课题：获得尊重赢得尊严学科思想品德授课教师隋良玉授课年级八年级理论依据课标要求一、成长中的我（二）自尊自强2.3 懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。
二、我与他人的关系（二）交往的品德2.3 关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善。
2.5体会和谐的共同生活需要相互尊重、宽容和相互帮助，懂得爱护公共环境和设施、遵守公德和秩序体现着对他人的尊重。
其他理论依据：马斯洛需要层次理论美国心理学家马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。
它们是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。
自尊需求属于人类较高的需求，每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。
人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
总之，内部尊重就是人的自尊。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
教材分析尊严的内容，涉及到方方面面，如学生的自尊心、法律层面的人格尊严权等。
教材关于这一主题的内容分布在各册，比如，七年级上册的“认识自我”中涉及到尊严当中的自我悦纳的“自尊”部分；七下《珍惜无价自尊》主要讲解了什么是自尊、自尊的重要性、如何赢得尊重的问题；八上人际交往中的“礼貌”等主题更是引导学生在与人交往的过程中尊重他人；八下更是用专门一课的内容讲解“人格尊严权”；九年级则涉及到从中国传统文化、政治认同的角度提升国家在国际社会的尊严，引导学生学会做有尊严的中国人。
因此，在处理教材的过程中，根据教材的原有划分，将有关尊严的内容整理成一节课。
本课涉及的内容包括以下：七(下)第一课《珍惜无价自尊》1.自尊的人最看重自己的人格。
有时，为了维护自尊，可以舍弃很多东西，但决不可丧失人格，做有损人格的事。
2.自尊要适度。
当然，对恶意的侮辱和诋毁，则要及时予以回击，必要时用法律武器捍卫自尊。
P143.善于尊重他人。
尊重他人最基本的表现，就是对人有礼貌，尊重他人的劳动，尊重他人的人格。
真正做到尊重他人，就要善于站在对方的角度，感同身受推己及人。
善于欣赏接纳他人，不做有损他人人格的事情。
八(下)第四课《维护我们的人格尊严》1.人格尊严权：每个人都有人格和尊严。
人与动物的区别之一在于人有思想、有自尊、有受人尊重的需求。
现代社会，法律赋予每个公民人格尊严权。
2.如何理解任何尊严权：无论其年长还是年幼、聪慧还是愚钝、富有还是贫穷，也无论其高官还是平民、是自由人还是在押犯，都享有‘人’的最起码的社会地位和受到他人与社会最起码尊重的权利，这种权利就是人格尊严权。
这一权利表现为自尊和他尊两个方面。
3.侵权责任：人格尊严不可侮，侮辱者必将收到社会道义的谴责，承担相应的法律责任。
九年级第五课《中华文化与民族精神》1.美德：“中华民族在自己的发展历程中，在创造灿烂的中华文化的同时，也形成了代代传承的美德。
”2.中国传统美德的发展：“作为传统文化的精华，中华传统美德具有神圣不息、历久弥新的品质，随着时代的发展和实践的发展，其内容和形式也在不断丰富和发展。
”3.弘扬中华优秀民族精神：“民族文化是民族的根，民族精神是民族的魂。
面对世界范围各种思想文化的相互激荡，面对实现中华民族伟大复兴的崇高历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务弘扬和培育民族精神。
