大学英语教学中的师生情感互动策略

或 “ ａｅｙｕｅｅ ｘｅ ｅｃｄｃｌ ｒ ｓｏｋ ” 诸 如 此 类 的 问 Ｈ ｖ ｏ ｖｒ ｐ ｒ ｎ ｅ ｕｔ ｅ ｈｃ ？ 等 ｅ ｉ ｕ 题 ， 生 的 回答 就 会局 限 于ｖ ｓ ｎ 。 由此 可 见 ， 学 ｅ或 ｏ 问题 的设 计 也 要 科 学 ， 要 让 学 生 有 话 可 说 ， 样 才 能 增 加 他 们 使 用 英 语 表 也 这 达 自己观 点 的 机 会 。所 以 ， 在 授 课 时 提 出 了 这 样两 个 问 题 ： 我
Ｗ ｈ ｔ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋｏ ｖ ｎ ｎ ｔ ｅ ｏ ｎ ｒ ？ ａ ｒ ｂ ｅ ｌ ａ ｏ ｎ ｆ ｉｉ ｇｉ ａ ｏ ｈ ｒ ｕ ｔｙ Ｗｈ ｔ ｏ ｌｍｓｗｉ ｄ ｈ ｌ ｎ ｃ ｐ ｌ
我 所 在 大 学 的英 语 课 堂平 均 人 数 为９ 人 ，个 别 班 级 甚 至 ０ 达 到 了 １ ０ 左 右 。 这 样 的 课 堂 上 ． 果 教 学 形 式 过 于 单一 ， ２人 在 如 课 堂气 氛 就 会 很 死 板 。 结 果 就 是 教 师 “ 堂 灌 ”付 出的 努 力 其 满 ， 似乎 不 少 ， 学 生 作 为 一个 群 体 ， 在 下 面 被 动 接 受 知 识 。他 但 坐 们找不到英语课堂的乐趣 ． 不愿 意 主 动 回答 问 题 ， 至 跟 不 上 甚 老 师 的节 拍 。 如果 教 师 在 课 堂 上 不 局 限 于 一 种 教学 模 式 ． 是 而 设计多样的课堂活动 ， 给学 生更 多 的 发 言 机 会 ， 堂 气 氛 就 不 课 至 于太 沉 闷 。 比如 通 过 小 组 讨 论 的 形 式 ， 求 学 生 用 英 语 相 互 要 表 达 自己的 观 点 ， 后 每 组 选 一 个 代 表 向 全 班 同 学作 汇报 。 然 这 种 学 生 与 学 生 之 间 的互 动 可 以带 动 学 生 跟 老 师 之 间 的 互 动 ． 从 而使 得 师 生 课 堂 交 流 的 障碍 减 少 。再 比 如 课 前 让 学 生 进 行

１ ．讨论 式教学互动模 。这种模式 是在 教师的指导下 ， 教师主动 首先设置相关的问 题 ，引导学生进行讨论展开 ，诱发学生各抒 己见 ， 互 相启发 ，共同探讨 ， 允许学生 自由 发言 、不受 约束 ，教师不应武断打断学生的 发言 ， 但 是要注重引导和指导 ， 进而达到帮 助学生学 习、 理解和掌握知识 ， 启迪训练和 开发思维 的目的。这种模 式有利 于培养学生 的参与意识和思维的拓展 ， 帮助学生取长补 短、 互相学习， 提高英 语 口 语交际应用能力 ， 使课堂教学在和谐愉快 的气氛 中进行 ， 学生 心情舒畅 。学习有所收获。 ２ ．双向提问式教学互 动模 。这种模式 是指在课堂教学活动中 ，通过教师与学生、 学生与学生双方相互提出问题 、 分析问题的 过程，最终达到解决 问题 的目的 ， 这种模式 是在讨论式教学互动模 式的升化 ， 其要求更 甚。这种提问包 括以下两个方面 ： 一方面是 教师主动 发问。教师有针对性提 出问题 。 供 学生思考 ， 在学生思考的基础上帮助其 寻找 答案 ， 训练思维 ；另一方 面是学生提问 ，即 学生就不 明白的地方向教师提出问题 ， 或相 互提出问题 ， 进行争论 。 在相互提问的过程 ， 发现各 自 所长 ， 发现其他学生的思维动态和 思维方式 ， 及掌握知识的基础和能力 。可以 找到学习的标杆 ， 取长补短 ， 共 同学习 ， 共 同进步。 ３ ．角色互换式教学互动模 。角色互换 ，
四、 大 学英语 教学 中 师生互动 策略 探 讨 教学过程中教师能够利用一切机会 、 时
间和地点 ， 设计各种形式让学生参与到师生 互动 、学生主动学 习之 中，通过教学互动 。 学生在实践中学习 ， 通过发现问题 。 找 出对 策 ，解决问题 过程得 以提升 。 学生在 自主学 习中做到 ：能动、主动 、勤动 、 全 动，还要 做到 ：主动参与、主动探索 、主动 思考 、主 动实践。

才 会 被 最 大 限度 地 接 收 ， 堂才 会 充 满 高 ，其实 际应用能力也是低得惊人 ， 课 即 有利于英语教学 的开展 。
旺盛 的活力。 本文通过分析大 学英语教 使过 了四级 ， 、 、 、 听 说 读 写能力也非 常
（ ） 学英语教 学情感 教学 的缺 二 大
学 中进行 情感教 育 的必 要性。提 出情 低 。 这一现象引起 了英语教育工作者对 失 。作 为英语教师 ， 我们 总是很重视知 感教 育是 大学英 语教 学不 可缺少 的组 教学 中情感教育的重视。 情感 教育是现 识 的传授 ，却缺乏与 学生 情感 上 的交
出积极 、 肯定 的反应 。教 师主要 关注学 要 性
们情绪的 自我调控 能力 ， 促使学生 的个 处于感情 需求 旺盛 的年龄 ， 而大部分学 与意识不强 ，对学习英语缺乏兴趣 ， 常
体发展和整个社会 的健 康发展。 大学 生远离 父母 的关爱 ， 在 这样 ， 成一部分 常 出现逃课现象 ， 至导致学 生对道 德 造 甚
成部 分。并且 提 出 了在 英语教 学 中进 代学 校素质 教育不可 忽视 的重要方 面 流。我 国传统 的教育模式 ， 本身就存在 行情感教 育的策略 。
策略 兴趣
和核心 内容 ， 能促进学生个性 主动和 着重 知识 、 能 ， 它 技 严重 忽视学 生情感 的 能， 使学生在学习英语的过程 中产生对 的是教师在课堂上硬灌 ， 而活生生地剥 英语 以及 英语所包 含 的文化 的浓厚兴 夺 了学生最主动 、 最丰富和最有力量 的
育教学工作 中有意识 地 以积 极 的情 感 激发学生 的民族 自豪感 。 去教育学 生 、 励学生 ， 学生从 中得 激 让 生的态度 ， 情感 和社会性情 感 ， 提高 他

