体态语在英语教学中的应用艺术

浅谈体态语在英语教学中的应用【摘要】体态语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，它也是最受学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。

本文对如何运用体态语进行了阐述。

【关键词】体态语英语教学教学实践【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5062（2012）12（a）-0041-011 体态语在教学中的作用体态语在教育界里正日益受到重视。

课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。

诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。

但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。

相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。

因此，体态语在英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。

1.1能充分展示教师的仪表风度风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。

当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄悄注意观察。

教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。

1.2有效辅助语言表达学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。

所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。

但是又由于学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。

这就需要教师运用恰当的体态语言。

而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。

教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。

体态语在英语教学中的运用作者：罗桂敏来源：《中学教学参考·语英版》2011年第03期一、体态语在英语教学中的重要性我们都知道，孩子更喜欢外籍教师来教授英语课。

为什么呢，是外籍教师一定英语知识渊博吗?究其原因，那就是外籍教师授课时的教学方式——他们借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达得意思表达得淋漓尽致，学生能够在轻松愉悦甚至开怀大笑中学到知识，不仅课堂气氛活跃，而且学习效率相应的要高，即使听力差的学生也能“看”得懂。

外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。

一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。

所以，教师在英语教学中，应充分发挥体态语言的优势，提高教学质量。

二、体态语在英语教学中的具体运用1.面部表情著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。

”教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生体会到最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

每当上课铃响，英语教师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you?Nice to meet you，”每当学生回答问题正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Good job!”然后点头致谢：“Thank you very much，”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time，”2.手势手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。

本学期开学的第一堂课便让我对这一句话有了更深的理解。

该课重点是能够简单地描述自己教师的体貌特征及性格特点。

课前我做了充分的准备，当我播放完前一册学过的Let’s do后，我发现班上很多学生都还在情不自禁地吟唱，做着刚才的动作：Tall，tall，tall!Make yourself tall，踮着脚；Big，big，big!Make your eyes big，个个都把眼睛睁得大大的；Long，long，long!Make your arms long，伸长着手臂……此时整个课堂乱哄哄的。

试述体态语在英语课堂教学中的运用摘要：体态语是一种无声语言的特殊表达形式，它在传递信息，影响教师的课堂教学方面具有非常重要的意义。

正确使用体态语有利于组织教学、突出重难点、调控课堂进程、增进师生感情、陶冶学生情操。

教师在教学过程中，要想提高教学效果，必须要有意识地运用表情、眼神、手势、距离等体态语。

关键词：体态语；课堂教学；运用Abstract: body language is a kind of silent language special express form, it in the passing information, the influence of teaching has very important significance. Using body language in a correct way to organize the teaching, the prominent difficulty and control process, and strengthen the classroom feelings, edify their sentiment. Teachers in the process of teaching, to improve the teaching effect, must consciously using the expression, the look, gestures, distance etc body language.Keywords: body language; In class teaching; use中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：体态语，在英语中叫body language,顾名思义是指人们借身体的动作和表情，姿态来表达某种信息的系统，是一种无声语言的特殊表达形式。

在教育教学过程中，教师的体态语大体分为两个方面：动态有幸的体态语言和静态无形的体态语言，前者主要指头语、面语、眼语、手语、身姿语，这些在传递信息，影响学生方面具有非常重要的意义。

体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。

[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。

体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。

体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。

在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。

那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。

笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。

如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。

对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。

这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。

二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。

学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。

如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。

然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。

一、体态语的含义日常生活中语言交流的方式不外乎两种：一是语言文字交流（含口头语），二是体态语（即眼神、动作、表情、手势等）。

教师在教学交流中，如果把这两种语言交替使用，对于小学低年级的学生来说是非常实用且有效的一种手段，尤其是中文都还不能完全表达清楚的小学生，要领会书本上英语所表达的含义，可想而知其中的难度。

