利用网络教学视频实现“翻转课堂”——以《语音》为试点课程

基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正面临着前所未有的变革。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生在课外通过观看教学视频、阅读相关材料等方式完成知识学习，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动，深化理解，解决实际问题。

这种教学模式不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能增强课堂互动，提高教学效果。

然而，单纯的翻转课堂模式也存在一些局限性，如学生课外学习缺乏监管，课堂互动难以保证等。

因此，本文提出了基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式，旨在结合线上学习的灵活性和线下课堂的互动性，构建一种更加高效、全面的教学模式。

本文首先分析了翻转课堂和混合式教学的理论基础，然后详细介绍了线上线下混合式课程教学模式的构建原则和实施步骤，最后通过实际案例探讨了该模式的实践效果。

通过本文的研究，我们期望能够为教育工作者提供一种具有创新性和实用性的教学模式，推动教育教学改革，提高人才培养质量。

也希望能够引起更多学者对翻转课堂和混合式教学的关注和研究，共同推动教育领域的创新发展。

二、翻转课堂与线上线下混合式教学的理论基础翻转课堂与线上线下混合式教学模式的构建与实践，离不开其深厚的理论基础。

翻转课堂起源于美国，其核心思想是将传统课堂的教学结构进行翻转，让学生在课外时间自主完成知识的学习，而课堂时间则主要用于学生之间的讨论、教师答疑解惑以及知识的深度应用。

这种教学模式强调学生的主体性和主动性，使得学习更加个性化和高效。

线上线下混合式教学则是将线上教学与线下教学有机结合，充分利用互联网技术和数字化资源，实现教学内容的多元化、教学方法的灵活性和教学评价的实时性。

线上教学为学生提供了自主学习和互动交流的平台，线下教学则注重教师的引导和学生的实践操作，两者相互补充，共同促进学生的学习和发展。

翻转课堂与线上线下混合式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论等。

网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用随着网络技术的不断发展和普及，翻转课堂教学模式在各个学科领域中得到了越来越广泛的应用。

在英语教学中，翻转课堂模式同样具有非常大的潜力和优势。

下面将从翻转课堂的定义、目的、应用和实施策略等方面，探讨网络“翻转课堂”在普通高中英语教学中的应用。

一、翻转课堂的定义和目的翻转课堂是指在课程教学中，将传统的教学模式颠倒过来，学生在自己的学习时间里通过观看线上的录像、听课件、做练习等方式来学习，而教师则利用课堂时间对学生进行辅导和实践活动，以加强学生的理解和应用能力。

目的在于提高学生的学习效果和教学效率。

二、翻转课堂在英语教学中的应用1. 优化课程结构。

翻转课堂模式不仅可以帮助教师优化教学内容和形式，还可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。

2. 增强学生的主动性。

通过翻转课堂的方式，学生可以自主选择学习的方式和时间，增强学生的主动性，促进学生积极参与课堂学习活动。

3. 强化语言实践。

翻转课堂模式可以使课堂更加注重英语语音、语法、语义和语用的实际应用，激发学生学习英语的积极性，并提高学生的实践能力。

4. 提升教师的专业化水平。

教师可以通过这种方式加强自身英语知识的学习和实践，提高教学质量和创新意识。

三、翻转课堂在英语教学中的实施策略1. 制定详细的教学计划和安排。

教师应制定合理的教学计划和课堂规则，帮助学生在自主学习时能够更好地掌握学习内容和方法。

2. 开设线上课程资源。

利用网络或视频等方式，制作英语教学视频、课件以及练习题等，以满足学生不同的英语学习需求。

3. 加强课堂交互互动。

翻转课堂教学模式下，教师应注重课堂交互和互动，增强学生与教师的沟通和反馈，促进学生的学习和成长。

4. 培养学生的合作意识。

教师应引导学生互相合作，形成学习小组，进行讨论、交流和合作学习，以提升学生的团队合作能力。

总之，网络翻转课堂在普通高中英语教学中的应用是一种非常有前途和实用的教育模式。

信息技术2.0语文教学设计一、设计目标：1. 提升学生的语文综合素养，加深其对语文知识的理解和应用能力。

2. 针对信息技术2.0的特点，鼓励学生发挥创造性和探究性，提高学生的自主学习能力和信息处理能力。

3. 融合互联网资源，通过多媒体教学手段，创造性地设计语文课堂教学，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教学内容1. 课文阅读：选择与教材相关的优秀鲜活的文学作品或网络原创文章，启发学生的想象力和思维，拓展学生的阅读能力。