老师健康热情 、 开朗的形象是有利 于搞好教学 。教 师教
现代 教育提 出教师是教学这 个共 同体 中的首 席 ， 这就是
说教 师 和学 生 是 平 等 的 关 系 ， 不 是 以 前 的 教 师 高 高 在 上 ， 再 而是 要 能 够 轻 松地 调 动学 生 的兴 趣 ， 他 们 积 极 主 动 地 运 用 让 所 学 英 语 知 识 在 创 设 的语 境 中参 与 自由 交 流 ， 向朋 友 一 样 要 平 等 对 待 他 们 ， 课 堂 上 教 师 既 是 良好 的 引 导 者 ， 是 一 个 在 又 热 心 的 、 心 的 听众 ， 应 该 是 一 个 谈 得 来 的朋 友 。 耐 还 现 代 教 育 是 全 面 发 展 教 育 与 个 性 发 展 教 育 和 谐 统 一 的
应 用 了 新 ｌ 知 识 ， 激 发 学 生 关 注 日常 生 活 中 的 英 语 知 识 。 ｝ ｊ 能
［ 图分类号］Ｇ ２．１ 中 ４ ４ ２
一
、
和谐 的师 生 关 系 的创 建
师生之间建立融 洽 、 康 的情 感 和人际 关系 ， 健 为有 效实
施 各种 教 学 手 段 奠 定 基 础 。 精 心 设 计 课 堂 的 开 场 白 ， 跃 课 活 堂气 氛 。 多 年 的 教 学 实践 证 明 ， 彩 的 导 入 会 使学 生 如 沐 春 精 风 、 饮 甘 露 ， 人 一 种 美妙 的 境 界 ， 能 使 学 生 思 维 活 跃 ， 如 进 更 为进 行 课 堂 交 际 教 学 奠 定 良好 的 墓 础 。师 生 关 系 主 要 决 定 于教 师 的 职 业 道 德 以 及 个 人 素 质 养 。 如 果 教 师 要 受 到 学 修 生 的 尊 敬进 而 提 高 教 学质 量就 必 须 讨 立 好 自己 的 形象 ： １ 教 师 要 注 意 言 传 身教 ．

关键词 大 学 英语
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２
课 堂互 动 交 流一 互 动
文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ８ ０
积极的课堂环境可以让教学达到意想不到的效果。在大学 的英 语课堂 中， 因为学生本身 已经具备一定的英语基本功 ， 所以教师 的课 堂授课将会比初高中更顺利 ， 师生之间的交流也就较以往更多。 在接 下来 的篇章中， 我想谈谈关于大学英语课堂师生互动的有关问题。 大学英语课堂 中师生的角色 在讨论该 问题之前 ， 我想先简单的陈述一下美 国教学课堂互动 的一些情况 。 国教学的最大特点是互 动式教学 。 美 两个多小时的课 ， 授课人一般 只讲一个小时 ， 剩余的时间回答 问题 。有 的老师一开始 就提出问题 ， 让学员发表意见 ， 归纳总结 ， 然后 老师讲课 中间学员也 可随时提问。这种方式有效地调动了学生 的注意力 ， 启发你思考问 题。而老师则是不停地动 ， 走来走 去， 吸引你 的目光随之转移 ； 手不 停地 动 ， 上下飞舞 ， 指挥你的注意力随之调整 ； 嘴不停地说 ， 口若悬 河， 拨动你 的思绪随之起 伏。 他们都有一个共 同的特点 ， 就是讲课 的 形式很 随意 ， 台基本不用 ， 讲 课桌围成的 ｕ字形场地成 了他们来 回 走动 的讲 台。从这些 内容中 ， 我们可以深深 的感觉到国外授课 过程 中， 师生 的 “ 平等”与 “ 助”。那 么， 互 在大学 的英语课堂中 ， 师究 教
２结 对 活动 （ ａ ｗｏｋ） ． ｐｉ ｒ ｒ
教师的表现力应 当就是指教师 的英语语言应用能力 ， 中包 这其 括了教师的谈话 （ ｅｃｅ ｔｋ 和教师的提问 （ ｅ ｈｒｑ ｅ ｉ ｓ 。 Ｔ ａｈ ｒ ｌ ） ａ Ｔａ ｅ ’ ｓｏ ） ｃ ｓｕ ｔｎ 英语课堂教学师生互动始于教师的谈话 。（ ） １ 说话 的 （ ｍ ｕ ｔ 量 Ａ ｏｎ ｏ ｔｋ 。 ｆ ｌ ） 一节课中 ， ａ 教师说话的量的多少 是非 常重要 的。 说话 的量 太少 ， 直接影 响到学生 的输入信 息量 （ｎｕ ）因为在英语 课堂 将 Ｉ ｔ， ｐ 教学中 ，教师说 的内容是学生接受外语信息刺激的主要方面之一 ； 而如果教师说 的过多 ， 又势必缩短学生的练习时间。 以 ， 所 教师必须 根据 每节课 的教学 目的 ，来确 定 自己在 一堂课 中说 话量 的多少 。 （） ２ 说话的语 速 （ ａ ｅｃ ） Ｒ ｔ ｏｓ ｅｈ 。教师说话的语速快慢 将直接影 ｅ ｆｐ 响学生的理解程度 。因此 ， 教师要根据学生英语水平 的高低来确定

