词汇教学之我见

高中英语词汇教学之我见众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。

但是现在的词汇教学却存在一定的误区。

以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容(如课文或对话)，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。

二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学(一)教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性1 精心准备，讲授词汇。

一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。

应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。

让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。

另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，使学生易于理解，忌用生词解释生词。

如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。

2 全英教学，量力而行。

在词汇教学中，全英教学手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。

如果一味追求英语教学，不顾学生是否能接受，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。

3 课堂氛围，有意渲染。

教学中可以有意识地穿插一些具有浓厚时代特征的新词汇，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和学习英语的热情。

初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。

掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。

然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。

经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。

一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。

”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。

适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。

3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。

二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。

”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。

如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。

这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。

如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。

2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。

学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。

教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。

一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。

未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。

当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。

在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。

（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。

当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。

在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。

典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。

学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。

中学英语词汇教学之我见词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。

那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？笔者认为，主要有以下几个方面：一、把好语音关词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。

要牢记一个单词首先应把音念准。

而要把音念准，一个根本办法就是多听，多模仿，可采取模仿性的听和辨音性的听。

模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。

辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。

教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写出来，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

语音教学的重点是语音，但不能简单地就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。

同时要充分利用现代教学设备，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

语音不只是单词的音标，还包括重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则。

要使学生养成良好的发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、利用构词法进行教学每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。

英语里最主要的有三种构词法：派生，合成和转化。

派生词是由词根加词缀构成的，词根在词中起着重要的作用。

一个词根领导、统辖着一群单词。

在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。

一个词根的意义决定了一群单词的意义。

合成法是把两个或两个以上的词按一定次序排列构成新词的方法，如hotline（热线），go-between（中间人）。

转化词即是一词多性和多义。

教师还可引导学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。

英语词汇教学之我见在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要内容，学生只有掌握了词汇，才能为进一步学习打下基础。

一个学生英语水平的高低与他的词汇量有很大的关系，词汇教学应引起我们足够的重视。

为了扎实地打好听、说、读、写、四会的基础，必须结合教学实践至始至终地注重词汇教学。

英语词汇教学不仅要使学生学到一定数量的单词和习语，还要使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。

下面我结合多年的教学实践，谈谈我对词汇教学的几点看法。

一、教学单词时，我们可采用以下方法1.用同义词的词意相近性，比较着进性词汇教学英语中同义词很多。

如hear与listen，high与tall，beau-tiful 与pretty/handsome等等。

但英语中真正等立同义词为数很少。

因此，我们在教学中应对同义词的教学予以高度重视，严格把握同中之异，即把同义词的各种不同之处与细微差别，进行比较，是学生掌握它们在使用上的差别。

（1）.把好词义关如finish与complete都是完成的意思，如：wehavefin-ished （completed）thework（我们完成了那项工作）。

但是，finish常指加上最后的功夫而完成某事；complete常指加上缺乏部分而完成某事。

如：a、haveyoufinishedthatbook？你读完那本书了吗？b、haveyoucompletedthatbook？你写完那本书了吗？又如hear与listen的意思既相同，也不同，hear常指听到的结果，而listen常指听到的动作。

（2）、把握同义词群中的词语语法差别如：job与work都有“工作”的意思，job属可数名词，work 属不可数名词，下述两句中都不可用work取代job。

他要求在厂里找一个工作。

李明获得的第一份重要工作是当报纸记者。

2.语境教学法。

考试中对单词的考查并不是孤立的，而是置于某个语境中，学生不仅要考虑符合语境的单词，还要考虑所用单词的词性、单复数、形式等。

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高中英语词汇教学之我见之二2．同义、反义辨析法。

在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。

其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。

这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。

3、词汇解释法。

由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。

4、辐射思维法。

对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。

它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。

其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。

词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。

但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。

”词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇。

而更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。

（二）词汇教学策略元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，比如，确定学习目标，指定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。