这也要求教师必须在课堂上适当辅助肢体语言，使学生明白需要掌握的内容。

比如一个信任的眼神、一个会心的微笑、一个赞许的目光等，都能很自然地吸引学生的注意力，提高课堂效果。

二、体态语在小学英语课堂中的运用（一）运用体态语增加教师亲和力笔者在多年的教学中深深体会到，如果教师的亲和力强，学生在学习过程中会产生较强的学习兴趣。

笔者记得在人教版英语三年级上册第一单元“Hello”教学打招呼时，这对于成人而言是极其平常且简单的知识，但是如果生搬硬套教材进行教学，学生学习起来是非常枯燥、无味的，若结合丰富的表情和手势，带着微笑进行教学，从导入引出，那么学生不仅学得快，并且学起来会感到非常有意思，自然而然就会喜欢上英语课，潜移默化中就把学生学习的兴趣吸引了过来。

为此，笔者在进入教室门口时先对学生说：“Hello! I’m Miss Xu.”并结合体态语进行，让学生知道笔者是在跟他们打招呼，从而引发他们想知道教师刚才讲的是什么意思的欲望，激发他们学习英语的兴趣，然后顺势切入学习的主题“Hello!（Hi!）What’s your name? My name’s...”。

向学生介绍自己的同时也让他们懂得文明礼仪，如何询问他人的名字以及别人问自己时该如何作答。

（二）运用体态语增加学生实践英语的机会教学过程是师生的双边活动、愉快合作的过程，教师一定要在课堂中创设语言环境让学生积极参与，让学生既动口又动脑，学会发现问题、思考问题、解决问题，把被动学习变为主动获取，让学生成为学习的主人。

记得在教字母时，笔者曾经教过学生手指和人体上的某个部位像哪个字母，让他们自己去发现并说出来，最终学生你一言我一语地说出了鼻子像 A、眼睛像B、耳朵像C、嘴巴圆圆像O 等，提高了学生参与课堂活动的热情，增强了学生小组合作学习的意识，同时也激励了学生共同进步。

体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。

关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。

然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。

美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。

由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。

那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。

教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。

教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。

在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。

同时也避免了语言批评对学生的伤害。

讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。

使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。

2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。

当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。

对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。

他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。

二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。

恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。

手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。

浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用随着社会的进步和科技的发展，现代教育也变得越来越多元化和多样化。

从传统的教学方式到现在的互动式教学，教师们不断探索新的教育方法和手段，以让学生更好地掌握知识和技能。

在小学英语课堂教学中，除了注重语言知识的掌握，更应该注重学生的语言表达能力和沟通能力的培养。

因此，本文将探讨浅谈体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用。

一、体态语艺术的概念体态语艺术是一种非语言表达方式，通过身体姿势、肢体动作、面部表情等方式来传递信息和表达情感。

在传统的文化中，体态语艺术也是一种重要的表达方式，例如舞蹈、戏剧、歌唱等文艺形式都是通过身体语言来表达情感和意义。

在现代教育中，体态语艺术也被认为是一种有效的教育手段，可以帮助学生更好地理解知识和提高沟通能力。

二、体态语艺术在小学英语课堂教学中的意义1、提高语言表达能力在英语学习中，语言表达能力是非常重要的。

学生不仅需要掌握语言知识，还需要学会如何用正确的方式表达出来。

而体态语艺术可以锻炼学生的语言表达能力，帮助他们更准确地理解和表达英语单词和短语的含义。

通过体态语艺术的训练，学生可以更好地掌握英语的“外语”表达方式，从而提高语言表达的能力。

2、培养学生的沟通能力身体语言的表达方式可以帮助学生更好地与他人沟通，不仅可以通过语言表达，还可以通过肢体语言表达出自己的想法和情感。

在小学英语课堂中，学生之间的交流和合作都需要良好的沟通能力，而体态语艺术可以帮助学生更好地理解和解释对方的意图和观点。

3、提高学习兴趣和记忆效果通过体态语艺术的训练，学生可以更好地与课堂内容产生联系，提高学生的学习兴趣和积极性。

同时，身体语言的表达方式对于学生的记忆效果也非常有帮助，可以让学生更加深刻地记住课堂内容和语言结构。

三、体态语艺术在小学英语课堂教学中的运用1、教学过程中引入体态语艺术元素教师可以在英语课堂教学过程中引入体态语艺术元素，例如通过模仿动物的动作和表情来理解动物的英语单词；通过模仿角色的动作和表情来理解人物的性格和情感。

