“导学式自主合作学习”课堂教学模式研究情况汇报

“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报一、问题的提出新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。

”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽视了学生学习数学知识技能培养，学生学习方法过死，教学质量不高。

基于对以上原因的思考，从自身教学的实际出发，积极介入“小学数学自主合作探究有效策略的研究”意在让“自主、合作、探究”的学习方式深入的课堂中，引领学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，全面提高教学质量。

二、课题研究的目标与假设1、通过研究实验，进一步提高自身的教学水平及实验研究能力。

2、通过研究实验，培养学生学习数学的兴趣，提高学生主动参与学习的积极*，形成相互合作学习的良好品质及创新精神和实践能力。

3、通过研究实验，探索小学数学教学中引导学生“主动学习，乐于探究，善于合作”的教学方法。

三、实验过程：在实验过程中我是从以下几个方面做的。

（一）、在学习活动过程中让学生掌握合作学习的方法。

1、学会收集材料。

合作学习的问题有一定的难度，有时需要收集一些材料，要让学生学会用什么工具、通过什么途径、收集什么样的资料等技能。

2、学会如何表达自己的观点。

合作学习需要每个小组成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指正。

3、学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键。

每个小组成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论来形成解决问题的策略。

教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。

4、建立互相信任、团结互助的关系。

小组成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系才能为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的思想品质也是有好处的。

（二）、在学习活动过程中让学生掌握合作技巧的方法。

自主、合作探讨课堂模式总结自主、合作探讨课堂模式总结自主、合作、探讨学习模式，是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的集体作用，在合作学习培中养学生主动探讨，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培育学生探讨创新精神，为适应社会，走向未来打下坚实的基础。

培育了学生的合作意识。

小组合作学习有利于教学的多边合作，使每一个学生都取得平等参与的机缘。

让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必需具有的大体素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培育学生合作意识的重要方式。

培育了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在一路活动中必需做到彼此帮忙，彼此监督，其中的每一个成员都要对其他成员的学习负责，表现出人人为我，我为人人的意识要求。

可使学生在交往中产生心理相容，成立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生踊跃的影响。

例如在上交作业时，规定每一个小组只交一份一路完成的作业。

在一路完成这一份作业时，学生需要彼此讨论、争辩、向专家请教，扬长避短，集中小组成员的智慧。

由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可和时地解决，带动小组成员一路完成作业，从而达到预期的学习目标。

通过集体完成作业，培育了学生的集体意识，增强了彼此之间荣辱与共的关系。

培了养学生的创新能力。

应试教育轻忽了对学生创新能力的培育，偏重知识的学习，这与当前知识经济时期注重人的创新能力格格不入，因此素质教育就要增强培育学生的创新能力。

在彼此教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。

运用讨论法，可帮忙学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争辩、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

培育了学生多渠道获取信息的能力。

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭小，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的知识爆炸局面。

学生自主学习课堂教学模式研讨活动总结历时2个月的教学研究活动已落下帷幕，经过教师们的精心准备、积极参与，活动取得了预期的效果，梳理一下活动的过程，有几大亮点可圈可点。

高效课堂、魅力课堂。

总结如下：一、教师全员参与，层层推进按照活动实施计划，本次活动是从学校语文、数学两大学科开始，经过两轮的课堂教学展示，先后有44位教师参与其中，特别是在第一轮学科小组32位教师中无一位申请退出或提出不上，大家将此次活动当作自身业务提升的一次机会和展示自我课堂艺术的一个舞台，这充分体现教师对此次活动的高度重视和参与热情。

在第二轮推荐的12位教师中，大家不负小组众望，精心设计教学环节，群策群力，展示了个性课堂的风采。

二、听课热情持续，相互取长补短无论是小组课还是推荐展示课，老师们学习热情让人欣喜。

大家能够自觉主动串好课，走进同学科和同行者的课堂，汲取精华，抱着虚心学习的态度，去发现授课者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

（我每听一位教师的课，我都将参与听课教师的名字写在记录的下面，除了评选小组外，同年级同学科、其他学科教师多者达到20余人，一般情况也是十多人以上。

）有的教师甚至说，很长时间没有这样范围的听课情景了。

所以，活动的推出不仅让教师打破不好意思走进他人课堂或不愿意参与的单兵作战的闭门教学境况，虽然课堂不尽完美，但每节课都有其长项与特点，教师们悄悄地学到了他人的闪光处并为我所用。