摘
要 ： 章 首 先 点 明 大 学 英语 教 学 中 师 生 互 动 是 必 要 和 可行 的 ， 后 指 出师 生 互 动 不 足 的 种 种 表 现 ， 着 分 文 然 接
析 研 究 了影 响 师 生 互动 的六 个 主 要 因素 。 此基 础上 ， 章 就 教 师如 何 改 进 和 提 高 大 学 英 语 师 生 互 动 教 学提 出 了五 在 文
例 外 ） 盖 面 、 与 面 尚 不 广 泛 ， 养 手 段 创 新 不 足 。 习 活 的覆 参 培 学 动仍 主要局 限在课 堂 ， 其个性 化 、 自主性 、 研究性学 习的空 间有 限 。
三 、 善 大 学 英 语 师 生 互 动教 学 完 根 据 影 响 因 素 的分 析 ， 研究 和教 学实 践 的基 础 上 ． 议 在 建
生互 动 、 以学 生 为 中心 的 大学 英 语 课 堂 教 学 模式 ， 则有 利 于 培 养 出学 生 强 大 的 内 在学 习主 动 性 和 能动 性 。 此 ， 生 互 动 教 因 师 学是完全必要的。
可 采 取 以下 一 系列 措施 来 改进 和提 高 大 学英 语 师生 互 动 教学 。
２０ ０ ９年 １ ２月
湖 北 经 济 学 院 学 报 （ 文 社 会 科学 版 ） 人
ｏ ｍ ａ ｆ ｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆ ｃ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｕ ｌ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉ ｏ ｏ ｏ ｃ（ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｏＨ ｙ Ｅ ｉ
学 生 也 就 有 了 经 常 充 分 表 现 自我 和 检 验 自 己知 识 能 力 的 机
会 。在 表 现 自我 的 过 程 中 ， 生 语 言 表 达 能 力 、 习 创 造 能力 学 学 等能 够 得 到 进 一 步 提 高 ，真 正 从老 师 那 里 得 到 “ ” 而 不是 渔

构 建 以学 习者 为 中 心 、 以学 生 自主 活 动为 基 础 的 互 动教 学 新 模 式 ， 将 英语教学活动 由“ 教为主” “ 以 向 以学 为 主 ” 的转 变 ， 生 关 系 也 就 会 师 学质量。 逐 渐 由传 统 的 讲授 式 向互 动 式 转 变 。 关 键 词 ： 学 英 语 师生 互 动 构 建 大 ２构 建大学英语教学师生互动关系的必要性 １大学英语教学 中师生互动的现状和问题 构 建 大 学 英语 教 学 中 师生 的 互 动 关 系 之前 ，我 们 必须 要正 确 理 我 国 教育 体 系 由于 高 考 等 选 拔 考试 的原 因 ， 得“ 试 教 育 ” 使 应 的 解 师 生 互 动 的 涵义 。 生互 动是 一种 特 殊 的人 际互 动 ， 的是 师生 之 师 指 观念深入人 心， 即使 在 经 历 高 考 后 ， 学 生 在 英 语 学 习 的 过 程 中 ， 大 仍 间 发 生 的 交 互作 用 和 影 响。 具 体 地 说 ， 生 互 动在 教 学 方面 ， 师并 师 教 然采用 “ 死记 硬 背 ” 的机 械 学 习方 式应 付 考试 。 并 且 在 大 学 扩 招 的 影 不 具 有 绝 对权 威 ，而 受 到 学 生 的 个 性 、特 长 和 学 习情 况 等 因素 的制 响下 ，英 语 教 学 中 普遍 的 大 班 教 学 ，将 英 语 教 学 当成 纯 粹 知 识 的 传 约 ， 师和 学 生 在 特 定 情 景 中 的相 互 影 响 、 互作 用 。 教 相 授 ， 终造 成 的 结 果 就 是 师生 之 间 的 教 学 工 作 脱 离 了 “ ” “ ” 最 教 与 学 的 简 单 来 讲 ， 生互 动 的过 程 就 是 学 习的过 程 。 整 个学 习 的过 程 师 在 互 动 关 系 ， 而 束 缚 了大 学 生 英 语 综 合应 用 能 力 的发 展 ， 制 了其 的 中 ， 生 是 学 习的 主体 ， 师 是 学 习过 程 的主 导 。如 果 失 去 了学 生 的 从 限 学 老 主 动 学 习的 能 力 。 以 ， 分 必要 在 大 学 英 语 教 学 中构 建 良好 的 师 生 主动 参 与 和 积 极 互 动 ， 堂 教 学 就 失 去 了 意 义 ， 了 “ 堂 灌 ” 而且 ， 所 十 课 成 满 ， 互 动 关 系 ， 强 英 语 的实 际 应 用 能 力 。 因 此 ， 们 先 分析 一 下 大 学 英 师生 问 的互 动 关 系 既 可 以 存在 于课 堂 之 上 ，也 可延 伸 至 课 堂 教 学 之 增 我 语 教 学 中 师 生 互动 关 系 的现 状 及 存 在 的主 要 问题 ： 外。其必要性主要有以下几点：

