全国教师资格证——《综合素质》学生观解析

教师资格证考试：“以人为本”的学生观在中小学教师资格科目一综合素质考试中，职业理念一章涉及的教育观、学生观、教师观是非常重要的知识点，这一章的的题型有选择题和材料分析题，是需要大家着重识记的一章。

现就“以人为本”的学生观进行备考指导。

一、知识链接“以人为本”学生观内涵1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人。

是一个在教师指导下正在成长的人。

2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

第二，每个学生都有自身的独特性。

教育的生机与活力，就在于促进学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求安全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况进行因材施教。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。

3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才，把学生当成不依自己意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

第三，学生是责权的主体。

学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，学校和教师要引导学生对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

教育观：素质教育的内涵（主）+新课改教学观（备用）一、素质教育的内涵（提素个性创两全）1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

是面向全体社会成员的。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

教师要做到教育公正，促进每个学生的发展。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

不以分数作为评价学生的唯一标准，且全面发展不是平均发展，全面发展应该建立在学生的特长、爱好等方面的充分发展之上。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。

每个学生都有其独特性，教师要看到学生的特点、特长，尊重学生的个性差异，充分发展学生的个性，做到因材施教。

5.素质教育是以培养学生的创新精神与实践能力为重点的教育。

教师要关注到学生的新颖想法，培养学生的动手操作能力，注重知识的实际运用。

二、新课程改革下的教学观（学习过人）1.教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。

鼓励学生参与教学，创设智力操作活动。

教给学生思维方法并加强训练。

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

指导学生掌握学习过程，指导学生了解学科特征、掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

结论和过程的关系：教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。

4.教学从“关注学科”转向“关注人”。

以学科本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

“关注人”的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

“以人为本”的学生观：（两独一发）+全面发展的学生观/教育公正与学生的共同发展1.学生是发展的人。

①学生的身心发展具有规律性。

教师要根据其规律展开教育活动。

②学生具有巨大的发展潜力。

教师不能因为学生的当下表现而否定学生未来的发展。

③学生是处于发展过程中的人。

教师要接受学生的不完美，不能揪着学生的错误不放。

2.学生是独特的人。

①学生是完整的人。

学生不是学习机器，教师要还给学生完整的生活世界。

综合素质——职业理念之学生观一、“以人为本”的学生观（两独一发）（一）学生是发展的人（动态变化）1.学生是身心发展是有规律的。

学生身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。

教育启示：教师必须依据学生的身心发展规律来开展教育活动，促进学生的身心发展。

1.学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都可以积极成长，是有培养前途的，是可以成功的，对教育好每一个学生都应充满信心。

教育启示：教师必须坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对教育好每个学生都应充满信心，不能因为学生当下的表现不好而否定学生未来的发展。

1.学生是处于发展过程中的人。

学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

教育启示：理解学生身上存在的不足，理解学生所犯的错误，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

（二）学生的独特的人（不同）1.学生是完整的人。

（与机器不同）学生不是单纯的抽象的学习者，是有丰富个性的完整的人。

教育启示：还学生完整的生活世界。

1.每个学生都有自身的独特性。

（与别人不同）学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。

教育启示：教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，根据学生各个方面的情况因材施教。

1.学生与成人之间存在巨大差异。

（与成人不同）学生的观察、思考、选择和体验都和成人有着明显的不同。

教育启示：教师要做到换位思考，不能用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为。

（三）学生是具有独立意义的人（独立）1.学生是不以教师意志为转移的客观存在。

（思想方面）不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。

教育启示：教师要尊重学生的个体独立性，不能把个人意志强加于学生的思想之上，因势利导地施加教育。

1.学生是学习的主体。

（学习方面）学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

教育启示：教师要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的积极性。

在全国教师资格证科目一综合素质的考试中，学生观的考查是一个重点，不仅会考查单选题，也会考查材料分析题。

对学生观的理解和有针对性的应用是不少同学所欠缺的，今天我们就来分析一下“以人为本”的学生观，帮助大家更好地学习。

“以人为本”的学生观(口诀：两独一发+两全)1.学生是发展的人(理论)①学生的身心发展是有规律的。

(解释)材料应用：教师遵守或违背学生个体身心发展的规律中顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性任何一个，都可以写这一条。