2. 语言知识点讲解及示范：运用多媒体教学手段，分析语言知识点的规律和应用，通过PPT、翻译软件等工具进行示范和讲解。

3. 语音语调练习：根据教学内容的特点，设计适当的语音语调练习，让学生通过模仿和实践，掌握正确的语音语调。

4. 写作技巧讲解：通过选取相关示范作品或教材中的经典文段，让学生体会其写作技巧，掌握写作方法和技巧。

5. 课后练习和作业：根据教学内容，设计个性化的课后练习和作业，提高学习效果和巩固知识点。

三、教学策略1. 翻转课堂：通过在线课程和教学视频等多样化的教学方式，让学生自主学习，激发学生的思考和自主学习能力。

2. 小组合作：设计小组合作的任务，让不同水平的学生相互协作，提高学生的合作和协作能力。

3. 互动授课：通过网络问答、即时投票等方式，让学生与教师进行互动授课，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 融合互联网资源：通过互联网、在线图书馆等多渠道的资源，搜集相关的教学资源和辅助教材，为教学提供更多样化的教学手段。

四、教学评价1. 自主评价：让学生展示他们的作品和学习成果，反思自己的学习过程，提高学生的自我评价能力。

2. 同伴评价：通过小组合作和互动授课等教学形式，让学生相互评价和反馈，提高学生的交流和互动能力。

3. 教师评价：教师根据学生的作业和课堂表现，给予客观、具体的评价和建议，激发学习成就感和学习动力。

通过以上策略的运用，可以更有效地实现信息技术2.0语文教学的目标，全面提高学生的语文综合素养和信息处理能力。

缘乞科枚Journal of Green Science and Technology2021年4月第23卷第7期利用智慧树等平台进行线上线下翻转课堂教学经验探讨李彥连，宋文路，戎茜，王超，李红嚥,杜昕昕（济宁学院生命科学与工程系，山东曲阜273155）摘要：针对2020年春季各个学校不能正常开学上课的实际情况，总结了进行线上和翻转课堂教学的经验和做法，以及线上教学的教学平台、开展过程和心得。

结果表明：积极开展线上和翻转课堂教学，可以取得与线下教学一样的效果，可以继续推广线上线下混合的教学模式。

关键词：疫情期间；智慧树平台；腾讯课堂；线上教学；翻转课堂中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1674-9944（2021）07-0213-021引言2020年新年伊始，突发公共卫生事件席卷全球，在此情况下，教育部要求学校延期开学，倡导积极利用网络平台开展线上教学巾。

为响应教育部“停课不停学”号召，各高校在2020年春季学期开学前就紧锣密鼓地制定应急措施，充分利用优质在线课程教学资源，采取多种方式积极开展线上授课和线上学习，其规模之巨，举世罕见。

线上教学是基于互联网虚拟空间，将现有科学技术、计算机软件、网络教学平台等与课程教学相结合的方式曲。

随着人工智能、互联网时代的到来，教学方式和学习方式都不可避免地要面临有史以来的最大挑战，线上教学、线上线下翻转课堂等新形式的教学也必然会走进课堂。

翻转课堂间是一种全新的教学理念和教学模式，指学生在课后可以通过信息技术的辅助，来完成知识学习，课上通过教师的帮助与同学的协助完成知识内化吸收。

翻转课堂最早由美国两位高中科学教师Jon Berg-mann和Aaron Sam提出，是指将传统课堂教学结构翻转过来，将传统的以教师为中心转换到以学生为中心，课前学生通过线上网络成学习，教师可以在学生预习过程中在线交流进行个性化指导、互动，课堂中针对性解决学生学习时的疑问进行讲解，从而完成知识知识内化、吸收、积累与掌握的一种新型教学模式厲J翻转课堂可以有效促进学生自主学习、增加课堂师生互动，但是，这种教学模式对教师教学能力也提出更高要求，如前期的教学视频录制和教学资源收集的能力，现代教育技术的运用能力以及每个阶段对学生的观察能力⑷。

翻转课堂的特征及优势自20世纪80年代以来，人类社会就开始逐渐进入信息时代。

时至今日，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。

在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。

新教学模式是这次教育改革的核心，传统的教学模式是以教师传递知识为主，而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。

翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。

一、翻转课堂模式的发展翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。

第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。

紧随其后，毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼•可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。

2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。

2011年，萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。

同年，可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。

自从麻省理工开放课件运动以来，国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。

二、翻转课堂的特征教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。

而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。

基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。

具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。

学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。

1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。

具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。

它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。

通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。

运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。

1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。

1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。

这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。

二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。

2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。

基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例摘要：随着信息技术的发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂模式逐渐受到教育界的重视。

本文以蓝墨云班课为基础，以Premiere视频编辑课程为例，探讨了翻转课堂模式在教学中的应用及其效果。

研究结果表明，基于蓝墨云班课的翻转课堂模式能够提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力，并有效促进了学生的学术成绩提高。

【关键词】蓝墨云班课；翻转课堂；Premiere视频编辑课程；学习积极性；自主学习能力一、引言随着信息技术的发展和互联网的普及，教育方式和教学模式正发生着深刻变革。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，效果受限。

