_集散控制系统_课程教学方法探析

522012年第17期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.17.026随着职业教育理论、教学理念、教学模式、教学方法的不断发展，尤其广西机电职业技术学院（以下简称“我院”）骨干示范建设“校企合作、工学交替”人才培养理念确立，以及全方位深化“以市场为导向，以就业为宗旨，以能力为本位”的职业教育的基本要求，确立职业教育应始终围绕“技术应用能力、职业能力”的培养，力求教学与生产实际紧密结合，引入基于工作过程的项目教学法具有十分重要的现实意义。

一、基于工作过程项目教学认识1.项目教学法内涵项目教学是指在学生掌握了有关基本知识和技能的基础上，在教师的精心策划和指导及学生的课堂内外的积极主动参与下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型项目，调动学生参与讨论和深入分析及实践。

通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体工程问题的能力，培养学生理论联系实际的自觉性，同时培养正确的思维理念、学习方法、沟通能力和合作精神。

简单说就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

2.项目教学法引入的必要性传统的教学理念和方法局限于只见“树木”、不见“森林”的孤立式片段教育行为，学生难以建立“理论联系实践，理论服务实践，学以致用，学为我用”的指导思想，尽而影响理论和实践教学的效果和学生的学习兴趣；也无法贯彻“校企合作、工学交替”教育理念，导致学生的职业能力和社会的需求严重脱节。

项目教学法除了具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性和评价特点内在要求外，基于工作过程的项目教学法还充分体现学习领域与工作领域一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致的有机结合；使学生“零距离”体验现场，为工程素质培养提供良好的平台，也能“无缝对接”就业；突出职业能力、方法能力和社会能力并举，实现理论学习与实践的完全融合，是高等职业教学最为有效的方法之一。

由于“集散控制系统”课程具有专业性、理论性、实践性、综合性等特点，特别适合开展项目教学，二、项目教学法实现要素基于工作过程的项目教学以典型工作任务为载体、以完成工作任务为目标、以工作过程的行动导向为实施原则、以学习情境作为支撑平台。

由于学习情境使理论知识和实践技能有机结合、能强化学生自主学习、合作精神及工程素质培养，因此，学习情境不仅是进行知识与技能传授的纽带，也是实现基于工作过程教学理念的基本途径，同时也是“工学交替”最为理想的学习平台。

项目教学法要有效地应用到高等职业教育中，必须具备一定的软硬件条件，尤其应在下面四个方面寻求突破。

1.全方位地转变教学思想和教学观念围绕“校企合作、工学交替”理念和项目教学法本质，通过理论学习、消化、吸收、创新，并结合实际情况，进行实质性教学改革和制定相应的政策。

从人才培养模式、课程建设、教学模式、教学评价及教研投入等教学管理方面制定切实可行的方针政策；同时，强化师资力量、经费、场地、设备等方面物质条件支撑平台，使教师在实施项目教学时具备良好的氛围和条件。

2.深化校企合作内涵，强化师资队伍建设教师是项目的设计者，学习过程的组织者，学习过程的咨询师。

项目教学的核心依托于工程实践的典型工作任务和学习情境，要求教师具备丰富的实践技能、完整的工程调研、分析、判断、综合等方面的能力；也需要过硬的理论知识和完整的教育体系所应具备的能力，为此，需要企业提供优质兼职教师，更好地开发项目资源和有效地实施教学。

3.确保项目先进性和实用性，激发学生的学习动机实现项目教学，就应确保项目高质量、先进性、实用性，从而引导学生积极思考、乐于实践。

通过举行“工人专家访谈会”，共同进行“典型工作任务分析”、“学习领域设计”及“课程和职业能力标准制定”等工作，为项目及职业标准提供指导。

4.构筑丰富的教学资源项目教学法主要以学生自主探究学习完成教学任务，因此，教材、参考书、多媒体课件、手册、文献、动画、仿真、视频、教学录像、教学资源库等纸质或网站资料应能全方位满足项目教学的需要。

三、项目教学应用实践为实现“做中学”、“学中做”的理实一体化工作过程教学理“集散控制系统”课程教学方法探析蒋兴加 梁 兵摘要：基于高等职业教育的“校企合作、工学交替”基本理念和培养“职业能力”的基本目标，阐述了在“集散控制系统”课程教学过程采用项目教学法必要性，以及实施的要素和应用实践；实践表明项目教学法是提高教学质量和提高职业能力的一种行之有效的教学方法。

关键词：项目教学法；校企合作；工学交替；集散控制系统（DCS）作者简介：蒋兴加（1969-），男，湖南道县人，广西机电职业技术学院电气工程系，副教授；梁兵（1969-），男，广西博白人，广西机电职业技术学院电气工程系，讲师。

（广西 南宁 530007）中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0052-02课程教材改革总第240期念，学习情境与教学项目的制定是实施工作过程教学的重要载体，应按“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个阶段组织项目教学实施。