②学生具有巨大的发展潜能。

(解释)材料应用：教师对学生有耐心、有信心，看到学生发展的可能性。

尤其是对后进生能够包容，进行容错教育，相信学生能够变好。

反之亦然。

③学生是处于发展过程中的人。

(解释)材料应用：一般和上一条结合出现，教师能够看到学生发展是一个动态的过程，经过引导可以变好，不管学生的话可能会变坏。

2.学生是独特的人(理论)①学生是完整的人。

(解释)材料应用：教师能够把学生看作一个具有完整人格的人，不单独或孤立培养学生身上某一个或某几个优秀品质，应该促进学生全面发展。

尤其是不能只关注学生的学习成绩，只让学生学习而忽视了其他方面的成长和发展。

②每个学生都有自身的独特性。

(解释)材料应用：世界上没有哪两片叶子是完全一样的，学生也是有差异的。

每个学生都具有自身的独特性，都有自己擅长的领域和个性。

教师能够在面向全体学生的前提下，发现学生的独特性并加以因材施教，做到一把钥匙开一把锁。

尤其是材料中的后进生，只被关注学习成绩，而忽视了自身的其他优点。

③学生与成人之间存在巨大差异。

(解释)材料应用：应把成人看作成人，把孩子看作孩子。

教师不应该只用自己的视角看待学生，要学会换位思考。

材料中体现为教师能以学生的角度思考问题，因材施教。

3. 学生是具有独立意义的人(理论)①独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

(解释)材料应用：材料中教师能把学生看作是一个独立的个体，有自己想法，应该尊重学生的想法，因势利导不灌输，充分发挥学生的主观能动性。

综合素质《职业理念》考点归纳从教师资格历年考题来看，综合素质的职业理念是材料分析题必考模块，现整理出职业理念部分教育观、学生观、教师观的重要知识点，供广大学生考生学习和掌握。

第一节教育观1．素质教育的内涵“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨．以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”2．素质教育的特点(1)全体性素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。

素质教育既不是精英教育．也不是精品教育，它是大众化的教育。

它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。

(2)全面性素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。

第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。

全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展。

全面发展实际上就是“最优发展”。

(3)发展性素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。

(4)未来性“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。

一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。

素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

教师资格证中学综合素质考点归纳1.2：学生观第二节学生观(一)人的全面发展思想概述1.人的全面发展思想的概念人的全面发展是指人的劳动能力的全丽发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。

同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。

2.人的全面发展思想的内涵人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论，它是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是实现人的发展的最高理想境界。

马克思认为人的全面发展的内涵，主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。

(1)人的劳动活动的全面发展马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：自由自觉的劳动是人类的特性，是人区别于动物的本质性活动;正是在劳动中人类的存在才得以体现，人的本质才得以反映，人才成其为人。

人通过劳动在改造客观世界的同时改造自己本身，在劳动的发展中获得自身的发展。

人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。

由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。

人的劳动形式的丰富和多样其实质是人的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范围和程度的扩大、提高。

它反映和揭示了人的本质的全面的提升，以及人对自身本质的全面的占有。

(2)人的能力的全面发展社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。

因此.能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。

人的能力既包括体力，又包括智力;既包括从事物质生产的能力，又包括从事精神生产的能力;既包括社会交往的能力，又包括道德修养的能力和审美能力等。

劳动“更加需要才能得到全面发展”，成为“各方面都有能力的人”。

这里所指的能力，既包括体力，又包括智力;既包括从事物质生产劳动的能力和作为生产力要素的生产技术能力，又包括从事精神活动和精神生产的能力;既包括社会交往、社会适应和驾驭社会关系的能力，又包括开拓和创新的能力;既包括德能.即思想觉悟与道德修养的能力，又包括审美的能力;既包括现实能力.又包括潜在能力。

