人类与自然环境相互作用的阶段性特征

一、环境问题在人类文明的不同时期各具有什么特点？与人类文明之间具有什么样的关系？1、答：从对人类生存发展的利弊角度来考察和研究环境，有以下特点：（1）整体性与区域性：整体由部分组成，整体功能是部分之间通过一定的联系方式所形成的结构以及所呈现出的状态决定。

（2）变动性与稳定性：环境是变化的，具有变动性；环境系统有一定的自我调节功能，稳定性。

二者是共生的，相辅相成的。

（3）资源性与价值性：环境价值源于环境的资源性，环境状态影响人类的生存方式和发展方向。

2、人类是生态环境的产物，要依赖自然环境才能生存和发展；人类又是自然生态的改造者，通过社会性生产活动来利用和改造自然环境，使其更适合人类的生存和发展。

人类改变自然环境的能力，是由人们的生存方式以及生存方式所创造的文明决定的。

不同生产方式决定了人类社会的文明类型。

生态演变是自然和人为原因共同作用的结果。

历史的主轴越靠近当代，导致的生态恶化的人为破坏越明显。

二、分析中西方古代环境保护思想1西方古代的环境保护思想（1）古希腊是在肥沃土地上发展农业，创建文明体系。

大量植被破坏和过度放牧导致生态恶化。

公元前590年左右，梭伦提倡在坡地栽种橄榄、葡萄。

古雅典，种葡萄就发奖金。

（2）罗马共和国后期公元前60年左右，哲学家/诗人卢克莱修意识到意大利的土壤侵蚀及地力耗竭的严重性。

历史学家李维曾探讨过军队的口粮和给养来自何方，但没能从自然环境的破坏中找到原因。

3）西欧西欧文明继承和发扬了古希腊和古罗马文化。

西欧的生态环境一直没有遭到十分严重的破坏，未威胁到西欧文明的延续。

原因：西欧大部分地区的气候十分有利于土壤的保持，西欧人长期努力，实施各种使用措施，加固他们的自然基础。

农业分布一直在较好的土地上，林地未被砍伐。

14~15世纪轮作制。

西欧城市环境有污染2.中国古代的环境保护思想(1)中国历史上的环境问题主要是人类活动特别是农牧业生产活动引起的对森林、水源及动植物等自然资源和自然环境的破坏。

1.自然辩证学科的性质和任务。

（人们认识自然、改造自然界的根本观点和思维方式，是关于自然界、科学和技术发展的一般规律以及人们认识自然和改造自然的一般方法的学问。

）（性质: 属于哲学任务:为科学技术发展提供正确的世界观和方法论启迪,以帮助和促进而不是替代科学技术的认识与实践. ）（自然辩证法是关于自然界和自然科学发展的普遍规律的科学。

它是马克思主义的自然观和科学观，又是认识自然和改造自然的方法论。

自然辩证法是科学技术哲学主要内容之一，主要研究内容有三个方面：自然观——关于自然界的总的看法，包括自然界辩证发展的总图景及其规律性、人与自然的辩证关系等；自然科学观——关于自然科学自身发展及其与社会关系的总看法，包括自然科学的性质结构、发展规律、发展模式及其在社会发展中的地位和与社会的相互关系等；自然科学方法论——关于研究自然界运动、变化规律的一般方法论。

）2.人类自然观发展的几个阶段及每个阶段的特点。

古代朴素的自然观(朴素的唯物主义、辩证思想，粗糙，笼统，神秘)中世纪宗教神学的自然观(大倒退)宗教改革、文艺复兴和启蒙运动时期的自然观(新旧交替的阶段)近代机械的自然观(唯物但是机械)辩证唯物主义自然观(辩证的，联系的)早期的自然观被马克思主义称之为古代朴素辩证法自然观，它标志着人类对自然界的认识已冲破原始神话和宗教的藩篱，开始了运用理性思维去探索自然的本质和规律，是人类在认识自然的道路上的一次巨大进步。

人类对自然的认识终于以自然哲学的形式出现，意味着哲学和自然科学之间存在着天然的联系。

为自然观的进一步发展开启了大门。

近代机械自然观，是以机械的观点去看待自然界和人的。

它承认自然界是物质的，物质是按规律运动着的，但用纯粹力学的观点来考察和解释自然界的一切现象，认为自然界是一部机械，把自然界的各种运动形式都归结为机械运动形式。

在唯物论方面，由于对自然界在细节方面认识的深入，有利于坚持自然观的唯物主义立场。

在机械论方面：一、将一切运动都归结为机械运动，认为宇宙、人都是机器，抹杀了独特性。

人类环境的基本特征
人类环境是指围绕着人类的自然环境和社会环境，它具有以下几个基本特征：
1. 多样性：人类环境包括各种自然环境要素，如大气、水、土地、生物等，以及各种社会环境要素，如文化、经济、政治等。