在实施项目教学法时，应重视项目的选择、学习情境的构筑、师生的评估总结，以及现代化教学与实训手段。

下面结合“集散控制系统”课程介绍项目的确定、项目实施、项目的评价考核三个核心环节。

1.项目的确定确定切实可行、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在，所选的项目除了课程内在要求外，应充分体现典型性、先进性、实用性、工程完整性、知识技能综合性，适合学生认知规律，并能切实提升学生的综合素质和职业能力，体现项目教学的原则和指导思想。

经充分调研，基于就业领域、职业标准、职业岗位、职业能力及“集散控制系统”课程教学经验和兄弟院校成果，进行精炼、序化处理，结合学院自身特点，并按“由浅入深”的认知规律，确定如表1所示四个基本项目：表1 “集散控制系统”实施项目项目学时教学任务主要教学单元主要素材1集散控制系统基本知识（16）1.1基本概念DCS的概念和基本功能；主流集散控制系统简介教案、课件、图片、手册1.2硬件结构DCS的体系结构；现场控制级、控制站；管理级；网络及通信1.3软件结构软件组成和基本功能；常用组态软件1.4组态王初步应用安装；基本组成；基本应用步骤手册、应用动画演示1.5锅炉水位控制仿真概况：工艺要求、 功能及任务；实施：仿真实施图片、实训指导书、演示动画2 DCS在液位控制系统中应用（14）2.1恒压供水系统概况工艺、系统I/O点、功能要求；A1000简介课件、任务单、录像2.2DCS方案设计方案论证；方案设计手册、视频演示2.3 系统硬件设计测点统计（变量关联表）；控制站 ；操作站手册、表格、图片2.4 系统软件设计系统组态；控制站（PLC）程序开发手册、案例2.5系统实施安装、调试、运行和维护3 DCS在真空钎焊炉中的应用（24）3.1系统概况系统组成和工作原理；工艺和功能要求课件、任务单、文献、场景视频3.2系统工程设计方案论证；方案设计；工程设计常识工程设计手册与文件模板3.3 系统硬件设计测点统计；控制站；改进（可靠性和抗干扰设计）手册、职业标准手册、案例3.4 系统软件设计系统组态；控制站程序开发3.5系统应用安装、试运行；日常维护；常规检修4 DCS综合应用-拓展/实训（10）4.1 A4200综合化工系统概况工艺、总体架构、实时监控、操作、运行、调试和维护案例资料、手册、文献4.2其他DCS应用简介霍尼威尔、横河、浙大中控、和利时、福克斯2.项目教学实施该环节是项目教学的重点和难点所在，也是衡量项目教学成败的关键，教师作为教学的主导角色，学生是实施项目教学的主体。

作为学生的引路人，教师的周密部署和指导至关重要，需要把握分寸进行讲解和示范，既要避免他们的盲目性，又不能束缚他们的主观能动性和创新思维，为此应指明实施的原则、方向、方法及提供丰富的教学资源。

学生在实施项目教学主要过程为：首先，通过听课、查阅资料、调研分析等前期工作，并经过讨论和交流，领会项目要求。

其次，参考案例规程和框架，划分项目子模块，确定项目重点和难点及突破口，经过老师审核，制定项目实施方案。

其三，通过前面充分的准备，项目的工艺流程和要求已明晰，有关设备的选型和外特性及接口已确定，控制程序和组态软件开发可付诸实际，通过系统的集成工作，在老师指导下，项目的工程“实施”水到渠成。

3.项目评价考核根据行动导向六步教学法，评价和考核也是整个项目教学中非常重要的一环。

一方面，只有经过教师的进一步点评、总结和深化，学生才能从感性认识上升到理性认识的境界，“授人以鱼，不如授人以渔”才得以真正体现；另一方面，考核作为实施教学管理的基础性工作，对衡量教师、学生教学效果具有十分重要的作用。

学生的评价应以行动能力为核心，项目实施评价分为过程性评价和发展性评价两个方面，项目教学重在过程而不是结果，过程性评价考核主要安排在学生按计划完成每个子模块时进行，即每个子模块完成后要进行一个阶段性评价考核，教师根据项目的要点对学生完成的模块项目进行点评和考核。

项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程，为了能学众人之长，应进行总结和答辩。

即在项目教学后期，学生既要提交类似于工程项目中的必不可少的技术文档，又要把自己的体会融入报告。

尤其思路和技巧总结，思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中，要重视各个开发环节中遇到的难题的解决方法的总结，这样，学生才能学到更多的知识和技能，全面吸收整个项目的精髓。

学生通过答辩，既完善了考核，又锻炼了社会活动能力。

另外，教师应该引导和启发学生对项目进行拓展和延伸，以实现触类旁通，为职业能力可持续发展奠定基础。

四、结论项目教学法不仅能实现理论与实践有机地结合、局部与整体结合、课堂及学校内外结合、分析问题与解决问题相结合，也能充分调动学生的主观能动性，贯彻“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想。

而且，项目教学能让学生通过分析、解决工程面临的各种问题；使学生在工作中学习，学习中工作，提高学生解决实际问题的综合能力。

实际表明项目教学法用于专业课教学，不仅能有效提高教学质量，也能提高学生自身综合素质和职业能力。

参考文献：[1]蒋兴加.基于项目教学法工程素质培养探讨[J].中国电力教育,2011, (8):64-65.（责任编辑：宋秀丽）53。