学生观在教师资格证考试中，综合素质主要以单选、材料分析和写作三种题型来考查，而材料分析又主要出现在职业理念、职业道德和阅读能力这三部分。

根据历年试题来看，职业理念考查频率最高的莫属学生观，现就学生观的内容进行备考指导。

学生观我们可以概括为“两独一发”。

1. 学生是发展的人(发)第一，学生的身心发展是有规律的。

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每个学生应充满信心。

我们不能因为学生的小错误，就将学生完全否定，要看学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地进行发展。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，就意味着学生还不是一个成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。

学生是不是能生活的很有趣味，是不是学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

2. 学生是独特的人(独)第一，学生是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。

教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。

素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊病，根据学生各个方面的情况因材施教。

第三，学生与成人之间存在着巨大差异。

学生和成人之间是存在着很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。

所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。

教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。

学生观内容：学生是发展的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人二、教育公正与学生的共同发展教育公正，就是教育机会均等。

就是要求公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况而差别对待学生。

做题：1.初一学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标。

”班主任的说法( )。

A.忽视了学生的主体性B.忽视了学生的发展性C.忽视了学生的创造性D.忽视了学生的差异性2.由于生源存在差异，某中学将学生按入学成绩高低分为快慢班。

该学校的做法（）。

A.正确，有利于因材施教B.正确，有利于资源配置C.错误，不利于教育公平D.错误，不利于均衡发展3.阅读下面材料，回答问题。

本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一副是郑板桥的“丝竹图”。

可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场，教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。

教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”并要求学生由竹子展开多角度，多方面的想象，很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。

学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华，”“竹子中空外直，好像人的品格——谦虚，正直，”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节，”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明它不畏严寒，不畏酷暑，”“竹子对人无所求——不需灌溉，不需施肥，给予人的却很多——竹笋，竹竿，竹叶各有其用处，”还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。

学生注意力高度集中，各执己见，说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈，在发言中，学生们谈竹子，谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。

课后，教师对这次教学行为进行了反思。

问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。

《综合素质》中“学生观”“儿童观”的知识点归纳作者：刘珍珍来源：巨智教育在《综合素质》笔试大纲中，对中小学教师和幼儿园教师的考试内容模块和要求是不完全相同的。

今天我们安徽巨智教育给大家归纳下《综合素质》（中小学）和《综合素质》（幼儿园)中在教学对象方面的不同要求。

在幼儿教育中，教师要具备的是“儿童观”，注重地是“育人为本”，而在中小学教育中，教师要具备的是“学生观”，注重地是“以人为本”。

在《综合素质》（中小学）笔试大纲中，教师主要了解的“学生观”主要有四个知识点：第一，理解“人的全面发展”的思想理解“以人为本”的涵义，第二，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。

第三，运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。

第四，设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。

在《综合素质》（幼儿园）笔试大纲中，教师主要了解的“儿童观”主要有四个方面：第一，理解“人的全面发展”的思想。

第二，理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。

第三，运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。

第四，设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。

教育观和儿童观的考点主要有：1.学生观的含义学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。

2. 人全面发展的含义人的全面发展是指人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。

主要体现在体力与智力的协调发展、社会素质的全面发展、能力素质的全面发展、人的自由个性的充分发展。

2.“以人为本”的性质和含义（1）性质：“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向（2）具体含义是人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要；人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要；人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平；人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。

小学教师资格证考试《综合素质》考试真题：第二章学生观一、单项选择题1.下图中，教师的做法违背了( )。

【2014年下半年小学】A.教育公平B.因势利导C.因材施教D.循循善诱【答案】A【解析】教育公平在教育活动中的体现就是所有学生都能够获得同样的教育机会。

图中教师因为公开课而不让学生上课，侵犯了学生的受教育权，没有给学生提供平等的受教育的机会和条件，违背教育公平。

2.“人心不同，各如其面”这句话提示教师在教育活动中应该关注( )。

【2013年上半年小学】A.学生的独特性B.学生的自主性C.学生的发展性D.学生的主体性【答案】A【解析】“人心不同，各如其面”是指学生与学生之间是不同的，老师要关注学生的独特性，因材施教。