”学情分析1.从学生实际生活经验分析。
八年级学生正处于青春期。
有强烈的渴望被尊重，在意别人对自己的评价，在意自己的穿着打扮等。
他们希望被尊重，但是却不知道如何赢得尊重。
当他们的尊严受到伤害时往往会采用极端的方式维护自尊，如辱骂别人、欺凌弱小、打击报复等等。
因此，对于尊严的话题，学生的兴趣点和问题点在于如何维护和赢得自尊。
八年级正处于“认识自我”向“认识我与他人”过度的阶段。
但是学生往往过度在意维护自己的尊严，却不能践行“己所不欲勿施于人”。
当下，中西文化和价值观的碰撞下，很多学生认同并接受西方文化，而不注重中国传统文化的保护和传承。
面对这一选择和取舍，需要学生正确看待。
因此，学生的困难点在与从中国传统文化理解国家的尊严这一层面、2.从八年级学生的认知特点分析。
八年级学生依然处于形象思维向抽象思维的过度阶段。
逻辑思维具有“片面性”和“表面性”，有“经验型”向“理论型”转变。
学生在学习风格方面，已经逐渐固定，并且同老师能够很好的沟通配合，愿意和老师交流分享。
3.从学生对本学科学习方法的掌握情况分析。
学生通过七年级的学习已经初步掌握了辩证思维能力即具体问题具体分析的能力，逻辑分析能力较为欠缺。
4.对于本课的内容：知识方面，学生已知的内容是七下《珍惜无价自尊》的相关知识，对于“人格尊严权”和“中华文化和民族精神”的内容有所欠缺；能力方面，学生能在生活中基本做到尊重他人，如不辱骂、歧视、侮辱他人等，尊重他人的人格，尊重他人的劳动，对人有礼貌等，但都做的不够好。
教学目标知识与技能总结概括出获得自尊的前提是自尊和尊重别人。
举例说明，生活不同场合尊重他人的具体做法。
知道我国《宪法》和《未成年人保护法》对人格尊严权的保护条款。
过程与方法在生活中面对不同情境，具有分析判断能力和具体问题具体分析的能力。
将所获得尊重的内容应用到生活中的实践能力。
对传统文化中的“糟粕”的批判性思维能力。
情感态度价值观目标体会“己所不欲，勿施于人”的道理，愿意学会换位思考，尝试与人为善。
体会中国优秀传统文化的魅力，乐于将“尊师重道”等美德在实际生活中践行下去。
教学重点和难点教学重点获得自尊的前提是自尊和尊重他人教学难点如何处理伤自尊教学资源、教学手段和主要教学方法教学资源：视频，案例主要教学方法：情境模拟、合作探究教学手段：PPT、视频教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间安排导入环节：体验与感受话题导入：同学们，你能不能分享一下在生活中“你被尊重”的经历？师：相信很多同学都在一个又一个瞬间都感受到了别人的尊重。
那么今天我们就来学习《赢得尊重》的内容。
出示图片：瓷器“跪着的人”提问：你是否对别人下跪过？下跪是一种怎样的感受？在常人眼中，下跪通常意味着丧失尊严。
这是因为，下跪往往通过降低身体高度从而降低了人与人的心理高度。
对于这个问题，他认为“中国文化严重侵蚀人格尊严的一大标志就是千年来一直提倡的伏地跪拜。
”你同意余秋雨的观点吗？所谓“男儿膝下有黄金”，有的观点认为下跪伤自尊，想要赢得尊重就不能下跪。
那么是否“拒绝下跪就一定是在捍卫尊严？”我们接下来就共同挑战一个探究活动“如何赢得尊重？”联系生活思考、讨论、作答通过图片和视频的观看，引导学生联系生活实际思考：下跪和人格尊严关系的问题。
导出本课研究主题。
5分钟环节一：分析与辨别“下跪”与“尊严”的讨论。
活动说明：教师为同学讲解四个案例。
同学们分组讨论呈现出对四个案例之间关系的理解。
呈现方式不限。
1.没有尊严的跪。