六 、 立 评 价 机 制 。 正 学 习态 度 建 端
英语 课 程评 价机 制应体 现 人文关 怀 ，旨在 全 面 评 价学 生 的发展 和进步 ， 特别是 形成 性评价 ， 注学 关 生 学 习过程 中表 现 出的动 机 、态度 、参 与活动 程度 等， 对他们 的语 言发 展状 态做 出判断 ， 学生 所做 的 对 尝试 给予肯 定 ， 从而 维持 他们 的学 习动机 ， 一步揭 进 教 师 和学生做 到 资料互 换 、 资源 共享 。 了阅读 材料 除 的输 入 ， 听材 料也 是语 言输 入 的重要途 径 ， 听说 示 个体 学生 在学 习 中的情感 状态 和策 略运用 。 视 对 在 “３ ” ３ ４ 形成性 考 核模块 中 ， 平时 成绩 占总成绩 基 水平的提高很有帮助。 欣赏英文原版 电影 ， 不仅可以
一
不 同需求 ， 开设不 同的英语 服务专 项 ， 为英 语分 级教 学 提供 切实 可行 、行 之有效 的平 台。让第 二课 堂巩 固 、 充 和延伸英 语课 堂教 学 ， 补 同时也给 学生提 供课 外 交流 的机会 ， 富他们 的文 化生 活 。 丰 由于课外 活动 多 是 由教 师指 导 ， 学生组 织 ， 形式 多样 ， 无拘 无束 ， 所 以， 更能 够表 达 自己 的真实想 法 。
导和评 价 是必要 的 ，尤其 是 对于学 习效 果不 佳 的学 生， 要帮 助他 们分析 原 因 ， 并提 出相应 的解决 办法 或 建议 ， 让学 生 明确 学 习 目标 ， 端正学 习 态度 。
综 上 ，情感 教 育在语 言 学习过 程 中起着 不 可忽
０ 期 ０ 期末 ０ 在平 簟 放松娱乐， 同时还可学习地道的口 语或俚语俗语。 教 的 ３ ％ ， 中考试 占 ３ ％ ， 考试 占 ４ ％ 。 时

英语教案怎么写师生互动设计一、引言在英语教学中，师生互动设计是至关重要的环节。

一个优秀的英语教案应当注重师生之间的互动，促进学生的参与和学习效果的提高。

本文将探讨如何有效地设计英语教案中的师生互动环节。

二、师生互动设计的重要性师生互动设计是英语课堂中不可或缺的部分。

通过师生之间的互动，可以增强学生对英语学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，促进学生的学习动力。

同时，师生互动还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。

三、师生互动设计的实践方法1. 创设情景在教学过程中，教师可以通过创设各种情景来促进师生互动。

例如，可以设置角色扮演、讨论小组等活动，让学生在模拟的情景中使用英语进行交流，从而提高他们的口语表达能力。

2. 提问引导在课堂中，教师可以通过有针对性的提问来引导学生思考和参与讨论。

提问应当具有启发性和引导性，引起学生思考的互动，激发他们思维的活跃性和学习兴趣。

3. 小组合作小组合作是促进师生互动的有效方式。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习，共同解决问题和完成任务。

通过小组合作，学生可以相互交流、讨论，提高他们的团队合作能力和英语交流能力。

4. 鼓励表扬在教学中，教师应当及时给予学生鼓励和肯定，激励学生积极参与师生互动。

通过积极的鼓励和表扬，可以提高学生的学习积极性和自信心，增强他们对英语学习的信心和兴趣。

四、结语在英语教学中，师生互动设计是关键的一环。

通过设计精心的师生互动环节，可以有效地促进学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

希望本文给予教师们一些有益的启示，帮助他们更好地设计师生互动环节，提高英语教学的质量和效果。

展。如果 教学活动能满 足学生 的求知欲 和好奇 心 ， 他们 就 会带着饱满的学 习热情 ， 把学 习当作一 种享受 ， 此不疲 ； 乐 反之 ， 他们对学 习就会淡漠 、 被动 ， 把它当作一种负担 ， 至 甚
持厌恶的态度。所 以 ， 情感 在学 习过 程 中的积极影 响和消
极 影 响 并存 ， 可 忽 视 。 不
语教学 中教师创设 阅读情感情境主要有 以下几 种方式 ： １ 创设形 象情 境。运用 多媒体 课件播放 ， 造一种 生 ． 创
个 昏睡状态 ， 不可 能进行正常的工作 ， 甚至会 产生严重 的
心 理 障 碍 。在 课 堂 教学 中 ， 生 的 阅读 过 程 中 ， 感 是 随 在学 情
时起作用的一种内一体验 。梁启超先 生曾形象地指 出：用 ｔ Ｌ ， “
文 献 标 识码 ： Ａ
目前大学英语 教学 中情感因素的现状仍 不尽 人意。尽 管从各项情感 目标 结果看 ， 绝大多数学生 在总体 上对英语 语言 、 英语学 习持 中立的情感态度 ， 对英语社会和文化持积
活动 ， 增强学习效率 ， 形成学 生个性 心理 品质 的 巨大功 能。
反之 ， 消极情感 则成 为学 习 的阻力 ， 压抑 学生 智力 的发 会
情感来 激发人 ， 好像磁力 吸铁 一般 ， 多大分 量 的磁 ， 吸 有 便
引多大 量的铁 ， 丝毫容不 得躲 闪。所以 ， 情感这东 西……
是人类一切动作 的原动力。 ” 美 国语言教育 学家 Ｋａｈｎ的情 感过 滤 学说 认为 ， ｒ ｅ ｓ 在 语言输入到达大脑语言 习得 机制的进程 中 ， 感 因素起着 情
摘 要： 习者应 强化积极情感的动力作 用， 学 同时避免 消极情 感的 负面效应 。教 师应该 帮助 学生培 养积极情感 ， 同时促使 消极情感向积极情感转化。本文就大学英语教 学中情感因素的运 用与策略 予以分析与说明。 关键词 ： 情感 因素 ； 大学英语 ； 影响 ； 对策