3.常言道“数子十过，莫如奖子～长”，这句话启示我们教育应该坚持( )。

【2013年上半年中、小学】A.以实战锻炼为主B.以情感体验为主C.以表扬奖励为主D.以说服教育为主【答案】C【解析】ABCD都是从知情行等不同的角度对儿童进行教育的方法。

题干中“数子十过，莫如奖子一长”明显体现的是一种肯定的方法，选C。

二、材料分析题4.今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。

上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。

”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。

“什么事?”老师问。

“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。

”喊报告的那位同学站起来说。

“为什么不同意呢?”老师和蔼地问。

“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。

”老师听了该学生的解释后，便向大家问到：“你们还有谁赞成他的意见?”，结果同学们都赞成。

于是老师说：“很好!我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧!”同学们立刻发出了满意的欢呼声。

“以人为本”的学生观学生是发展的人单选、材料分析学生是独特的人学生是具有独立意义的人全面发展的学生观全面发展的内涵单选、材料分析全面发展教育的构成教育公正与学生的共同发展教育公正单选、材料分析学生的共同发展第二节 学生观 考情分析一、“以人为本”的学生观知识框架（一）学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的（单选）一、“以人为本”的学生观（单选+材料分析）（一）学生是发展的人2.学生具有巨大的发展潜能（单选+材料分析）作为教育工作者，应该坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，对教育好每一个学生都应充满信心。

（一）学生是发展的人3.学生是处于发展过程中的人（材料分析）我们不能因为学生的小错误，将学生完全否定，而要相信学生，帮助学生更好地发展。

知识梳理一、“以人为本”的学生观（单选+材料分析）（一）学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的——遵循规律2.学生具有巨大的发展潜能——对学生有信心、相信学生的潜力3.学生是处于发展过程中的人——容错【2016下中学】七年级学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标。

”班主任的说法（ ）。

A.忽视了学生的主体性B.忽视了学生的发展性C.忽视了学生的创造性D.忽视了学生的差异性（二）学生是独特的人1.学生是完整的人（单选-不纠结）学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的、完整的人。

【2020下中学】作为班长，晓月成功组织了很多班级活动。

可是，晓月的妈妈担心班级事务影响晓月的学习，私下对班主任范老师说：“不要让晓月担任班干部了。

”范老师二话没说就照办了。

范老师的做法（ ）。

A. 体现了对家长意见的尊重B. 体现了教师与家长的合作C. 忽视了学生发展的完整性D. 忽视了班级管理的差异性（二）学生是独特的人2.每个学生都有自身的独特性（单选+材料分析）【2013下中学】（讲义无）董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。

教师资格证考试综合素质考点解析：学生观随着2018上半年教师资格证考试的临近，小伙伴们是不是都正在抓紧时间进行复习呢?优路教师资格证频道为大家整理了综合素质考点之学生观，送给正在备考的小伙伴。

预祝大家一次性通过考试，早日上岸!学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。

传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器;而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

一、“以人为本”学生观的内涵“以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上，进一步明确了教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

“以人为本”是素质教育的根本属性。

坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。

“以人为本”的学生观很好地体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性.并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置。

二、现代学生观(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生①学生的身心发展是有规律的;②学生具有巨大的发展潜能;③学生是处于发展过程中的人;④学生的发展是全面的发展。

(2)学生是独特的人①学生是完整的人;②每个学生都有自身的独特性;③学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在;②学生是学习的主体;③学生是责权主体。