三、课堂教学灵动，课改理念鲜活教师能够积极转变课堂教学模式，新课程理念注入课堂，使课堂教学焕发出生命力。

如从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。

教师的设疑、讲解、点拨水到渠成，而不牵强。

课程理念贯穿于教学过程中，新课程“三维目标”得到较好的落实学生动手、探究、合作的机会增多，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变。

四、教研组、备课组发挥作用，团队意识增强授课教师能够积极征求同族教师意见，相同学科教师也能够及时提出建议和想法，大家在一起共同研讨教学设计的某一环节，或是问题、重点、难点等内容呈现方式，及时弥补修正，这个过程中，大家交流、学习增加了，教学研究氛围浓郁了，在相互切磋中提升着自己的教学增长点。

课堂小组合作学习方式小结柳林一小付方方随着课堂教育改革的不断尝试与创新，课堂小组自主、合作、探究的学习方式在我校广泛的推进。

《新课标》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，所谓的小组合作学习是指在小组为了完成共同任务。

经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习小组合作与传统的教育相比，不仅活跃了课堂的气氛，改变了陈旧的教育方式，也强调学生要成为学习的主人，教师由过去的主导变为引导者的地位，强调学生的亲历性、参与性、合作性是一种具有典型意义的学习方式。

在课堂小组合作中我注重分工明确，任务详细具体。

如：我在教学《灰雀》这篇课文时候，课文里有两个人物的对话，一个是列宁，一个是小男孩，我让学生在小组里分角色朗读课文，我把任务出示在黑板上：分角色朗读课文，读的时候想一想，要求读出人物的心情。

然后我在小组内指定好谁当小男孩，谁当列宁，分工明确，任务具体，很快，学生们便进入了角色，不一会就完成了分角色朗读任务。

我把书本资料呈现给学生，把学习任务交给学生，让学生自己读，自己感悟，自己领会，让学生自主的学习，每个学生都感到自己成为课堂的主人。

如：我在教《给予树》的时候，把从妈妈的心情变化看小女孩的美好品质放在一边，注重让学生自读课文，小组合作交流答案：找出小女孩在圣诞节的时候买了什么礼物，为什么选择买这个礼物，她买了这个礼物她妈妈说了什么？她妈妈是什么心情？她把买的这个礼物送给了谁？你认为她的做法好不好?你喜欢小女孩吗？为什么/?这样一系列看似多的提问，却十分具体，易找，当学生了解了这些提问的答案的时候，算这节课学生完成了一大半。

小组合作交流答案充分的体现了学生学习的自主性。

在课堂小组合作中，我充分的了解学生，在出示小组合作学习内容的时候，我降低发言难度，巧妙的提问。

如：小组合作谈论如何过中秋节习作？我自己写的一系列的发言提纲，日期：八月十五的夜晚。

天气情况如何，家里几个人在一起过节？过节时的心情怎样？过节时候准备了一些什么东西，过节时的都在干什么（过节的经过要写的有意义，如在过节的时候看到什么，想到什么，听到什么？）中秋节的由来：趣味故事嫦娥吴刚的传说，等等。

“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报实习
报告
活动的教学情景。

老师必需为同学创设“现实的、有意义的”教学情景。

如教学长方形面积公式的推导，课前让同学每人剪了六个边长是1厘米的正方形，上课一开头，请同学们拿出带来的12个正方形。

这时同学面面相觑，聪慧的同学马上发觉了其中的隐秘，同桌纷纷合作。

3、留足同学自主活动的时间和空间。

在教学中我常让同学课前搜集课外素材，如：生活中常见的大数、商店购物标签、立体图形等，这样的教学有助于同学的'潜能得到挖掘并加以充分利用。

四、试验成效〔一〕老师方面1、更新了观念，提高理论水平三年的课题试验使我转变了观念，主要表如今对课堂教学方法的重新熟悉与定位上从过去单纯传授学问到关注同学全面的进展，还表如今对同学学习地位的敬重和对同学的重新熟悉上——从过去通常用考试成果来划分优差生，转变为如今不同的同学都会有不同的进展，让我看到了同学的潜能和才能，使我重新端详自我、熟悉同学。

建立和谐、民主、公平的师生关系。

2、在课堂教学中，以“三重”促进同学的进展重情感：在教学中，我尽量采纳丰富的、富有童趣的生活情境，利用有情、好玩的教学语言，利用现代化的教学手段，激发同学的学习爱好。