研究表 明 ， 堂互动能够 通过影 响课 堂氛 围 、 课 学生 参与度 以 及课堂反馈情况 ， 而影 响课堂教学质量。随着现代社会对英语 从 能力要求的提高和教学改革 的不断深入 ， 课堂教学更加注重 以学 生为导 的教学模式 ， 以发挥 每个学生 的学习能动性 ， 生关系也 师 逐渐 由传 统的讲 授式向互动式转变 。
思维 ， 升 自己。 提 ２２ 组织学生之间分组互动 ．． ２ 在师生互动 的基础上 ， 可以适 当增加学生 与学生之 间的互 还
约， 二者之间是相互 影响 和适 应的互动 过程。 因此 ， 堂互 动包 课 括教 师与学生 之间以及 学生与学生之间的互动 ， 这样的互动形式 既存在于课堂 之上 ， 也延伸到课 堂教学之 外。然而 ， 由于近几年 大学 的扩招致使得英语 教学 中广泛采用大班教学 ， 加之应试 教育 的影响 ， 目前我 国高 校中普遍将英 语教学 当成纯粹知识 的传授 ， 英 语教学 形式 多 以教 师“ 垄断式 ” 讲授 为 中心 ， 以语法 为教 学框 架， 学生处于被动接受地位 。这样 的教学方式 和师生间教学关系 将导致学 生缺 乏英语作 为语 言的人际交往功能 ， 师生和学生之间 缺乏应有 的交流 ， 英语实际应用能力薄弱 。 因此 ， 在大班英语教 学 中采取 互动教学 法 ， 善大学英语 教 完 学中师生互动关 系是 十分必 要的 ， 这不仅 能够 提高学生 的学 习积 极性 和学 习兴趣 ， 高学 习效率 ， 提 而且可 以增强英语 作为一 门语 言的实际应用能力 。 ２ 完善大学英语教学 中师生互动关 系的策略 作为现代大学英语课 堂教学 的要 素 ， 教师 、 学生 、 材和媒体 教 之 间的网络式信息交流 和传递过程构 成了教学 活动。因而 ， 完善 大学英语 教学 中师生互 动关 系 的策 略包括 了师 生之 间 、 学生之 间、 师生和教材之间以及师生和多媒体之 间的互动 。 ２１ 通过师生 的情感互动营造轻松和谐 的学 习氛围 ． 在传统 的应试教育影 响下 ， 很多学生将英语学 习的 目标定位 为应付考 试 ， 只求及格 。因此 ， 教师需要对此 学习态度 和动机进 行纠正 ， 通过情感 的交流和相互熟悉 的过程营造轻松和活泼 的课 堂气 氛 。在新学期 开始之 初 ， 师可不 必急 于开始新 单元 的学 教 习， 而是 通过 简单 的英语 问答和闲聊展开彼此 的沟通 。在老师简 明的 自我介绍之后 由学生进行 自我介 绍 ， 并表达各 自对大学 的感 受 以及 自己的兴趣爱好 等 ， 师生之 间有初步 了解 ， 着教师可 让 接 就本课程 的教学方 法和学 习提 出要求 。双方 在合作情 感上 的初 步沟通 ， 日后 的情感交 流打下基础 。在以后 的教 学活动 中 ， 为 教 师可通过课堂上的幽默小故事 、 课间询问学习情况和解决学 习问 题、 提供英语 学习的方法 等逐步与学 生进行情感 互动 。另外 ， 对 于不好意思当面交流 以及课 间交流不全面 的学 生 ， 还可 以通过 电 子邮件和老师及时沟通 。 ２ 采用多种方法进行师生课堂教学互动 ． ２ ２２１ 加强师生互动 ． ． 传统 的英 语教学课 堂 ， 一般 由介绍 课文背景 知识开始 ， 分析 课文 内容 ， 由讲 解课文 的生 词和语法 等知识点结 束 ， 再 这样 的教 学模式阻碍教学质量的进一步提高 。为改变这样 的教学 局面 ， 教 师应加强师生 互动 ， “ 从 以教为主 ” 转变成 “ 以学为主 ”促 进学生 ， 积极参 与课堂 教学 。具体 地说 ， 以通过 讨论 、 可 提问 、 演示 等方 法， 根据 不同教 学阶段 和学 生掌握 知识 的程度 采取相 应教 学方 法。如在课 堂提问 中， 师所 提问题 应源于课文 ， 高于课本 ， 教 又 以 启发 性 问题 为主 ， 发 学生 们 的思 维 ， 他们 进行 更 深入 的思 激 使

一
、
《 大学 英语课程教学要求》 出：大学英语教学模式的改 指 “ 变不 仅 是 教 学 方法 和 教 学 手 段 的 变化 ，而 且 是 教 学 理 念 的转 变 ， 实 现从 以教 师 为 中 心、 是 单纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 教学 思 想 和 实 践 ， 以学 生 为 中 心 、 向 既传 授 语 言 知 识 和 技 能 ， 注 更 重 培 养 语 言 实 际 应 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 的 教 学 思 想 和 实 践 的 转 变 ， 是 向 以培 养 学 生 终 身 学 习能 力 为 导 向 的 终 身 教 也 育 的转变。 ”要促 使学生 自主 能力培养 以及发展 ， 师起着 教 关键 的 作 用 ， 习者 自主 学 习 的 能 力 是 个 长 期 动 态 的 发 展 过 学 程， 只有在教师 的教育与 干预 下， 才能逐渐生成。“ 师生互动” 课 堂就是应这种新形 势的要求而产 生 ， 出学 生在教学活动 突 中的主体地位 ，强调 充分发挥学 生作 为学 习主体 的主动性 ， 培 养 其 良好 的学 习 态 度 ， 启 智 力 ， 发 兴 趣 ， 学 生 积 极 主 开 激 使 动 参加 语 言 运 用 。 教 师 不 仅 传 授 知 识 ， 重 要 的是 通 过 有意 更 义的、 有激情 的课堂讲授 ， 激发学生 的学 习热情 ， 而教给学 从 生 自学 的 方 法 ， 成 自学 的 能 力 ， 养 以及 进 行 语 言 综 合 应 用 的 能 力 ， 是 所 谓 “ 之 以 鱼 ， 如 授 之 以渔 。” 为学 习动 机 是 正 授 不 因 影 响 二语 学 习成 功 的 关键 因 素 ， 习 动 机 是 发 动 二 语 学 习 的 学 原 动 力 ， 保 持 长 期 过 程 的二 语 学 习 的恒 久 驱 动 力。 是 对 很 多 学 生 而 言 ， 言 学 习 本 身 如 果 只 是 学 习枯 燥 的 单 语 词和语法 ， 很难 点燃、 更难保 持住 学生的兴趣。以＜ 大学英语 ＞ 精读 教学 为例 ， 要点燃 和保持 学生 的学 习激 情 ， 师不 但要 教 通 过 讲 解 单 词 、 语 的 意 义 用 法 ， 短 句 的语 法 现 象 分 析 ， 短 长 引 导 学 生 去理 解 语 言 的形 式 、 义和 功 能 。 教 师 更 应 注 意 在 此 意 基础上 ， 运用一定 的语言策略 ， 引导学生参 与阐释活动 ， 比如 寻 找主 题 旬 ， 断 、 认 字面 意 义 ｆｅ ｏ ｉｎ和 隐含 意 义 判 辨 ｄ ｎ ￣ｔ ） ｏ （ ｎ ｏａｉｎ， ｃ ｎ ｔｔ ）理解修辞语 言 ， ｏ ｏ 概括 文章的组织结构和 中心思 想等。通过参与文本 阐释 ， 学生积极参与文本意义 的获取 ， 引 发 想 象 ， 享 知 识 ， 取 能 力 ； 师 还 可 以通 过 传 播 作 家 经 分 获 教 历、 作过程 、 创 文化 背 景 、 物 形 象 、 学 典 故 、 达 形 式 与 文 人 文 表 学修 辞等 生动活 泼的篇章 要素 ， 发学 生的 内在 激情 ， 引 激 吸 学 生参与 ， 为课 堂渗透思维 的活性 因子。 当教 师把抽象 的语 法规 则 、 习 观 念 和 思 想 转 化 成 具 体 的 、 触 摸 的 、 分 享 的 学 可 可 篇 章故事 、 人物形 象等 ， 就是把 左脑 的概念 知识转化 成及时 性的、 可体验 的右脑 认知 ， 把抽 象观念 与学 生的生活 体验联 系起 来 。 抽 象 的语 言 学 习 从 而 变 得 生 动 活 泼 ， 保 了信 息 的 确 有效传播 。教 师将课 文的中心思想 、 语言知识 、 语法知 识、 文 化知 识贯穿 到整个 课堂 活动中 ， “ 在 传递 知识与 满足学 生的 精 神 需 要 之 间 保 持 张 力 ” ， 是 在 课 堂 传 播 中发 挥 主 体 的 相 ㈨就

