学进行评价仍旧存在一种现象，即为了“评课”而评，目的是为了评判课是否是“好课”，使得体育教师们都把对课的评价看作是自己的考试。

需要评价的时候就好好准备，迎接“考试”，争取好“成绩”，不评的时候维持现状，不思考，不创新。

这样过分的强调对“一节课”的评价，暴露出了很多弊端，如：只能反映出一节课的教学情况，而不能反映出整体的教学水平；容易将一堂课变为“表演课”，教师是“主角”，而学生只是为了配合“主角”将“戏”演好的“配角”，锻炼了教师的“表演”能力，却忽略了学生的主体发展。

尤其是在把课堂教学评价的结果与对教师的奖励与惩罚结合起来的时候，不但造成了教师的心理压力过大，而且更加不利于教师的发展。

这种奖惩性的评价模式，在某种程度上会扭曲教师的观念和理想，更加遏制了教师对教学的创新和憧憬。

标签：体育教学课堂评价一、体育与健康课堂教学评价体系的认识误区和一些问题1.体育教学目标认识的误区体育教学评价是以体育教学目标作为参照系的，教学效果如何，宏观标准是体育教学目标的达成程度。

可见，体育教学目标影响着体育教学评价方向。

但长期以来，关于体育教学目标的确立，一直存在着不同的观点，在学校体育目标与体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上，提高运动技术技能水平与掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上，在对终身体育意识和体育能力的认识上，甚至在教师主导作用的体现上都存在一些误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响。

这种体育教学目标认识的不一致，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响。

2.片面追求评价指标的全面性我国的教学评价采用的指标强调整齐划一，体育也不例外。

浅议体育课的评价怎样的课才算好课？如何进行教学评价？这对如何教好课具有导向作用，尤其是体育实践课。

以《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《体育新课程标准》的基本理念为依据，我认为《体育与健康课程》应当树立“健康第一”的指导思想，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，培养终身体育的意识。

让学生形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质、使学生在身心和社会适应能力等方面都得到健康和谐发展的课才是一堂好的体育课。

我是一名从事体育教学工作十六年的体育教师，我发现教学改革对体育教学起到了积极的推动作用。

但在教学中也有老师产生了一些模糊的，甚至错误的认识。

在此，我想对一堂好体育课的标准谈点看法，供同行们参考：经过多年的教学经验总结，评价一节体育课，应从以下几个环节入手：教学思想、教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学效果。

一、教学思想的评价。

是否体现现代教学理念，在课程设计、教案的编写、教学内容的选取等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想；是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想；是否以学生发展为中心，重视学生的主体地位和发展需要；是否树立情感教育的意识，激发学生兴趣，增强学生信心。

二、教学目标的评价。

教学目标是体育课中整个教学活动的指南和依据，同时也体现了教师对教材的把握程度和对学生的了解程度。

教学目标的评价，主要是看目标是否明确、具体、科学。

目标是否包括三个主要领域：认识领域、情感领域、动作技能领域。

也就是说，目标的设置不仅要重视知识技能的传授，还要对能力与情感目标提出明确的要求，使其由隐性变为显性、由原则性要求变为可观测的行为表征，以利于学生在学习中的自我认识与体验，也利于教师判定教学活动的成效，使其更具操作性。

更为重要的是通过体育教学，培养学生的集体主义以及奋发向上的精神，形成乐观的生活态度。

只达到体能和运动技能目标的课不算是好课，促进学生全面发展的课才是好课。

三、教学内容的评价。

浅谈体育课堂教学评价标准【摘要】科学、客观、合理的评价现代体育课堂教学才能促进素质教育真正落实到体育课堂教学中。

本文笔者从教学目标、教学内容、教学的序量度和教学策略、方法等四个方面阐述了体育课堂教学的评价标准。

【关键词】体育课堂;教学评价标准有什么样的课堂教学评价标准，就会产生相对应的教学设计、教法、学法。

不同的时代应有不同的评价方式和标准。

科学、全面、客观、准确地评价体育课堂教学是提高体育教学质量的关键。

笔者查阅了一些资料，对体育课堂教学评价的文章和经验较少，即使有探索的，都显得全面性不够，深度不够，为此，本文从素质教育对学校体育的要求出发，浅议体育课堂教学的评价标准。

笔者认为，现代体育教学的评价应从以下四个方面进行：一、评课堂教学目标的全面、准确、具体体育课堂教学目标是贯彻落实体育教学的根本途径，也是教师授课的基本出发点和归宿。

目标制定是否全面、准确、具体将直接影响教学效果的优劣，影响着学生的发展和培养，体育教学目标的制定应体现以促进学生的发展为根本宗旨。

1.教学目标的全面体育教学目标的全面性应包括：①认知目标：指向学生传授一些必须的运动技术、技能和基础体育知识，发展学生的身体素质；②技能目标：指培养学生终身体育的技能、意识和习惯；③情感目标：指通过体育课堂教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格。

同时，根据学生个体差异的原则，确定多层次教学目标，进行多层次教学，使全体学生通过自身的努力，实现各自的发展。

2.教学目标的准确、具体准确、具体的教学目标能够使学生在开始上课时就建立明确的学习心理定势，知道做什么，做到什么程度才算完成了本次课的学习任务，这样有利于激发学生学习的积极性，向着目标努力奋斗。

同时有助于教师制定自己的教学策略，选择达到目标最佳的教学方法和手段。

达到现代课堂教学追求的以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多实效的效益观。

二、评课堂教学内容的科学合理教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须熟练地驾驭教材。