于是，翻转课堂模式应运而生。

翻转课堂模式以学生为中心，通过调整课堂教学和课后作业的顺序，将传统的课堂作业转移到课后完成，而在课堂上进行讨论和深入学习。

本文将以Premiere视频编辑课程为例，结合蓝墨云班课平台，探讨翻转课堂模式在教学中的应用研究。

二、蓝墨云班课平台的介绍及优势蓝墨云班课是一款基于云计算的在线教育平台，致力于让传统的课堂教学变得更高效、更自主。

蓝墨云班课以课程资源管理、在线交流互动和学习评估为核心功能，为教师和学生提供了更方便、更直观的教学方式。

与传统的班级教学相比，蓝墨云班课具有以下优势：一方面，蓝墨云班课可以帮助教师实现在线备课、课件制作和作业批改，极大地提高教学效率；另一方面，学生可以自主学习，根据自己的学习进度选择相应的学习资源，提升自主学习能力。

三、翻转课堂模式在Premiere视频编辑课程的应用1.课前学习：翻转课堂模式的第一步是学生在课前通过蓝墨云班课平台完成相关的学习任务。

教师可以通过上传相关的教学视频、课件等资源，让学生提前学习相关知识。

通过蓝墨云班课的学习辅助功能，学生可以随时随地通过手机、平板等设备进行学习。

翻转课堂实施方案1. 简介翻转课堂是一种创新的教育模式，通过改变传统教学顺序，将课堂时间用于深度学习和互动。

本方案旨在介绍翻转课堂的实施方法，以及如何优化学生学习效果。

2. 目标本实施方案的目标是提高学生的参与度和学习成果，培养学生的自主学习能力，促进课堂互动和思维发展。

3. 实施步骤（1）课前准备：教师准备教学视频或在线学习资源，并将其上传到学习平台或共享文件夹中，供学生提前学习。

（2）课堂导入：在课堂开始前，教师通过引入问题、分享观点或实例等方式，激发学生的学习兴趣，并引导他们与所学知识建立联系。

（3）小组合作学习：将学生分成小组，每个小组讨论和解决相关问题，通过合作促进学生的批判性思维和问题解决能力。

（4）思维导图或概念图：学生根据所学内容绘制思维导图或概念图，整理知识点之间的关系，加强对知识结构的理解。

（5）教师引导讨论：教师根据学生的思维导图或概念图，引导全班进行讨论，梳理知识点，解答学生的疑问，促进更深层次的学习。

（6）总结和评价：课堂结束前，教师总结本节课的核心知识点，提供反馈和评价学生的学习成果，鼓励他们进一步巩固所学内容。

4. 配置要求（1）学习平台：教师需要选择适合的在线学习平台，用于上传教学资源和与学生进行互动交流。

（2）视频录制工具：教师可以使用录屏软件或专业视频录制设备制作教学视频，确保音视频质量和内容的清晰度。

（3）网络设备：教师和学生需要确保具备良好的网络连接，以便顺利观看教学视频和进行在线互动。

（4）学习环境：教室必须提供良好的学习环境，包括舒适的座椅、宽敞的桌面和良好的音响设备，确保学生能够聚焦学习。

5. 注意事项（1）制作教学视频时，教师应注意语速和语音清晰度，尽量采用简洁明了的授课方式，避免过于复杂的讲解。

（2）教师在课前应提前布置学习任务，并鼓励学生预习相关内容，以便在课堂上更好地参与讨论和思考。

（3）学生在课前应按时观看教学视频，并做好相关的学习笔记，以便在课堂上与教师和同学进行交流和分享。

基于 UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究》（立项编号：QJYKT2020—105）的研究成果。

摘要：随着教育信息化2.0行动计划和移动互联技术发展，翻转课堂成为众多教育工作者关注的热点之一。

本文重点介绍基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践，提出简单易操作的“三阶段十环节一深度”的实践模式。

关键词：UMU互动学习平台；翻转课堂；实践研究一、基于UMU互动学习平台的翻转课堂概况（一）UMU互动学习平台简介UMU互动平台是一款互联网在线学习平台，用创新的移动互联网技术提升学习，适用于移动学习场景，本文主要从教育方面应用UMU微课、UMU互动两方面。

UMU微课是一个基于比较成熟的社交网络平台进行教学的分享平台。

UMU平台上的微课程形式有图片音频微课、视频微课和直播课。

UMU互动教学除了讲授之外，更重要的是师生互动，该平台上互动功能有添加签到、问卷、提问、讨论、拍照上墙、考试、游戏、抽奖，互动可以产生共鸣，可以迸发灵感，可以激活思维。

借助UMU互动学习平台里的相关互动功能，实现课堂互动以及微视频互动，在教学过程中，教学参与者在不断的沟通、交流、合作、对话中，教师不断为学习者提供引导，学生则不断提出反馈和调节来完成相应的学习任务，从而提高学生学习的参与度，激发学生学习兴趣。

（二）UMU互动学习平台下的翻转课堂教学——“三阶段十环节一深度”翻转课堂是基于教育教学理论和移动互联信息技术，课前学生通过移动设备，在UMU平台观看微视频进行自主学习，完成知识传递；课中则是通过UMU平台进行师生、生生的交流讨论探究解决问题，学生通过互动完成知识内化的一种全新的教学模式。