师 生 互 动的 涵 义 及 其 必要 性 （ ） 确理 解 师生 互 动 的涵 义 一 正 师 生 互 动是 课 堂 教 学 过 程 中 一 种 特 殊 的人 际互 动 ，指 的 是 师 生 之
一
、
间发生的交互作用和影响。 具体地说 ， 师生互动就是拥有知识 的教师和 希望获得知识的学生在特定情景 中的相互影响 、 相互作用 。 师 生 互 动 的过 程 就 是 学 习 的过 程 。 习 的过 程 中 ， 学 学生 是 学 习 的 主 体， 老师是学 习过程的主导。没有学生 的主动参与和积极互动 ， 课堂教 学就失去了意义 ， 成了“ 一言堂 ” “ 和 满堂灌” 。同样 ， 老师也必须主导整 个教学互动过程的发展方向， 否则互动就成 了“ 乱动” 教学过程中， 如果忽视了学生 主体能动性 ， 学生知识的进展就是外 在 的、 他控的和被动的 ； 忽视了教师 的主导性 ， 知识 的传授 、 学生的发展 也难以完成。因此 ， 课堂师生互动 的 目的不是为 了追求形式上的互 动 ， 而是通过对话和交谈创造一种 宽松愉快 的课堂氛 围，使学生在获得 知 识的同时 ， 情感得到陶冶， 意志得到锻炼 ， 人格也得以健康发展。 由此可见，在互动教学过程 中，学生的参与和教师的指导同样 重 要 ， 可偏 废 任 何 一个 。 因此 ， 堂 互 动应 注 意 防 止 以下 几 种 偏 差 ： 不 课 ｔ ． 教师对学生实施高压控制 ， 学生对教师盲 目服从和依赖 。 ２教师失去对课堂教学 的控制 ， ． 学生完全放任 自流。 ３教学互动 中， ． 师生互动多 ， 生生互动少 。 （ ） 二 大学英语教学 中师生互动的必要性 首先 ， 采用互动式 教学法是大学英语教学现状决定的。 目前 ， 多 大 数高校大学英语教学班级人数较多 ， 大班或合班上课现象非 常普遍 ； 由 于大学英语不是专业课 ， 学生有时重视程度不够 ， 学习热情不高 ； 此外 ， 很多学校没有实行英语分级教学 ， 同班学生英语基础参差不齐。在这种 情况下 ，只有互动式教学才能在人数较多的班级中充分 调动 水平各异 的大多数学生 的积极性 ， 使他们 积极参与教学 过程 ， 否则可能造成 “ 教 师台上讲课 ， 学生台下 走神” 的现象。 其次 ，互动式教学也是新时代和新形势对大学英语 教学提 出的必 然要求 。 在国际化 日趋深入的今天 ， 国需要的是“ 说 、 、 、 全 我 听、 读 写 泽” 面发展 的英语人才。传统的“ 满堂灌” 教学法和“ 鸭式 ” 填 的英语教学只 能向学生灌输单词和语法等“ 巴英语 ” 哑 知识 ， 而互动式英语教学法则 可以使学生在课 堂交际互动情景 中进行各种实际英语运用训练 ，全面 培养其实用英语 技能 。 另外 ， 互动式教学还可 以激发不同学生学习英语 的热情 ， 调动每个 学生的积极性。 在传统英语教学模式 中， 如果教师不能吸引所 有学生的 注意力 ，他会比较注重那些思维活跃 ，性格外 向或学 习成绩较好的学 生， 而对于那些性格 内向， 不善于表达的学生 ， 则较少给予关心。 互动式教学模式则要求教师把全班 容纳进互 动的活动 中去 ，对那 些学 习比较困难或性格内向的学 生， 给予关注 和帮助 ， 课堂上给他们 在 运用英语的勇气和机会 ， 对他们 的点滴进步及时肯定 ， 使他们获得成就 感， 产生上进的动力。 二 、 学 英语 课 堂 互 动 的现 状和 问题 大 长期以来 ， 应试教育” 受“ 观念的影 响， 大学英语教学总是热衷于不 遗余力地进行语 言知识 的传授 ， 而学生则采取“ 死记硬背 ” 的机械学 习 方式 ， 结果形成 了教师向学生传输知识 的单 向信息流动模 式 ， 这样不 仅 束缚 了学生英语综合应用能力的发展 ，还 限制 了学生 自主学习能力的 进步。具体存在 以下几个方 面问题 ： （ ） 一 过分关注语言知识 的传授 尽管大多数教师已经认识到课堂教学 的目的是培养学生的语言实 践能力 ，但在实际课 堂教学 中，有些教师仍然过分关注语言知识的传 授 。 种 现象 在 复 习课 、 法 课 、 汇课 中尤 为 突 出 。 多 课 堂 教 学 的过 这 语 词 很 程几乎都是教师在讲解， 学生很少有参与的机会 ， 只是偶 尔做几个练 习 而已。 有些教师担心学生活动过多而没有时间讲解语 言知识 ， 所以压缩 了 语 言实 践 运 用 的环 节 。 样 就 造成 了 师生 互 动 的脱 节 与缺 失 。 这 殊小 知 语 言是学 以致用的 ， 如果没有在交际瓦动中锻炼 ， 那么学生不可能熟练 运用学到得语言知识 ， 那么语言教学将是失败的。 （ ） 二 传统教学方式仍 占据主导地位 大学英语教 学改革要求改变传统的“ 向灌输式 ” 单 教学 法 ， 采用新 的互 动式 “ 务教 学 法 ”ａｋ ｂｓｄｔａｈｎ ｅｈｄ， 求 教 师 精 ＇ 计 任 （ｓ — ａｅ ｃ ｉ ｍ ｔｏ）要 ｔ ｅ ｇ Ｌ设 Ｉ 交际任务 ， 引导学生参与互动。 尽管许多教师在课堂教学巾尝试 了新的 任务 型互动教学， 但是还是有很多人对新 的教学方法不熟悉 ， 不能设计 出调动全班参与的互动活动。 许多教师在一些课型 ， 如听说或 阅读课 中 采用 了师生互 动的任务型教学方式 ， 而在语法 、 词汇和复 习等 比较复杂 的课程中仍采取教师为中心 的讲授教学方式。 此外 ， 新的互动教学方式 往往在低年级采用 ， 了 到 高年级则仍然 回归到传统 的教学方式上来 。 大学英ｉ ｉ 堂教学 巾Ｄ ｉ ｍｌ ３ｌ ￣ｉ ｇ 生互动