重独特：每个孩子的个体差异不同，内心世界不同，探究学习方式也不同。

《课标》指出:“数学教学要以人为本”，要重视每个同学的独特感受，敬重同学自己的独特学习方式，因此，在教学中，我常采纳故事情境、嬉戏情境、谜语情境等进行制造性的教学，让每个孩子都有不
同的进展，如创设七仙女摘桃情境使同学在不知不觉中学会了0的乘法。

“自主、合作、探究”有效学习方式讨论的试验汇报。

2019年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告2019年秋四学一导学案式自主学习课堂模式研究阶段研究报告本学期，我校“四学一导”学案式自主学习课堂教学模式研究课题组在县教科所的精心指导下，在学校领导和课题组成员的通力合作下，成功地迈出了本课题坚实的第一步。

在这一阶段的探究中，我们有喜有忧。

为了更好地推动本课题的研究发展，为了更好地打造“卓越课堂”，现对本期课题研究工作总结如下。

一、回顾过去，实而有序。

本课题的研究工作，谈不上轰轰烈烈，就是在这平淡的工作中，默默地实践着，真诚地交流着，认真地聆听着，细细地思考着……1、9月，召开课题组动员会，了解本课题的研究目的与意义，对课题组成员进行分组分工，筹备课题开题会的有关工作。

2、10月24日，县教科所领导及专家王洲、冉绍明、孙建、赵福明一行四人来校参加了课题开题论证会。

在听取了课题开题报告陈述后，几位专家都对课题给予的肯定，认为课题研究目标明确，研究内容具体，研究方法恰当，研究步骤合理，操作性（转载请注明来自范文家网，网址：http://KIDsv）强。

成员分工明确，保障措施有力。

专家组同意开题。

同时，专家组对课题的界定、研究的步骤等作了深入的指导，提出了许多有价值的建议。

3、10月底，根据专家建议，课题组成员讨论并修订本期研究计划和研究重点，并进行有针对性的理论培训学习。

4、11月，根据分组，分别对学生和老师开展大范围的学案使用情况调查，总结前期实验成果，发现、梳理、归纳学案学习过程中师生普遍存在的不相适应的问题，确定本期重点研究目标及任务。

5、12月12日，各小组分别对老师和学生的问卷调查结果进行分析报告，主要对制约学案学习的关键因素的原因进行分析，寻找解决这些问题的可能方法。

6、12月中下旬，课题组各实验教师针对问卷调查情况进行课堂教学实践探究：针对学案进行认真地二次备课，努力提高学案使用的灵活性与实效性；进一步加强小组文化建设和学习习惯培养，使小组学习进入无痕的自动化程序；教师机智无痕地指导课堂学习，提高课堂学习的实效性。

自主合作、学案导学课堂教学模式的探索与实践概述自主合作、学案导学是一种新型的课堂教学模式，在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生学习过程的指导者和组织者。

与传统的教学模式相比，这种模式更加注重学生的自主学习和合作学习。

随着信息技术的发展，自主合作、学案导学这种教学模式，越来越受到教师和学生的重视和认可。

本文将深入探讨这种课堂教学模式的实践，旨在为教育工作者提供参考和启示。

自主合作学习概念自主合作学习指的是学生在开展学习活动时具有一定程度的自主决策和合作学习。

实践在自主合作学习中，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力，选择适合自己的学习内容和方式。

而教师则是为学生提供必要的指导和支持，帮助学生制定学习计划，并在学习的过程中给予必要的指导和反馈。

同时，学生之间也可以相互协作、交流，共同完成学习任务。

在自主合作学习的实践中，需要注意以下几点：1.鼓励学生自主选择学习任务和方法。

2.提供必要的支持和指导，帮助学生制定学习计划。

3.组织和引导学生之间的协作和交流。

4.提供必要的反馈和评价，鼓励学生自我评价和改进。

学案导学概念学案导学指的是教师将学习内容分解为多个小任务，然后引导学生进行针对性的研究、学习和实践。

实践在学案导学的实践中，教师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计出一系列的小任务，例如阅读某一篇文章、收集相关材料、进行实验等。