UMU互动学习平台下的翻转课堂教学模式是“三阶段十环节一深度”，具体是“三阶段”即课前自主学习阶段、课中合作探究阶段和课后拓展研究阶段，“十环节”即课前（签到、自主学习任务单、微视频、测验反馈、自主学习困惑与建议）、课中（探究问题、成果展示、测验反馈、总结反思）和课后(拓展资源和研究方向建议），“一深度”即在翻转课堂中，学生在课前UMU平台实现自主学习活动，课堂开始前引发思考，提出问题，鼓励学生带着问题进入课堂教学，课内进行合作探究式学习，翻转课堂的学习将知识内化在课中进行，学生在通过自主学习、小组合作探究实现有意义建构学习，实现信息化课堂教学，并能有效的扩展了课堂教学的空间，实现深度学习。

中职学校翻转课堂信息化互动教学模式探究基于UMU互动学习平台的教学综合应用伍光东（霍邱师范学校安徽六安237400）摘要：以UMU互动学习平台为载体，利用智能手机或平板等现有工具，探究中职课堂的高效教学模式。

本文依次从日常教学的课前、课中、课后，阐述基于混合学习环境的翻转课堂信息化互动教学，改变传统的教学方式，提升学生的自主学习能力，提高课堂教学实效，更好地实现教学目标。

关键词：中职学校UMU互动学习平台翻转课堂教育部2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》,2019年印发了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》，两份文件发出明确信号,教师要主动适应信息化,积极利用信息化开展教学活动。