这些要素相互作用，形成了一个复杂而多样的环境系统。

2. 有限性：虽然地球的资源和环境容量是有限的，但人类的需求和活动却不断增长。

这导致了资源的过度开采、环境的污染和破坏等问题，对人类的生存和发展造成了威胁。

3. 整体性：人类环境中的各个要素相互联系、相互影响，形成了一个有机的整体。

一个环境要素的改变可能会影响到其他要素，甚至整个环境系统的平衡和稳定。

4. 动态性：人类环境处于不断变化的过程中，它既受到自然因素的影响，如气候变化、地质灾害等，也受到人类活动的影响，如城市化、工业化等。

这些变化可能是缓慢的、渐进的，也可能是突然的、剧烈的。

5. 可持续性：为了实现人类的可持续发展，我们需要在利用和保护环境资源之间找到平衡。

这意味着我们要在满足当前需求的同时，不损害后代满足其需求的能力。

总之，人类环境的基本特征要求我们认识到环境的多样性、有限性、整体性、动态性和可持续性，从而引导我们更加珍惜和保护环境，实现人与自然的和谐共生。

第一章生态学的定义:生态学是研究生物与它所在地关系的一门学科生态学的研究对象:用“组织层次”或称为“生物学普”来表示生态学的研究对象。

每个组织层次和其环境的相互作用组成了其独有的功能系统。

生态学的分支学科:按生物类群分为动物生态学植物和微生物;按环境或栖息地分为陆地生态学淡水和海洋;按理论与人口资源环境等有应用生态学。

生态学的研究方法:1宏观研究与微观研究结合2野外调查实验室和长期定位实验结合3多学科交叉综合研究4系统分析方法和数学模型应用5新技术的应用种群生态学:研究栖息在同一地域同种生物个体的集合体所具有的特性,包括种群的年龄组成,型比例,数量变动与调节等及其与环境的关系。

群落生态学:研究栖息于同一地域中所有种群集合体的组合特性,他们之间及其与环境之间的相互关系,群落的形成与发展等。

环境生态学:环境科学与生态学之间的交叉学科,是研究认为干扰下,生态系统内在的变化肌理规律和对人类的反效应,寻求受损生态系统恢复,重建和保护对策的科学,既运用生态学理论,阐明人与环境间相互作用及解决环境问题的生态途径。

环境问题:是指环境中出现的各种不利于人类生存和发展的现象,分为原生环境问题和次生环境问题。

当前人类面临的主要环境问题:人口,资源,环境污染,生态破坏问题。

与人类的活动密切相关,人类活动超过了环境的承受能力,对自然生态系统的结构和功能产生了破坏作用,与生存环境不协调。

第二章环境及其类型:环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间,以及直接或间接影响生物体或生物群体生存的一切事物的总和。

分为宇宙环境,地球环境区域环境,微环境,内环境。

生态因子:对生物生长、发育、生殖、行为和分布等生命活动有直接或间接影响的环境要素。

类型:气候因子包括光温度湿度降水风和气压等,土壤因子地形因子生物因子和人为因子主要指人类对生物和环境的各种作用,随着人类生产能力的提高,人类活动对各种生物的影响和对环境的改变的作用越来越大。

生态因子作用的一般特征:综合作用,主导因子作用,直接作用和间接作用,阶段性作用,不可替代性和补偿作用生态因子作用的规律:1限制因子规律生物的生存和繁殖依赖于各种生态因子的综合作用,其中限制生物生存和繁殖的关键因子就是限制因子,2liebig最小因子定律生物的生长取决于环境中那些处于最小量状态的营养物质,3shelford耐性定律任何一个生态因子在数量上或质量上的不足或过多,就会影响该物种的生存和分布,那些对生态因子具有较大耐受范围的种类,分布较广,为广适性生物,反之为狭适性生物。

如何认识区域的自然、人文环境特征及其相互关系作者：林丛来源：《文教资料》2018年第15期摘要：历史与社会教学关键问题指的既是学科重点又是学习难点的问题，因此，在初中历史与社会课堂教学中致力于教学关键问题的解决，不仅有助于教师学教目标的实现，更有助于学生学科核心素养的提升。