教师需要引导学生针对这些小任务展开自主研究和学习，并及时给予必要的支持和反馈。

学生需要相互协作、交流，共同完成这些小任务，并将成果呈现给全班。

在学案导学的实践中，需要注意以下几点：1.设计出具有针对性和挑战性的小任务。

2.提供必要的支持和指导，帮助学生进行自主学习。

3.鼓励学生之间相互协作、交流，共同完成任务，并分享经验和成果。

4.及时给予学生反馈和评价，帮助学生认识自己的不足，并鼓励学生不断探索和尝试。

结论在自主合作、学案导学的课堂教学模式中，学生更加自主和积极地参与学习，学习效果也更加显著。

小学数学自主合作学习能力的研究阶段性总结第一篇：小学数学自主合作学习能力的研究阶段性总结小学数学自主、合作、探究学习的研究课题阶段总结为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我于2009年3月开展了“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题实验。

我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。

现总结如下：一、严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。

要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。

在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。

加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。

营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。

在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。

我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。

每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。

例如：《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。

学案导学课题研究中期总结报告““自主、合作、探究””教学模式研究阶段总结报告一年以来，为了全面推行课堂教学模式改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动，学校做了很多工作，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，改善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行高效课堂导学案模式的教学。

实践证明，本课题达到了初期目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把课堂时间“还给”学生，意味着教师少讲或不讲，体现学生的主体性；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。

让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

每学期开学初，集体定出教学计划，安排好各教师具体任务；每周三进行集体备课，研讨下周的上课内容，先由主备人说设计思路，提供备课稿，再由备课组成员合议，整合资源，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案。

在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、等各种课型。

为了节约印刷量，我们将电子白板有效的利用起来。

在备课组长的统筹下，要求课题组成员两周必须参加一次课题研究观课活动，并提出本节课取得的成绩或存在的不足（或困惑），针对问题及时反思、调整，要求各成员做好记录，为今后开展高效教学做基础。

导学案是学生学习的重要依托，我校精心设计了导学案模板，借鉴外校经验，精心设计导学案知识点及流程，先学后教，疑难处师生讨论研究，教师点拨，每节课还设有达标检测。

一份导学案一般包括：学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、课堂探究、达标检测、学习小结。

以导学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作完成学习任务的导学案模式，充分体现了学生的主体作用，挖掘了学生的最大潜力。