传统中职课堂教学中存在着教师知识传授方式有限、互动不足,学生反馈渠道单一、参与程度较低，学习过程缺乏有效监控、反馈滞后等问题。

如何根据学校、教室以及师生现有的条件，实现信息化教学，一直是一线教师深思的课题。

一、中职教学现状与应对措施（_）学校认知偏颇。

当下身处信息时代,人们对智能手机、平板电脑等移动终端的需求已深入骨髓。

太多的学校面对手机如临大敌仇深似海,殊不知堵不如疏，顺应才能获得成功。

口头灌输不如多媒体讲解,多媒体讲解不如多平台网络探究自主学习。

（二）学生学力较弱。

中职生有诸多不良学习习惯,前期基础和后继学习能力普遍较弱，接受知识较为缓慢。

而用新授知识微课前置的翻转形式和混合学习方法做基础,可以为学生扫清学习障碍。

（三）教师方法固化。

教学实践中教师的教学方法单一，课堂互动不足,导致学生发散性和创造性思维得不到发展。

而网络智能学习平台为多形式多方案个性化互动教学提供了更多的可能和选择。

（四）内容与课时矛盾。

中职学校专业及教学内容繁多，课堂上留给学生思考问题和应用内化的时间较少,而利用翻转课堂教学形式可以轻松解决这一矛盾。

（五）设备利用不足。

很多教师仅将多媒体投影或电子白板等工具作为教学内容呈现，没有发挥互联网及手机的信息化教学作用,也没有利用和挖掘现有的混合学习环境优势来解决实际教学问题。

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.10.065基于 MOOC+职教云+课堂面授 翻转课堂教学模式设计与实施张文娟(乌兰察布医学高等专科学校㊀内蒙古㊀012000)课题来源:乌兰察布医学高等专科学校校级课题,项目编号:WLCBYZ202008摘要:基于 MOOC大学+职教云+课堂面授 的翻转课堂教学模式,是指利用职教云在线提供MOOC课程自由,课堂上实现师生互动,评价学生学习效果;利用线下课堂面授实现课堂教学过程,通过课前㊁课中㊁课后任务的实施,有效实现翻转课堂,展现教学效果,从而使教学质量得到保证㊂关键词:职教云;翻转课堂;教学质量中图分类号:G642㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)10-0069-02㊀㊀课程平台选择 职教云 ㊂主要为同学们提供视频㊁PPT㊁word等学习资料,并进行课堂互动㊁随堂测验㊁投票㊁问卷调查等功能,可以实时掌握学生对所学内容的理解程度,从而在课堂上有针对性的进行讲解㊂同时,对学生学习的过程性数据进行分析,为过程性评价提供数据支持㊂为控制教学进度及掌握教学中的过程性数据,教改团队的老师将课程资源整合,重新上传至职教云平台,每一个资源都标明了出处㊂同时增加了讲解㊁互动习题㊁教学评价等多个视频,为线上教学补充新的课程资源㊂1㊀课程内容设计‘医药广告实务“在课程内容设计上根据人才培养目标,体现现代教育思想,符合科学性㊁先进性和教育教学的规律㊂理论课程如 独特的销售主张㊁定位理论 等内容经典与现代新媒体广告制作有效衔接,具有基础性㊁研究性㊁前沿性,并将学科最新发展成果和教改教研成果引入教学㊂注重课程思政建设㊂通过主题 学习宣传党的十九大精神 ㊁ 图说社会主义核心价值观 社会主义核心价值观微电影 等公益广告,请学生分析讨论:公益广告中是以怎样的画面和文字展现主题㊂课程设计的内容主要包括两个大部分,一是公益广告鉴赏,二是设计制作平面广告,在设计公益广告时,教师应引导学生围绕主题选取制作素材,在制作过程当中如何利用手绘形式渲染主题,增强效果,从而完美地完成作品㊂本课程设计包含三部分内容:原创PPT㊁辅助学习资料㊁作业材料㊂辅助学习资源:引自中国大学MOOC课程:宁波大学‘好玩儿的广告学“㊁南京邮电大学‘爱上广告-广告艺术鉴赏“;引自国家药品监督管理局官网及微信公众号:智立方杨石头㊁广告创意㊁4A广告;资源引自中国大学MOOC课程湖南大学‘广告创意学“2㊀实验课程内容教材还是讲授四大传统媒体的广告,随着信息化的普及,新媒体广告越来越普及,因此我在本学期实训教学中增加了新媒体广告的设计与制作,这些实训课具有较强的技术性㊁综合性和探索性,能有效培养学生的实践能力和创新能力㊂在媒体广告和宣传栏目的制作当中,可能会使用到一系列的工具,这些工具的使用是针对不同的内容和方向而设定的㊂问卷星的使用主要是为了制作电子问卷,对相关广告的投放进行调查,为课程开展提供数据基础㊂创客贴软件的运用在于制作日签㊁手机海报㊁个人简历㊁三折页等内容㊂易企秀的运用主要是制作H5网页的内容,将一些媒体信息投放到网站当中,增强用户体验㊂135微信编辑器的主要作用就是制作我们耳熟能详的微信公众号文章,包括排版㊁编辑为此,本文重点研究了在E-Learning用户界面设计中应考虑的关联性问题㊂2㊀数字化教学系统软件UI设计分析了解影响教与学的因素依赖于教师(电子学习设计者)在教学活动中作出明智的决定㊂本部分分析了影响教与学的一些重要因素,这些因素都与用户界面有关㊂学习者需要勤奋和积极,因为教育的主要目标是提高他们的想法,帮助他们提出新的观念,温习他们的技能㊁习惯和爱好㊂动机是促使我们行动的原因㊂教育刺激不应该包括对惩罚的恐惧或对奖励的渴望,而应该包括学习的意愿和深切的渴望㊂教学刺激可以形成:(1)要求,(2)动机或(3)胁迫㊂为了让学习过程开始,至少需要上面提到的刺激物中的一个㊂了解影响教与学的因素,有助教师(电子学习设计者)在教学活动中作出明智的决定㊂本部分分析了影响教与学的一些重要因素,这些因素都与用户界面有关㊂学习者需要勤奋和积极,因为教育的主要目标是提高他们的想法,帮助他们提出新的观念,温习他们的技能㊁习惯和爱好㊂动机是促使我们行动的原因㊂教育刺激不应该包括对惩罚的恐惧或对奖励的渴望,而应该包括学习的意愿和深切的渴望㊂教学刺激可以形成[4]:(1)要求,(2)动机或(3)胁迫㊂为了让学习过程开始,至少需要上面提到的刺激物中的一个㊂强制与教育制度的不相关性导致强制对教育的影响较小㊂然而,通过强调需求和动机,我们可以希望学习过程仍然在继续㊂以下是提高电子学习系统学习动机的一些建议: 