１ 提高英语 口语表达能力的方法 废 ，切不可三天打鱼 ，两天硒网。还 有就是 良好的记忆方法 ：记忆单
词的方法很多 ，学无定法 ，但学有 良法。我认为 ，学习单词要在语言 材料 中去学 ，要结合词 组 ，可 以通过句子 ，阅读文 章来灵活 的记单 词 ，死记硬背的单词是记不牢的。坚持在 读 、 说前 ，先反复听 ，听的
要有说英语的条件，你就要讲英语。在练习口语的过程中，有这么一
个阶段 ， 眼睛所 看 、心中所想情 不 自禁的用英语脱 口而出。这就是 你 说 ， 看到什么东西就想方设法用英语去说 ；你心中想到某件 事 ， 你 也 设法 用 英语 去表 达 出来 。 比如在 公 路上 看到 公 共汽 车 ，嘴 里就 说 ｂｓ ｕ或者ａｔｂｓ ｕ ｕ，小汽车ｃｒ ｏ ａ，卡车ｔ ｃ。又 比如在吃饭时 ，心 里想用 ｒｋ ｕ 英 语 怎 么 说 “ 筷 子 ” （ｏ ｈｐｔｋ） “ 筷 子 ” （ ｉ 拿 ｈｌ ｃｏｓｃｓ； 用 ｄ ｉ ｗｔ ｈ ｃｏ ｓ ｃｓ “ ｈ ｐｔ ｋ ）； ｉ 日本人 用 的筷子 头是 尖 的 ，中国 人用 的筷 子是 圆
头 ” （Ｊｐ ｎｓ ｈ ｐｔ ｋ ｏ ｏｎ ｄＣ ｉｅｅ０ｃ ａｅｇ ｔ ａａ ｅｅｃ ｏ ｓｃｓｃｍｅｔ ａｐ ｉｔ ｈｎ ｓ ｎｓｈ ｖ ｏ ｉ Ｏ ｎ ａ
教学效果。
感 过滤假说”纳入语言习得研究理 论，赋予情感 因素在 二语习得中举 足轻重的地位 ，并详细系统地研究和分析 了情感过滤 假说对 于第二语 言教学 中认知 过程的情感因素的积极影响。
１ 师生情盛和谐构建的积极作用
２ 大学英语课堂教学 中情感 因素的重 要作用 （） １ 教师 要有意 识的通过多 向交流构建师生 问和谐情感 。教师 是课堂教学的组织者和指导者 ，因此大学 英语教师必须要吃透大纲 、 教材 ，把握重 点 、难 点 。采用多种 教学 手段激发 不同层 次学生 的兴 趣 ，创建轻松 、活跃 、和酱的课堂学 习情境 。使学生积极参与到课堂

收稿 日期 ：０ ０－２ ２ ２ １－ — ５ ０
作者简介 ： 鲍冬娇（９ １ ）女 ， 建永泰人 ， 士， １７一， 福 硕 副教授 ， 究方 向： 研 语言 学， 英语教 学。
７ ８
福建师范大学福 清分校学报
２１ ００年 ５月
这条原则的基本涵义是在教学中， 教师在传授知识、 技能， 传播思想、 观点的同时 ， 伴以积极的 情感 ， 得到 以情促 知 、 知交 融 的教学效 果［ 情 ５ １ 师在贯 彻这条 原则 时要善 于控 制能力 的培养嘲 。教 。
鲍 冬 娇 ， 吴
（． １ 福建交通职业技术学院 ， 福建福州
靓
３ ００ ） ５ ０ ７
３ ００ ；． 师范大学外 国语学 院， ５ ０ ７ ２福建 福建福州
摘 要： 情感是 一种 内在的驱动力 ， 具有激发 学生求知欲 和心理催化作用 。 在英语教学 中， 情感既是教 学 的 目标之 一， 又是教 学的手段之一 ， 情感因素对英语教学质量有 着极其重要 的影响。但在 大学英语教 学过程
２１ 第 ３ ０ ０年 期
总第 ９ ９期