出示乞丐乞讨照片。
图片上是“需要6元钱回家车票的乞丐。
”有人发现即使是给他们钱，他们也不会离去。
2.有尊严的跪。
播放视频：德国首脑勃兰特下跪。
1970年12月7日，勃兰特总理正式的访问日程中包括在华沙犹太人纪念碑前逗留数分钟。
在那里，他为当年起义的牺牲者学生分小组讨论，记录，汇报，总结归纳。
将案例按照逻辑整理，让学生整体思考四个案例的启示基础上，完成感性认识到理性认识的升华。
解决本课重点。
1.引导学生思考理解乞丐下跪是人格上的自我贬低。
2.认识到错误并用于20分钟敬献了花圈。
在拨正了花圈上的丝结之后，勃兰特后退几步，突然双膝下跪。
德国总理下跪谢罪的画面传遍了全世界，在德国国内也引发了强烈反响。
许多人批评指责，但更多的是尊敬。
当时担任德国内政部长的根舍这样回忆道：“我被这一举动深深地感动。
勃兰特以他全部的人格，向每个人做出了明确的表述。
”勃兰特通过他的一跪，代表德国人向数百万大屠杀受害者——其中大多数是波兰公民——表达了无与伦比的尊重。
3.没有尊严的不跪。
出示靖国神社图片。
讲解相关历史背景。
4.有尊严的不跪。
珠海瑞进电子有限公司，一位中国女员工因过度疲劳在工作台上打盹，为惩罚这名“违规”女工的行为，女老板金珍仙让全体员工站队集合，要求每个中国劳工双手举起做投降状，然后就地跪下，并声称若有一人不从就罚其余人“永远跪着上班”。
许多工人迫于无奈，犹豫中淌着泪水跪下了……但来自河南的打工仔孙天帅，却像青松般一动不动地挺立在原地。
“请问，我为什么要跪下？”孙天帅强压住心头的愤怒。
“不跪你就滚蛋！”“我是中国人，死也不在洋老板面前跪下！”孙天帅昂首挺胸，离开了那块耻辱的地方。
总结：行为的“跪”显然不能成为评判获得或失去尊重的标尺。
获得尊重的前提是自尊和尊重他人。
承担错误，能够赢得尊重。
尊重他人的生命，更能够赢得尊重。
3.与德国总理的行为形成鲜明对比。
锻炼学生辩证思考能力。
引导学生得出结论：不尊重他人也不会赢得他人的尊重。
4.引导学生理解人格是自尊的核心。
环节二：体验与践行情景模拟。
五个情境分别是：走廊里：学校足球比赛赢了一班的同学，心情非常高兴。
正在和其他同学讨论比赛获胜后的兴奋，遇见了一班的队员，他整场的表现也非常棒，见到他你会怎么做……班级中：刚刚被老师叫出去批评到放学，心情非常差。
班级里只剩下值日生了，我走进班级后，并没意识到地面刚刚拖过，结果走了一排很脏的脚印，看样子值日生需要重新打扫地面了，这时候你会怎么做……操场上：一位同学正大声地呼喊他给你起的绰号，恰巧被很多同学听到。
你非常的生气，这时候你会怎么做……学生分角色模拟情境，双方互换角色体会换位思考。
活动中归纳概括尊重他人的具体做法。
指导学生实际生活，引导学生从不同生活情境中总结概括出尊重他人的具体表现和做法。
在互换角色中，体会每个人都可能成为“他人”。
感悟己所不欲勿施于人的道理。
5分钟餐厅里：吃过饭后，有一位同学经常不倒餐盘，你想到了打饭的阿姨，经常给你递过餐盘，告诉你：米饭不够再来盛；想到了收拾残食的大叔每天都不嫌脏的埋头收拾……这时候，你会怎样跟他说……家中：放学回家，看到餐桌上摆满了妈妈做的饭菜，可是仔细看发现并没有自己今天特别想吃的炸鸡，甚至还有自己最不爱吃的炒苦瓜，你心里想：唉！真不想吃了。
这时候，看到妈妈因为夏天在厨房做饭，汗水满额头，这时候你会怎么做……总结：尊重他人的基本表现：尊重他人的劳动，对他人有礼貌，尊重他人的人格。
环节三：拓展与提升情境模拟，探索如何维护自尊。
师：我们归纳概括出，自尊的人能够赢得尊重，接下来同学们看看两个情境，设身处地假如你是他，你会怎么维护自尊呢？出示两个隐去真实身份的情境。