1)使用语音界面:声音可以帮助人们克服高度紧张的情况;它使人们更加放松和富有创造力㊂此外,性别㊁性格或者口音的匹配能够培养信任和兴趣的感觉㊂特殊的语音类型影响学生对说话人的喜爱程度以及他们理解所呈现材料的努力程度㊂2)使用非正式的交流方式而不是正式的交流方式,以使计算机看起来像一块铁,说话和文本应该以一种非正式的方式呈现,以安慰学习者㊂研究表明,在适当的情况下,人们对于电脑的行为就像真人一样㊂因此,为了达到我们的目的,非正式的风格更为合适㊂尽管如此,这种方法必须谨慎对待,以免给学习者留下语境不重要的印象㊂用词不应显得不真实㊂建议用第一人称代词和第二人称代词代替第三人称代词㊂研究表明,当人们感觉自己沉浸在与他人的交互式对话中时,他们会努力去理解比仅仅接收信息时更多的东西㊂研究表明,以非正式的方式学习的学生比以正式的方式学习的学生表现得更好㊂言语和行为的礼貌对学习有积极的影响㊂此外,使用礼貌用语而不是祈使句可以增进学习㊂学习者也给屏幕上用人声而不是机器声音说话的代理人更多的积极评分㊂3)使用动画教学代理人(APA)教育代理人是教育材料中提示的形状㊂这些形状可以是一个卡通人物㊁一段视频或者特定的虚拟图像(阿凡达)㊂文本㊁演讲㊁插图和动画可以用来形成媒介㊂APA界面面对面创建了一个与用户/学生之间有效的链接㊂美国心理学会演讲的一个重要问题是如何实现最佳的演讲和手势合作[1]㊂多媒体学习环境的设计者应该创造出逼真的屏幕代理程序,用人的声音而不是机器合成的声音说话㊂研究人员已经证明,真实人物和卡通人物在训练上没有区别㊂此外,在使用时不要求显示代理的图片,只有声音就足够了㊂3㊀小结数字化学习不仅仅是使传统的教材电子化㊂工作记忆在学习中起着至关重要的作用,它不应该被不必要的信息所淹没㊂在使用多媒体信息时,如果可能的话,最好同时使用听觉和视觉通道㊂UID不仅应该被视为一种艺术现象,而且艺术工具,如图形㊁音乐㊁动画等,必须与教育心理问题相兼容㊂统计数据和报告表明,在电子学习包容性控制中有许多人退学㊂看起来最重要的挑战之一是软件的用户界面㊂需要检查用户界面和辍学者之间的关系㊂参考文献:[1]赵雅婷.动态设计教学改革 以‘动态视觉软件应用“课程为例[J].西部皮革,2021,43(06):109-110. [2]王泽.环境设计专业 Sketch up软件应用 课程教学改革探讨与实践[J].中国民族博览,2020,(24):43-45.[3]黄万稳.ERP软件应用课程智慧课堂教学模式设计[J].科技风,2020,(14):89.㊃96㊃DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.10.066基于嵌入式IPC的卷烟机电控系统设计王㊀涛(陕西中烟工业有限责任公司宝鸡卷烟厂㊀宝鸡㊀721000)摘要:现阶段,我国卷烟机电控系统主要选择 高速处理板卡+PLC 架构,虽然可以充分提升烟草公司生产效率,然而其稳定性不足,严重影响生产安全㊂对此,本文阐述了嵌入式IPC概述,并提出基于嵌入式IPC的卷烟机电控系统设计要点㊂关键词:嵌入式IPC;卷烟机;电控系统中图分类号:TS43㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)10-0070-01㊀㊀前言:现阶段卷烟机电控系统中控制系统核心主要选择PLC,其仅能够对超出10ms控制任务进行处理,在1 2ms 时间要求与脉冲信号方面的任务主要选择单片机系统实现㊂为了充分保证卷烟机电控是稳定性,可以选择嵌入式IPC,充分实现电控系统的改造与升级[1]㊂1㊀嵌入式IPC概述IPC就是工业个人计算机,属于强化型个人计算机,其可以用作工业控制器,基于工业环境具有良好可靠性㊂在20世纪80年代初期,AD公司推出MAC-150工控机,之后IBM企业推出IBM7532计算机㊂因为价格低廉㊁软件丰富以及性能可靠,使得其在工控机中的地位不断上升,在各个领域中获得广泛应用[2]㊂2㊀基于嵌入式IPC的卷烟机电控系统设计2.1整体架构㊂DP主站对不同子站数据进行汇总处理,借助IPC和E-BUS总线开展数据交换工作㊂MPL借助TCP/IP端口和IPC展开数据交换,IPC是电控系统中统一控制平台,借助总线对不同传感器信号进行读取,通过IPC 进行统一处理之后,借助总线向不同执行机构进行传输㊂2.2主要器件㊂IPC系统选择BECKOFF企业生产的CX1030控制器,该型号控制器中集成GHz Intel Pentium