最后，看书不做题，等于白复习!因此建议大家了解知识点之后，进行2018上教师资格证综合素质教师职业理念章节练习，查缺补漏，更能提高效率!关于优路：优路教育品牌主要从事教师行业职业(执业)资格认证培训业务，包括：教师类执业资格考前培训，如教师资格证考试、教师招聘考试、特岗教师考试等认证培训。

小学教师资格证综合素质考点精髓：学生观一、“人的全面发展”的思想与素质教育的关系1.“人的全面发展”是素质教育的目的2.素质教育是实现“人的全面发展”的重要途径3.素质教育体现了“人的全面发展”和个性化的统一二、“以人为本”的学生观1.学生是具有独立意义的主体以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

(1)学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。

(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。

(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。

学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

2.学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果，学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

(1)学生的身心发展具有规律性，学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。

(2)学生具有巨大的发展潜能，以人为本的学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3.学生是具有个性与差异的人以人为本的学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。

以人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

文章标题：2023上半年教师资格考试：培养综合素质，引导学生观一、引言2023年上半年教师资格考试是教育行业的一次重要评价，其目的是选拔优秀的教师，提高教育教学水平。

在这次考试中，除了对教师的专业知识和教学能力进行考核外，也着重评价教师的综合素质和对学生的观察能力。

本文将就这两个方面展开讨论，探索如何培养教师的综合素质，引导教师观察学生。

二、培养教师的综合素质1. 自我认知与情商管理教师的综合素质中，自我认知和情商管理是非常重要的一环。

一个具有良好自我认知的教师，能够明确自己的优势和劣势，做到知行合一，自我管理能力强。

而情商管理则是教师在与学生、家长和同事相处过程中，保持情绪稳定、善于沟通和处理矛盾的能力。

通过情商管理的培养，教师可以更好地处理教学中的各种情绪问题，建立良好的师生关系。

2. 知识更新与跨学科能力当今社会，知识更新迅速，跨学科能力成为教师综合素质的一项重要内容。

教师需要不断学习新知识，拓展自己的学科边界，以更好地适应教学内容的多样性和复杂性。

培养教师的综合素质，要求教师具备跨学科整合能力，能够在教学中进行知识融合，帮助学生建立全面的知识结构。

3. 社会责任与职业信仰作为一名教师，除了传授知识外，还要承担社会责任，引导学生健康成长。

培养教师的综合素质需要注重其社会责任感和职业信仰。

教师应该秉持教育使命，以学生的全面发展为己任，树立正确的教育观念和职业信仰，做到热爱教育、尊重学生、严格要求自己。

三、引导教师观察学生1. 了解学生个体差异教师在教育教学中，需要全面了解学生的个体差异，包括学习兴趣、学习能力、性格特点等。

只有深入观察学生的个体特点，才能有针对性地进行教学，满足学生的需求，做到因材施教。

2. 关注学生情绪变化在教学过程中，学生的情绪变化是常见的，教师需要及时观察学生的情绪变化，并适当调整教学节奏和方法。

通过观察学生的情绪变化，教师可以更好地调整自己的教学策略，保持良好的教学状态。

一、以人为本”的学生观【口诀：两独一发】坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。

以人为本学生观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。

1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

表现：教师能根据学生心理发展特点施教。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

表现：教师能用发展眼光看待、相信学生。

第三，学生是处于发展过程中的人。

表现：教师能实施容错教育、正确引导学生、关注学生发展过程。

2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。

表现：教师能关注学生的内心世界、丰富学生的精神生活、关注学生情感体验。

第二，每个学生都有自身的独特性。

表现：教师能了解和尊重学生个性、发现闪光点、因材施教。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

表现：教师能换位思考、耐心倾听。

3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

表现：教师能教师指挥学生，发挥学生主观能动性、尊重意见。

第二，学生是学习的主体。

表现：教师能启发引导、鼓励学生参与活动。

第三，学生是责权的主体表现：教师能认识责任、不侵犯学生权利。

二、育人为本”的儿童观1.儿童是独特的人2.儿童是发展中的人3.儿童是学习的主体，具有能动性的人4.儿童是权利的主体考题再现1.在被问到对于班级学生的印象时，吴老师说：“我们班的同学都很有才能，上课时不爱举手回答问题的小红会跳舞，数学成绩不是很理想的小明会弹钢琴…….”吴老师的说法表明他认识到学生是( )。