自主、合作与探究：学习方式的研究总结报告研究背景：研究方式对于学生的研究效果和研究动机具有重要影响。

在教育领域，自主研究、合作研究和探究研究是三种常见的研究方式。

本研究旨在探讨这三种研究方式对学生研究成绩和研究动机的影响，以及它们之间的关系。

研究方法：本研究采用问卷调查的方式收集数据。

样本包括100名高中生，他们来自不同学校和班级。

问卷包括关于学生研究方式的问题，包括自主研究、合作研究和探究研究的频率和偏好，以及学生的研究成绩和研究动机等方面的评估。

研究结果：根据数据分析，以下是本研究的主要结果：1. 自主研究方式：自主研究是学生主动参与研究过程，自我管理研究的一种方式。

研究结果显示，自主研究方式与学生的研究成绩和研究动机呈正相关关系。

自主研究能够提高学生的研究效果和研究兴趣，培养学生的自我研究能力和独立思考能力。

2. 合作研究方式：合作研究是指学生在小组或团队中共同合作完成研究任务的方式。

研究结果表明，合作研究方式对学生研究成绩和研究动机也具有正向影响。

通过与他人合作研究，学生可以相互交流和分享知识，促进彼此的研究进步。

3. 探究研究方式：探究研究是指学生在自主探索和发现中构建知识的研究方式。

研究结果显示，探究研究方式与学生的研究成绩和研究动机呈正相关关系。

探究研究能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题解决和创新能力。

结论：本研究结果表明，自主研究、合作研究和探究研究都对学生的研究成绩和研究动机有积极影响。

学校和教育者应该在教学过程中充分考虑学生的研究方式，提供多样化的研究环境和教学策略，以满足不同学生的研究需求和研究风格。

研究局限性和建议：本研究仅采用问卷调查方式收集数据，可能存在部分主观因素的影响。

未来的研究可以结合实际课堂观察和实验研究，进一步探究研究方式对学生研究的影响。

同时，研究者可以进一步比较不同年级和不同学科领域中学生研究方式的差异，以及研究方式的长期效果。

感谢所有参与本研究的学生和教育者，以及提供数据分析支持的专业人士。

“自主合作探究”有效学习方式研究的实验汇报摘要：本研究旨在探索自主、合作和探究三种学习方式对学生学习成绩和学习动机的影响。

通过对一组中学生进行3周的学习实验，研究结果发现，自主和合作学习方式对学习成绩和学习动机具有显著正向影响，而探究学习方式对学习成绩的影响较小。

进一步分析显示，自主学习方式在提高学习成绩方面具有优势，而合作学习方式在提高学习动机方面表现最佳。

本研究结果为教育者和学生提供了指导，以促进有效的学习方式。

引言：学习方式是学生取得有效学习的关键因素之一、目前，自主学习、合作学习和探究学习被广泛应用于教育实践中，但各个学习方式对学生的效果并不一致。

为了探讨这些学习方式的效果，本研究进行了实验，旨在分析自主、合作和探究学习方式对学习成绩和学习动机的影响。

方法：1.实验设计：本实验采用前后测试设计，将被试学生随机分为三组：自主组、合作组和探究组。

2.参与者：共有120名中学生参与本实验，其中40名学生被分配到自主组、40名学生被分配到合作组，另外40名学生被分配到探究组。

3.实验材料：根据学科课程准备了相应的学习材料，并进行适当的调整以适应不同的学习方式。

4.实施过程：每个组别的学生根据不同的学习方式进行学习，实验持续三周。

期间，记录学生的学习成绩和学习动机。

5.数据分析：使用SPSS软件对收集到的数据进行统计分析。

结果：1.自主学习方式对学习成绩和学习动机均有显著正向影响，合作学习方式也对学习成绩和学习动机有显著正向影响。

而探究学习方式对学习成绩的影响较小，但对学习动机有一定的促进作用。

2.进一步分析发现，自主学习方式在提高学习成绩方面表现最佳，合作学习方式在提高学习动机方面最有效。

讨论：本研究结果表明，自主、合作和探究三种学习方式对学习成绩和学习动机均有影响，但效果有所不同。

自主学习方式可帮助学生主动控制学习过程，提高学习成绩；合作学习方式可以促进学生与同伴之间的合作与交流，提高学习动机；探究学习方式可以激发学生的探究兴趣，提高学习动机，但对学习成绩的影响较小。

《初中语文自主、合作学习方式研究调查报告》摘要：这样就需要我们教师在教学中转变教法，引导学生转变学习方式，要让学生转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成个人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程，为进一步搞好课题研究，让学生为主体，以自主、合作探究式学习为主要方式，形成快速转变，提高学生学习能力，采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告一、调查目的和意义新课程标准要求，全面提高学生的语文素养，明确指出语文教学应立足于促进学生的发展，要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终生学习的本领。

这样就需要我们教师在教学中转变教法，引导学生转变学习方式，要让学生转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成个人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。

要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

为此我校语文组中报了“初中语文自主、合作学习方式的研究”的课题研究，并于本学期开始进入研究实施阶段，以求改变我校目前这种语文教师挖空心思苦教、苦帮学生，而学生不能自主发现，合作探究学习，大多只是生吞活剥，一知半解地接受，教学效果不佳，学习能力和成绩不理想的现状。

为进一步搞好课题研究，让学生为主体，以自主、合作探究式学习为主要方式，形成快速转变，提高学生学习能力。

也为了给研究作好充分必要的数据理论依据的准备，特此开展“语文学习方式调查活动”。

二、调查的时间和对象、方式1、2013年11月6日—8日2、在我校课题研究小组的统一安排指引下，对七至九年级320名学生进行问卷调查。

3、发出320份，收回320份。

4、调查方式：阅卷法、谈话法。

三、调查结果及其分析（一）学生自主学习方面问题设置自主学习体现人数及配比其学习中遇到不懂处如何参与课堂活动学习情况查找相关资料希望怎样学习作业自主性参与上课讨论作业中遇到问题的解决方式是否常与别人计记交流合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。

课堂教学模式建设情况汇报近年来，随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，课堂教学模式也在不断进行着改革和创新。

为了更好地适应学生的学习需求，提高教学效果，我校积极探索和实践，不断完善课堂教学模式，取得了一定的成效。

首先，针对学生的学习特点和需求，我们在课堂教学中引入了多种多样的教学方法。

在传统的讲授式教学基础上，我们加强了互动式教学，通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

同时，我们还注重运用现代化的教学手段，如多媒体教学、实验教学、案例教学等，丰富了课堂教学的形式，提高了教学的多样性和趣味性。

其次，我们加强了课程内容的前沿性和实用性。

针对不同专业的学生，我们结合最新的学科研究成果和实际案例，调整和优化课程内容，使之更贴近社会现实和学生的实际需求。

通过引入一些新颖的课题和案例，我们能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力，提高课堂教学的针对性和实效性。