在英语教学中体态语的应用摘要：随着评议教学方法不断的改进与变化，英语老师极需要在课堂教学中用英语组织课堂并且创造英语学习氛围。

然而，由于学生词汇的限制，教师们需要在课堂上使用面部表情、手势和肢体动作来简化教学语言。

教师在课堂上正确地使用体态语言不仅能吸引学生的注意力，也可以提高课堂教学中师生交流的质量。

在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

关键词：课堂教学体态语一、引言正如每个人所知，英语课堂教学是学生学习英语最重要的一种途径和方法。

就中学英语教学而言，我们教师为了使学生们学得更好采取各种课堂教学模式和方法教学来激发学生的兴趣。

在学校教育中，体态语言在培养学生的特性方面起着积极的作用。

由于老师通常情况下是受尊重的，所以老师的言行举止可能会被学生模仿。

总之，老师优雅的体态语言可以提高学生的审美观和道德观。

如果学生已经形成了自己的体态语，这不仅会使学生养成积极乐观的态度，而且也会使他们有更好的人际关系。

就老师的体态语言对学生的影响而言，教师通过使用体态语树立了一个好榜样，同时也减少了师生间的陌生感。

最重要的是创造了更和谐的学习氛围。

事实上，教师友好的外表也能极大地激发学生的学习热情。

除此之外，知识的抽象性和理论性也要求教师使用生动的手势来之更具体化和形象化。

因此，体态语既激发了学生的兴趣，也提高了课堂教学效率。

二、体态语的概念所谓体态语言指的是通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。

教师从容得体的手势，会心的自由自在，满意的点头，得体而富有感染力的眼神，往往有着神奇的效果。

它可以化繁琐为简洁，化平淡为生动，化抽象为具体。

如果我们在平时的英语教学中恰如其分地使用体态语言来辅助教学，以体态语独特的魅力来吸引学生的注意力、调动启发学生，就会产生良好的教学效果。

“体态语”在英语教学中的应用众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中老师常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法激发学生的兴趣。

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。

那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而“体态语”的运用就是其中的一种。

一、“体态语”在英语教学中的特点1.直观性教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其他直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2.交际性除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。

英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。

因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的组成部分。

3.暗示性学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解而达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。

例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作，给学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

4.灵活性据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20－30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。

教师如果能恰当掌握和运用体态语的灵活性，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。

二、“体态语”在英语教学中的作用1.“体态语”有助于提高“说”的能力口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量发展学生“说”的能力。

实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。

体态语在英语教学中的运用体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。

笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。

一、体态语具有形象性，便于学生接受。

体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。

如：在教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。

在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。

教授句子以及文章也同样如此。

如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。

二、体态语具有分析性，利于学生理解。

体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。

如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。

英语时态教学中也同样可使用体态语。

如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。

待教师分析后，学生便可完全接受了。

三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。

如我们在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）lt's a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wallthere is a map.（然后走到后面指指地图）lt's a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）……等等。

论体态语在英语课堂教学中的艺术运用摘要：体态语是英语教学中非常重要的一种教学辅助措施。

教师合理运用体态语，有助于促进组织教学，活跃课堂气氛，有利于激活学习情绪、提高教学效果、增进师生动态互动。

关键词：体态语英语教学艺术运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0174-01英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。

作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。

在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。

因此，体态语又被称为“第二教学语言”。

1 体态语的概念与特征体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。

所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。

体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。

然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。

对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。

体态语主要特征有以下几方面。

1.1 直观性体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。

在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。

1.2 情境性体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。

但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。

概析体态语在英语课堂教学的艺术运用英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。

作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。

在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。

因此，体态语又被称为“第二教学语言”。

1 体态语的概念与特征体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。

所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。

体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。

然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。

对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。

体态语主要特征有以下几方面。

1.1 直观性体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。

在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。

1.2 情境性体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。

但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。

因此，要想准确的理解含义，就需要把他们分别放在“句子”以及特定的情境中去理解。

1.3 解释性正如人们时常所说：“有时，任何强大的语言也会显得苍白无力”，英语教师在讲解英语词汇和口语表达能力，或讲解抽象性的东西，也时常受制于语言本身及教师运用英语解释语言知识和水平，而体态语具有直观性，恰当地使用体态语则可很好地弥补教师教学时的不足，增加有声语言的表达效果，发挥良好的辅助作用。