《 福建师范大学福清分校学报》 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ ＧＢ ＡＮ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ Ｎ Ｎ Ｒ Ａ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｃ ＦＦ Ｊ Ｏ Ｍ ＬＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ａ
Ｓ ｍ ．９ ｕ Ｎｏ９
情感教 学策略 在大 学英 语教 学 中的实施
动力的作用， 具有激发学生求知欲和愉悦的功能和心理催化作用。 心理学研究表明： 情感因素是影响 教学质量的— 个重要 因素 ， 习者 的情感状态会直接影响到他们 的学习行为和学习效果圈现 代教学 学 。 理 论认 为， 活动 是一 个 以心理 活动 为基 础 的情 感 过程 和认 知 过程 的统 一 ， 一种 特殊 情境 中 教学 是 的人 际交往 活动嗍 认知 是情 感发 生 的前提 ， 。 在教 育 的全过 程 中 ， 认知 发展 与情 感发 展 同时存 在 。 然而 ， 长期 以来 由于种 种原 因 ， 教学 理论 中普 遍存在 着 “ 知轻情 ” 在 重 的现象 。 师们 在教 学 中更 教 多 地重 视传授 学生 知识 ， 发展 学 生智力 ， 视 了具有 动力 作用 的情 感 ， 成 了情感 空 白， 部分 学 忽 造 给 生造成焦虑 、 抑制 、 自尊心受损、 动机 的消退等消极影响 ， 并妨碍了英语教学 ， 直接影 响课堂效 率 。因此 ， 语 教学 中教师 必 须重 视 情感 教 育 ， 英 培养 和 利 用学 生 的情 感 态度 并 将之 渗 透 到教学 中。 二 实施 英语情 感教 学 的原则

大学英语教学情感目标(详情)大学英语教学情感目标情感目标是指在大学英语教学过程中，学生通过情感体验和情感表达，达到对英语学习的情感认同和情感投入。

情感目标主要包括以下几个方面：1.兴趣激发：通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语学习的乐趣。

2.态度转变：通过英语学习的实践体验，让学生从内心深处转变对英语学习的态度，由被动学习转变为主动学习。

3.自信心培养：通过英语学习的成功体验，让学生树立自信心，敢于表达自己的观点和想法。

4.合作意识培养：通过小组合作等活动，让学生感受到团队合作的重要性，培养他们的合作意识和团队精神。

在实现情感目标的过程中，教师应该注重学生的情感体验和情感表达，关注学生的情感需求，创设良好的情感氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

同时，教师还应该注重评价方式的多样化，不仅关注学生的语言知识和技能，还要关注学生的情感发展，从而促进学生的全面发展。

大学英语课文教学目标大学英语课文教学目标是：1.使学生能在课前预习时，根据课文后的注释和例句来理解生词词义，并根据例句的用法来大致判断词性。

2.使学生能在课堂上，通过老师的讲解和例句来正确掌握单词的拼写和读音，根据英汉对照的方法来了解基本的词义。

3.使学生能主动学习知识，自觉拓宽英语知识，增强英语阅读能力。

大学英语课程教学目标大学英语课程的教学目标包括：1.培养学生的综合英语应用能力，使他们能用英语进行口头和书面的信息交流。

2.培养学生的英语语言分析、理解和表达能力，提高其用英语语言思考和表达的能力。

3.激发学生学习英语的兴趣和自主性，提高学生的英语学习能力和文化素养。

4.培训学生的全球视野和国际意识，为他们将来在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际能力打好基础。

总的来说，大学英语课程的教学目标是通过英语教学活动提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力。

大学英语精读课的教学目标大学英语精读课的教学目标有：1.培养学生的英语综合应用能力，使他们能够用英语有效地进行交际。

动。在我国现阶段 的大学课堂教学中 ， 师班互动以及 老师点
名发问 ， 学生个体 回答仍是主要形式 。生生互动的主要形式
则有 以下六种 ：１全 班参 与的互动 （ ｃｓ ｐ ；２ 两人之问 （） １ ｋｔ ）（ ） ｏ ｅ
的伙伴互动（ａｒ ｏ ）（ ） ｐｉｗ ｒ ；３ 小组互动（ｒｕ ｏｋ ；４学生个 ｋ ｇｏｐｗ ｒ ）（ ）
形式的课堂教学能够极大地激 活语 言习得机制 ， 它要求课堂
教学提供 出让学生以 口头或者 书面形式输出语言的机会 ， 以
及互相交流和探讨思想 的环境 ， 要求 以学 生为中心 ， 生主 学
是听说能力 ， 同时增强其 自主学 习能力 ， 高综合文化素养 ， 提 以适应我国经济发展和国际交流的需要 。” 《 该 教学要求》 还 建议大学英语教学 应该从 以教师为 中心 的单 纯传授语 言知
应产生于教师与学生 、 学生与学生 、 学生与教学 内容及教 学
媒 体 的相 互 作 用 中 。 此 ， 相互 作 用 为 基本 原 则 ， 因 以 以完 成 根
…
容起着组织指导课堂互动的作用。在 自主学习 中， 学生可以 通过 自己座位上 的计 算机直接从控制 台主机 中提取各种学 习资料 ， 按照课 程要求 自主学 习， 教师起到组织 、 指导和帮助
学 四要 素 主 要 是 学 生 、 师 、 体 与教 材 ， 教 媒 因此课 堂 互动 的主 要 形 式 体 现 为 师 生之 间 、 生生 之 间和 人 机 之 间的 双 向 、
多向甚至 网状的互动。详细探讨 了实施课 堂互动的策略 ： 日报告 、 值 小组活动、 伙伴互动等 。 关键词 ： 堂互动 ； 以学生为中心” 小组活动 ； 课 “ ； 伙伴互动