A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生具有主观能动性D.学生是具有独立意义的人1.【答案】B。

解析：本题考查的是学生观。

题干中吴老师能够发现学生与学生之间的差异性，发现学生的特长和闪光点，这践行了学生观中的学生是独特的人。

学生是独特的人表明每个学生都有自身的独特性，认识到每位学生的个性是不相同的，各有长处、各有特点。

故本题选择B选项。

2.面对成绩不好的学生，有老师认为“朽木不可雕”、无可救药，这违反了( )。

教师资格证中学《综合素质》高频考点：学生观（四）个性发展的辩证统一关系坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。

(一)分阶段教育与个性发展的辩证统一分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段，然后依据这种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源。

而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。

分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。

分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。

因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。

(二)教育公正与中学生个性发展的辩证统一在教育活动中。

不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况而歧视一些学生，给所有中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。

构建良好的师生关系(一)师生关系的含义及功能1.师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

2.师生关系的功能(1)教育功能师生关系是教师和学生为实现一定的教育目的而结成的相互关系，其本身就孕育着一种教育任务。

(2)激励功能良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用。

对于教师而言，良好的师生关系能够使教师感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的价值，从而激发教师的工作热情和积极性，增强教师的责任心，激励教师全身心投入到教育工作中去。

(3)社会功能良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心理氛围，对于孩子们今后更好地适应社会起着重要的作用。

因此，建立良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；良好的师生关系是构建和谐校园的基础；良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

小学教师资格《综合素质》考点学生观内涵导语：学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和详细实践活动的根本看法与认识。

下面是的相关知识，大家一起来看看吧。

学生观在详细的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识根底之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。

科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于地开展教学实践，取得理想的教育效果。

以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展详细的教育教学活动。

(1)学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和开展的主体，是学习的主人。

(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，学生承受知识的过程并非简单的被动承受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。

(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。

学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

学生的开展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、构造方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果，学生作为开展的人，其开展的根本动力是身心开展的社会需要与个表达有开展水平之间的矛盾。

(1)学生的身心开展具有规律性学生开展的规律性主要表达在身心开展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。

(2)学生具有宏大的开展潜能以人为本的学生观要求教师应当把学生看做是开展过程中的客观存在，用开展的眼光去看待学生，倡导对学生进展形成性评价。

以人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的开展，成认学生的个体差异性，满足学生的个性开展要求。

教资综合素质学生观
教育资格考试是一项非常重要的考试，对于想要成为一名教师的人来说，是必须要通过的考试。

在教资考试中，综合素质是其中一个非常重要的部分。

那么，什么是综合素质呢？综合素质指的是一个人的多方面能力，包括思维能力、学习能力、语言表达能力、人际交往能力等等。

在教资考试中，考官会根据考生的综合素质来评定考生是否适合成为一名教师。

那么，作为一名考生，我们应该如何提高自己的综合素质呢？首先，我们需要注重阅读和学习。

通过阅读和学习，我们可以不断扩大自己的知识面，提高自己的思维能力和学习能力。

同时，我们也需要注重语言表达能力的提升。

作为一名教师，良好的语言表达能力是非常重要的，它能够让我们更好地与学生交流和沟通。

另外，我们还需要注重人际交往能力的提升。

作为一名教师，我们需要与学生、家长、同事等各种人进行交往，因此良好的人际交往能力也是非常重要的。

总之，综合素质是教资考试中非常重要的一部分，它不仅仅是考试的要求，更是成为一名优秀教师的必备素质。

因此，我们应该注重自己的综合素质的提升，不断努力，争取在教资考试中取得好成绩。

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