此外，我们还加强了课堂教学的评价和反馈机制。

在课堂教学过程中，我们注重及时对学生的学习情况进行评价和反馈，通过各种形式的测验、作业、讨论等，及时了解学生的学习情况，发现问题，及时进行调整和改进。

通过这种方式，我们能够更好地促进学生的学习动力，帮助他们及时发现和解决学习中的问题，提高学习效果。

最后，我们还加强了课堂教学模式的研究和总结。

通过不断的实践和探索，我们积累了许多宝贵的教学经验和教学成果，形成了一系列行之有效的教学模式和方法。

我们还积极开展教学研究，总结和分享教学经验，促进教师之间的教学交流和合作，提高教学质量。

总的来说，我校在课堂教学模式建设方面取得了一定的成效，但也要看到还存在一些不足和问题。

今后，我们将继续加强对课堂教学模式的研究和改进，不断提高教学质量，更好地适应学生的学习需求，促进学生全面发展。

“高效课堂”改革调研报告学案导学、合作学习调研组从本学期开学起，学校按照既定部署，在全校范围内开展“学案导学、合作学习”的高效课堂改革活动，迄今已过去两个多月。

高效课堂改革的现状如何？效果怎样？还存在哪些问题和困难？按照学校的部署，带着这些问题，我们“学案导学、合作学习调研组”15人从5月2日起深入课堂，深入老师，深入学生，进行了为期半个月的调研，现将调研情况汇报于下：一、调研组的工作情况为了了解我校高效课堂改革的现状，为今后高效课堂改革的继续深入提供决策依据，在4月27日的校委会上决定成立由刘明海、刘柳、刘河生、陈喜莲、郭名宾等15人组成的“学案导学、合作学习调研组”，对高效课堂改革情况进行调研。

调研组成立后，即于5月2日上午召开了工作会议，讨论并确定了调研工作的内容、方法和调研组成员的任务分工与责职。

从5月2日起，各小组成员采用听课、与学生老师交流、查看导学案、召开老师和学生座谈会等形式，就学习小组和管理小组的建设与运行、导学案的编制、课堂教学、班级文化建设等情况，到学校指定的高一〔12〕〔13〕〔22〕〔24〕和高二〔9〕〔10〕〔14〕〔20〕等重点示范班级，进行了深入细致的调研，在5月17日前都拿出了调研报告，除个别老师的工作不到位、调研报告过于简单外，其他成员都按照布置圆满完成了调研任务。

二、调研情况通报1.老师有课改意识，学生有课改需求，场面轰轰烈烈通过前一阶段的培训，尤其是昌乐学习考察回来后的培训，老师的课改意识更浓了，学生也对这次课改寄予很大的希望，希望能通过这次课改改变以往的学习方式和学习习惯，提高学习效率。

〔1〕各班都成立了学习小组，学生积极性高。

调研中，通过听课和与老师、学生交流，了解到所有的班级都建立了学习小组，大部分都有自己的组名、组训甚至还有组歌，有部分班级还建立了组目标管理，有管理小组，有评价制度。

这方面做得比较好的有高一〔13〕〔22〕〔24〕班，高二〔10〕〔14〕〔24〕班。

“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，开展了“小学数学自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验。

我们在学校教研室的精神指导下，通过一学期的研究、实验，初步取得了一些成绩。

现总结如下：一、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围，要求我们在改革我们的教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。

我们在课题组学习中发现：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，必须让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

二、更新教学观念，改变教学方法。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。

儿童好问便是这方面最有力的佐证。

在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。

因此课堂上我们不再像原来那样泛泛讲解了，而在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。

而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。

在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。

学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。

三、积极探索教学最佳方案，突出自主、探索、合作的有效途径。

“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主‘读、思、议、练’的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”为目标的一种课堂教学模式。

自主探究结合学案导学式教学法——教改课题阶段性总结[范文]第一篇：自主探究结合学案导学式教学法——教改课题阶段性总结[范文]自主探究结合学案导学式教学法——教改课题阶段性总结课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。

传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。

既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。

纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。

而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。

世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。

作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。

因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。

而课堂教学改革又是新课程改革的关键。

所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。

新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。

在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。

让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

山东省桓台第一中学数学组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出（已开始全面运用）能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——自主探究结合学案导学式教学法。