初中英语词汇教学之我见词汇的掌握是学习语言必备的条件。

在英语教学过程中，教师介绍各种策略来帮助学生掌握更多的词汇。

因为教师深知提高说话能力、阅读和写作能力，都需要具备一定的词汇量。

这是一种相当重要的途径。

初中英语词汇教学任务驱动学生英语水平的高低，基本上可以通过其掌握的词汇量来反映。

在语言教学过程中，词汇教学占有举足轻重的地位。

因此，采取适当的词汇学习策略对学生扩大词汇量，掌握词汇的基本含义以及明析词汇适用的场合，正确而灵活地使用词汇，使学到的知识能够真正地为自己服务，具有重要意义。

教师向学生传授一定的词汇学习策略，以帮助学生较大幅度地提高自己的英语水平。

一、科学记忆法“听说领先”的原则在词汇教学中必须贯彻。

我国九年义务教育英语教学大纲要求，初中阶段，“听说领先”教学原则是必须贯彻遵循的。

在词汇教学中。

是学生打好坚实基础的准备。

教师在向学生讲解词汇的过程中，以让学生“辨音”的方式，来使学生从听的意义上来掌握词汇。

可以让学生来辨别每个单词里有几个音素，几个音节，重音的所在，来培养和强化学生听的能力。

为学生学好语言打下基础。

其次，以”听“为基础，强化学生语音规则的掌握，以此来培养其拼读能力。

因为，英语本身的特点，即其为拼音文字，字母的名称音和字母在单词中的发音有差别，但并不是无规律可循。

抓住这一规律，在词汇教学中加以运用。

通过听单词的方式，来分辨读音。

进而通过进行读音规则教学，来达到能够使学生通过读音规律将单词拼写出来的目的。

这样，学生在学习词汇中的一大难题“拼写单词”，就迎刃而解了。

并且对提高学生的阅读理解能力也有一定的帮助。

学生拼读能力的培养应采取循序渐进的原则，首先起步便是从最简单的拼读开始。

通过归类，比较等途径使学生探索出单词中字母拼音的规律，逐步发展，以达到见词能写，见词会读的程度。

（1）学习新单词时，结合字母音和在其他单词中相同读音练习拼读。

（2）进行替换练习，即学完单词后，将辅音变换进行练习。

英语词汇趣味教学之我见词汇量的大小直接影响到听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。

我们该如何做才能令学生喜欢背单词呢？我们该如何做才能打破机械的教单词的局面呢？根据判断词汇教学和训练的方法好坏的两个标准（一是时间效率，看某个方法要求教师花多少时间做准备、学生要用多少时间；二是学到的内容，看该方法是否使学生有所得，是否有助于学生学到他们所需要的东西），本人认为趣味词汇教学以其独有的特色和灵活多变的形式，为过于机械的传统词汇教学注入了清新的元素，能够有效地促进学生的学习动机，提高英语学习兴趣。

本文拟探索出几种词汇的趣味教学方法，以适合职业技术学校英语教学。

一、看口型猜单词在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要检测的是学生对这些单词的反应速度。

这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。

这个游戏也可以由学生来做口型。

二、谜语教词法谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱，因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆，同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。

例如：What month do soldiers hate? March，三月/行军 (除了大写表示三月外，还有参军、行军的意思)。

How can you change a lady into a boy？答案是：You take away the letter “y”,and a“lad”appears.三、口诀记忆法传统的教授词汇的方法并不是不可取，只要我们善于利用，就可以变成有趣而有效的方法。

口诀记忆法就是利用许多单词中的词根、词缀把一些相关的单词串连起来编成口诀，这样就很容易记忆多个单词。

例如：race n.速度竞赛；赛。

grace n雅致；斯文；优美。

初中英语词汇教学之我见初中阶段是学生学习英语的关键期，这一阶段的学习对他们以后的学习和生活都产生深远的影响。

如何克服词汇难关，保持并增强学习兴趣，就成了初中英语教师们不可避免的难题。

笔者结合教学实践谈几点看法。

一、培养学生的文化意识如果英语教师能在语言文化背景上拓展学生视野，则对学生继续学习有相当的好处，让学生深切感受到英语使自己更加充实了。

教师在进行词汇教学时，应当尽量创造性地把词汇与文化结合起来学习，让文化的学习成为英语课堂的一种习惯。

时间久了，学生自己也会形成这样的习惯，他们的文化意识也得到了培养。

初中阶段文化教学的内容包括与词语有关的文化内容，与交际环境有关的文化内容，在教学中应注意词汇的社会文化内涵。

例如，在教授单词“tomato（西红柿）和potato（土豆）”时，不应该只是先教读法，然后是拼写记忆，再就是单复数的变化。

这使初一的学生在学习这两个单词时，费时又费力。

实际上，这两个词有着丰富的文化内涵。

如果教师这样讲：“西红柿原来生长在秘鲁的森林里，叫做“狼桃”。

由于它艳丽诱人，人们都怕它有毒，只欣赏其美而不敢吃它。

16世纪时，英国公爵俄罗达格里从南美洲带回一株西红柿苗，献给他的情人英国女皇伊丽莎白。

从此，西红柿便落土欧洲，但仍然没有人敢吃它……”那么学生忘记这个词都难。

教师也可以有针对性地举办有关西方文化背景知识的讲座、讨论、黑板报等，使学生对英语国家的文化产生一种认知感，增加他们对人类文化学的知识，让他们认识到文化世界的多样性，中国文化与他国文化的共性与差异性，达到自觉地与他国文化适应的境界，从而克服语言与文化障碍。

二、加强词汇与文化结合的教学我们的英语教学往往只重视语言形式的正确性，忽视不同文化之间的差异，忽视语言与文化的密切关系，忽视语言在实际场合的运用，注重培养学生的一般的语言能力，而不注重培养学生的跨文化交际能力[1]。

这种教学导致学生在实际的跨文化交际中，往往机械地搬用或模仿，学了什么就用什么，不顾场合、时间、交际对象及其他文化因素。