MCPU㊂涵盖芯片组与CPU,其主内存的型号可选,DDR RAM为标配,其能够拓展为1GB㊂以Intel为基础的CPU, Windows CE是平台中操作系统㊂2.3软件架构㊂在IPC基础上,将重量控制电路与高速信号处理板卡取消,所以需要向IPC平台集成控制算法,进而充分提高平台统一性,因此需要进行新软件架构设计㊂软件架构充分根据任务周期展开分配,即1ms㊁4ms㊁10ms㊁100ms任务㊂对于100ms任务,其中含有设定高速阀的点火时间和更新消息状态的两个任务㊂10ms任务中,主要涵盖卷烟机的高速信号初始化处理㊁参数更新以及停机处理等㊂1ms任务需要完成 高速处理板卡+PLC 方案的处理高速信号任务,主要涵盖传感器处理以及信号发生器等任务[3]㊂为了充分实现整个系统的同步性,同时根据卷烟机的特点,程序选择DCP时钟同步架构㊂DCP对检测轮中绝对值轴编码器生成0 360ʎ信号,开展20ʎ取模处理,形成DCP信号㊂0 9ʎ属于高电平,与后排烟相对应㊂9 19ʎ属于低电平信号与前排烟相对应㊂在DCP上升沿读入传感器中,系统轮换更新架构以及数据㊂高速处理单元中烟支信息库的更新方式主要选择 环形处理 手段,就是将1个涵盖512个成员环形结构体建设在程序中,各个结构成员对相应操作烟支信息和高速发动作信息进行记录㊂对于DCP上升沿时的结构指针移动到低位,次数为1次,在指针为相0位移动之后,指针的指向是511,产生环形循环㊂与FIFO储存方式相比,环形处理优势主要就是历史数据储存具有良好可靠性,并且结构非常明晰,调用便捷㊂2.4系统测试㊂为有效验证嵌入式IPC平台的有效性,进行测试机型的设计和制作,选用CX1030控制器,对ZJ112卷接机的结构进行了优化设计㊂为了对嵌入式IPC进行有效验证,选择国内使用广泛的卷应急展开对比测试,即ZJ18以及ZJ19机型,设计速度同样是8000支/min,其中ZJ18是PROTOS型号,ZJ19是PASSIM型号,两者均选择 高速处理板卡+PLC 方案㊂测试过程中,选择1组设备2d的8班生产作业数据进行处理㊂通过上表能够发现,基于上述四种指标,与ZJ18和ZJ19机型相比,试验机性能更加突出,特别在停机次数与稳定性指标方面㊂而实验结果则对嵌入式IPC技术在生产效率㊁稳定性等方面优势进行充分验证,主要原因就是,IPC技术对分散设备功能进行有效集成,充分降低数据交换频率,能够充分控制由于通信问题而造成的故障㊂3㊀结束语综上所述,开展生产实践活动时,选择E-BUS总线网络,充分提高系统可扩展性,促使相关企业个性化需求得到充分满足㊂同时,模块化设计理念对使用成本控制㊁维护工作等具有良好作用,相关企业可以将IPC放心应用于卷烟机中㊂参考文献:[1]凌帅.嵌入式IPC在超高速卷烟机上的应用研究[J].今日自动化,2019(01):36-39.[2]潘永华,窦剑峰,韩金江,等.四元复合加热不燃烧卷烟水松纸搓接装置控制系统研究[J].中国设备工程, 2019(19):196-198.[3]雷振.GD包装机IPC控制系统的研究[J].科技创新导报,2019,16(26):82-83.工作㊂Camtasia studio8的主要用途是制作微电影广告㊂一系列的媒体广告制作软件和工具功能各不相同,运用这些软件和平台的主要作用在于拓展网络宣传渠道,增加广告的投放量,从而能够吸引更多的人群关注内容,扩大市场受众㊂3㊀选用优秀教材利用职教云平台,已经上传原创课件㊁慕课资源㊁习题㊁案例库等资料,为学生的研究性学习和自主学习提供了有效的文献资料㊂实训大纲㊁课程标准㊁指导书㊁视频等配套资料齐全,能满足教学需要㊂4㊀实践教学环境的先进性与开放性实践教学条件:图书馆机房能很好满足教学要求,进行开放式教学,效果明显㊂5㊀教学理念与教学设计重视探究性学习㊁研究性学习,体现以学生为主体㊁以教师为主导的教育理念;能根据课程内容和学生特点,进行合理的教学设计(包括教学方法㊁教学手段㊁考核方式等)㊂5.1教学方法:翻转课堂㊁线上线下混合式教学㊂5.2教学手段:依照课前㊁课中㊁课后的课程教学三环节,运用职教云平台实施线上线下混合式教学㊂通过职教云平台发起课堂讨论㊁头脑风暴㊁随堂测验等活动检测课堂教学质量和实时跟踪改进,不断改进课堂教学状态,提高学生学习达标率㊂课中教学设计:涵盖内容有课件㊁随堂测试㊁课堂讨论㊁学习资料㊂5.3考核方式:加大实训成果导向,课程教学目标的实现与否,以学生通过课程教学所取得的学习成果为衡量尺度㊂例如,能够按要求完成微电影广告的设计与制作,按要求完成手机海报的设计与制作等,以实际广告作品对学习成果进行考核㊂每位同学生成一个带参数的评分二维码,评委对该同学的广告作品进行扫码打分㊂6㊀多种教学方法的使用及其效果重视教学方法改革,将翻转课堂㊁线上线下混合式教学法灵活运用,有效调动学生学习积极性,促进学生学习能力发展㊂结合多种教学方式,一方面可以提升教学效果,另一方面可以培养学生良好的信息素养,引导学生在今后主动利用信息化手段增强效果,达到理想的目的㊂在最后要提供二维码扫码查看作品的功能,请评委对作品打分㊂参考文献:[1]赖霞红.‘广告实务“课程建设实践教学设计[J].山西青年.2019(20).[2]白宇杰.基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].渤海大学.㊃07㊃。