自主、合作与探究：学习方式的研究总结报告1. 引言随着教育理念的不断革新，学习方式也在不断演变。

自主、合作与探究学习方式作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育界关注的焦点。

本报告旨在总结我国在自主、合作与探究学习方式方面的研究成果，为教育工作者提供理论参考和实践指导。

2. 自主学习2.1 定义与特点自主学习是一种以学生为中心，以学生自主性、独立性为特征的学习方式。

其主要特点包括：1. 学生主动参与学习过程，自主制定学习目标；2. 学生自我调控学习策略，自我评估学习效果；3. 学生具备独立思考和解决问题的能力。

2.2 研究现状近年来，我国对自主学习的研究主要集中在以下几个方面：1. 自主学习理论研究：主要包括自主学习的基本理念、内涵、外延及其与传统学习的比较等；2. 自主学习策略研究：如元认知策略、时间管理策略、资源利用策略等；3. 自主学习环境构建：如网络环境下自主学习平台的设计与实现、课堂自主学习环境的优化等。

2.3 应用案例某高校实施自主学习改革，将课堂还给学生，鼓励学生自主探究、合作交流。

通过构建网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源，引导学生开展自主学习。

实验结果显示，学生的学习兴趣、自主能力、创新能力得到了显著提高。

3. 合作学习3.1 定义与特点合作学习是一种以团队为基础，通过学生之间相互协作、相互支持达到共同学习目标的教学模式。

其主要特点包括：1. 学生分工合作，共同完成学习任务；2. 学生互相尊重、互相支持，形成良好的团队氛围；3. 学生通过交流、讨论，提高自己的认知水平和解决问题的能力。

3.2 研究现状我国对合作学习的研究主要集中在以下几个方面：1. 合作学习理论研究：如合作学习的内涵、外延、基本原则等；2. 合作学习策略研究：如小组划分、角色分配、评价体系等；3. 合作学习环境构建：如课堂合作学习活动的设计、网络环境下合作学习平台的建设等。

3.3 应用案例某中学采用合作学习模式，将学生分成若干小组，开展课堂讨论和小组项目。

合作学习研究报告合作学习研究报告引言合作学习是指多个学生在共同的任务中相互合作，通过互动和交流来共同达到学习目标的一种学习模式。

在这种学习模式中，学生们不再是孤立地学习，而是通过合作来互相促进和帮助。

近年来，合作学习备受关注，许多研究机构进行了相关的研究，以探讨合作学习对学生学习成果的影响以及如何优化合作学习的效果。

本研究报告旨在总结合作学习的研究成果，探讨合作学习对学生学习的影响，并提出一些优化合作学习的策略和建议。

合作学习的优势合作学习具有许多优势，可以促进学生的学习成果和学习体验。

以下是合作学习的一些优势：1.促进深度学习：合作学习鼓励学生之间的讨论和思考，可以帮助学生更深入地理解和应用知识，从而促进深度学习的发生。

2.培养社交能力：合作学习要求学生与他人合作、交流和协作，这能够培养学生的社交能力，提高他们的团队合作能力和沟通能力。

3.激发学习兴趣：在合作学习中，学生们可以共同参与有趣的任务和项目，这能够激发他们的学习兴趣，增加他们对学习的主动性。

4.提高解决问题的能力：通过合作学习，学生们可以学会与他人合作解决问题，培养他们的问题解决能力和创造力。

5.增加学习成就感：合作学习中的成果是共同完成的，学生们可以共享成功和成就感，这可以增加他们的学习动力和学习满意度。

合作学习的策略和技巧为了优化合作学习的效果，教师和学生可以采取一些策略和技巧。

下面是一些常见的合作学习策略和技巧：1.明确学习目标：在合作学习开始之前，明确学习目标可以帮助学生们更好地理解任务的重要性和目标，从而增加他们参与合作学习的动力。

2.明确角色分工：在合作学习中，学生们可以扮演不同的角色，例如组长、记录员、时间管理者等。

明确角色分工可以提高合作效率和组织性。

3.鼓励互动和讨论：在合作学习过程中，鼓励学生们进行互动和讨论是非常重要的。

教师可以提供一些引导问题，帮助学生们展开讨论和交流。

4.及时反馈和评估：合作学习过程中，及时的反馈和评估可以帮助学生们了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。