基于翻转课堂的信息技术课程教学设计引言随着信息技术在当今社会的飞速发展和广泛应用，信息技术课程已成为中小学生必修的科目之一。

然而，由于信息技术应用领域广泛、内容繁杂、知识体系庞杂，学生往往难以掌握。

传统的信息技术课堂教学方式通常是教师为主导，学生被动接受，学生难以深入领会知识点，更难以在实际生活与学习中进行创新性应用。

为此，本文提出基于翻转课堂的信息技术课程教学设计。

翻转课堂是指将教师讲解的课堂内容转化为在线视频资源，供学生预习，由学生在家进行学习，同时，在学生到课堂上课时，让学生与教师进行交互式探究和讨论，从而实现教师与学生的角色翻转，学生在课堂上真正成为知识的主人和探究者。

本文将介绍基于翻转课堂的信息技术教学设计的详细步骤，包括：课程目标、预习视频制作、虚拟交互式课堂、实践应用和作业评价等。

一、课程目标熟练掌握计算机组成原理、操作系统、网络技术以及软件应用等信息技术知识点，掌握信息化思维、信息安全和信息道德等基本理念，能够灵活运用信息技术工具解决实际问题。

二、预习视频制作为了确保学生能够成功预习课程内容，需要准备具有清晰语音、精练内容的预习视频并上传到网络平台中。

教师应选取课程中容易出错、容易产生疑问、难度较大的部分，将其制成短视频并上传。

预习视频的时间一般不应超过10分钟，同时，在预习视频中应包含与学生的交流内容，引导学生思考和提出问题。

三、虚拟交互式课堂在面对面交互的教学环节中，教师应引导学生进行深入探究和研讨。

课堂上，教师可以采用多种教学方法，如课堂讲解、小组探究、讨论、教师辅导等。

课堂上可以为学生安排实验课、集体作业、小组活动等，增强学生与教师之间的互动，激发学生的学习热情和主动性。

四、实践应用在教学设计中，应注重教学实践应用，通过实际操作，让学生更好地掌握信息技术及其应用。

学生可以进行信息处理、制作、保存、传输和交流等多种实际操作。

同时，在应用实践类任务时应鼓励学生进行创新性思考和探究。

大学翻转课堂实施方案随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在大学教育中得到了广泛的应用。

翻转课堂是指将课堂教学中的传统的知识讲授和学生课后作业的顺序颠倒过来，通过多媒体技术和网络平台，让学生在课堂上进行知识的消化和探究，而将老师的讲解放到课后进行。

这种教学模式的实施，需要教师和学生共同努力，才能够取得良好的效果。

下面，我们就来探讨一下大学翻转课堂的实施方案。

首先，大学翻转课堂的实施需要充分利用信息技术手段。

教师可以通过录制视频讲解、制作课件、设计网络课程等方式，将课堂内容进行数字化处理，以便学生能够随时随地进行学习。

同时，学校需要提供良好的网络环境和多媒体设备，以支持翻转课堂的实施。

此外，学校还可以建立在线学习平台，为学生提供学习资源和交流平台，方便他们进行学习和讨论。

其次，教师在实施翻转课堂时，需要做好课程设计和教学指导。

教师可以根据课程的特点和学生的实际情况，设计合适的学习任务和学习资源，引导学生进行自主学习和探究。

同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题，提高学习效果。

另外，学生在参与翻转课堂时，也需要主动参与学习，积极配合教师的教学安排。

他们需要按时完成课前预习和课后作业，积极参与课堂讨论和互动，提高学习的积极性和主动性。

同时，学生还可以通过网络平台和同学们进行交流和合作，共同探讨学习中的问题，促进学习效果的提高。

总的来说，大学翻转课堂的实施需要教师和学生共同努力，充分利用信息技术手段，做好课程设计和教学指导，提高学生的学习积极性和主动性。

只有这样，翻转课堂才能够取得良好的效果，为学生的学习提供更多的可能性和更好的支持。

希望大家能够共同努力，推动翻转课堂的实施，为大学教育的创新和发展做出贡献。

《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是将课堂教学和作业进行颠倒，通过在线学习资源和学习活动，让学生提前预习课程内容，然后将课堂时间用于讨论、实践和解决问题。

翻转课堂教学模式突破了传统的教学模式，强调学生的学习主动性和实践能力，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。

在《计算机基础》课程中，翻转课堂教学模式可以充分发挥其优势，引导学生在课前通过多种形式的学习资源对课程内容进行预习，然后在课堂上进行实践、讨论和互动，从而加深对课程内容的理解和掌握。

三、翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的应用1. 资源准备为实施翻转课堂教学模式，首先需要为学生提供丰富的学习资源。

这包括教学视频、在线课件、教学文档、练习题等多种形式的学习资源。

学生可以根据自己的学习特点和进度选择合适的学习资源进行预习，从而提高学习效果。

2. 课前预习在课前，老师可以根据课程内容制作教学视频或在线课件，学生通过观看视频或阅读课件对课程内容进行预习。

还可以设计一些思考题或讨论题，让学生在预习的过程中思考和解决问题，以巩固和加深对课程内容的理解。

3. 课堂教学在课堂上，老师可以根据学生的预习情况和问题进行知识点的讲解和引导讨论。

可以组织学生进行实际操作和编程实验，让学生在实践中巩固知识，培养动手能力和解决问题能力。

还可以组织小组讨论和展示，让学生通过合作学习提高团队合作能力和沟通能力。

4. 课后作业在课后，老师可以布置一些巩固练习和拓展任务，让学生通过实践和应用巩固课程内容，拓展知识面。

老师还可以根据学生的学习表现和问题点进行针对性的辅导和指导，以提高学生的学习效果。

五、翻转课堂教学模式的优化在实施翻转课堂教学模式过程中，还需要不断进行优化和改进。

主要包括以下几个方面：1. 学习资源的丰富性需要不断完善和丰富学习资源，为学生提供多样化的学习资源，满足不同学生的学习特点和需求。