本文从具体教学案例入手，通过对教学关键问题的系统分析和解决策略两个层面进行解读，以期为解决“如何认识区域的自然、人文环境特征及相互关系”这一教学关键问题提供可靠的范例模型，从而培养学生“空间感知”这一核心素养。

关键词：教学关键问题核心素养空间感知2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“研究制订学生发展核心素养体系”的明确要求，提出要提升育人水平，发展学生的核心素养。

那么，历史与社会学科作为一门综合文科课程，如何才能更好地培养与发展学生的核心素养呢？笔者以为，前提是必须促进整个教师队伍核心素质的提升。

基于此，我们找到了一个非常好的载体，即教师在课堂上需致力于对历史与社会学科教学关键问题的解决，以此提高教育教学水平和课堂实践能力。

本文以《万千明镜映炊烟——元阳梯田》一课为例探讨如何通过“认识区域的自然、人文环境特征及相互关系”这一教学关键问题的解决过程，凸显对学生“空间感知”这一核心素养的培养。

一、历史与社会教学关键问题的系统分析历史与社会教学关键问题，就是指历史与社会教学过程中，为发展学生核心素养或实现教学目标而必须解决的、不可回避或逾越的、最基本也是最紧要的教学问题，简单地讲，既是学科重点又是学习难点的问题[1]。

那么，如何认识区域的自然、人文环境特征及相互关系？这必然是历史与社会学科教学的关键问题之一。

解决这一教学关键问题的目的是培养学生“空间感知”这一核心素养，空间感知是指在人地观的指导下，对不同尺度的人类生存空间（区域）的认识（感性、理性）过程[2]。

具体来说，就是学生在了解的基础上对有关区域的位置、特征、差异、联系等进行解释、例示（举例）、推理（推断）、比较、说明，就有关事实等进行归类（归纳）、概括，并能够展开综合分析；也可包括具有全球视野，关注世界发展现状和动态，理解我国与世界发展的关系等国际理解。

环境生态学：研究人为干扰下，生态系统内在的变化机理、规律和对人类的反效应，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学，寄运用生态学理论，阐明人与环境间的相互作用及解决环境问题的生态途径。

环境生态学的研究内容：1.在人为干扰下生态系统内在变化机理和规律2.生态系统受损程度的判断3.生态系统的功能和保护4.解决环境问题的生态对策环境生态学的根本目的：维护生态系统的正常功能、改善人类生存环境并使之协调发展环境生态学的主要任务：运用生态学理论，保护和合理利用自然资源，防止和治理环境污染与生态破坏，恢复和重建生态系统，以满足人类生存和发展的需要。

城市环境生态学：以生态学的理论和方法研究城市人类活动与周围环境之间关系的一门学科。

研究内容:1.以环境科学与生态学为基础的城市环境生态学的基本原理2.城市生态系统的功能、保护和调控3.城市人口的结构、密度、变化速率和空间分布，以及与城市环境的相互关系4.城市物流与能留的特征和速率5.城市生态系统与环境质量的关系6.城市环境质量与居民健康的关系、社会环境对居民的影响7.城市生态系统对城市发展的制约条件8.城市的景观和美学环境9.城市生态规划、环境规划，城市各环境质量与标准10.解决城市环境问题的生态对策环境包括自然环境和人工环境人类环境从人类和环境相互作用的角度，由近及远，由小到大可分为聚落环境、地理环境、地质环境和星际环境聚落环境可分为院落环境、村落环境和城市环境环境要素（环境基质）：构成人类生存环境整体和各个独立的、性质不同的而又服从整体演化规律的机泵物质组分。

环江要素的基本属性：1.最小因子限制律2.等值性3.整体性大于各个体之和4.互相联系及互相依存环境的功能：1.空间功能2.营养功能3.调节功能环境的特性：1.环境自身的特性：a.环境平衡b.复杂性导致稳定性c.子系统的协同作用2.环境对于干扰所具有的特性：a.整体性b.有限性c.自净性d.不可逆性e.隐显性f.持续性g.灾害放大性第一环境问题：由于自然力引起的环境问题第二环境问题：由于人为因素引起的环境问题。

《地球科学概论》课程作业08财务管理4班杨裕民课堂编号：25人类活动与自然环境的互相影响一、人与地球关系概论人类是自然界的产物，是自然界的一部分。

地球是人类在宇宙中生存、发展的唯一家园。

地球表层环境的演化、各种气体分子的存在以及四大圈层的相互作用为人类的产生奠定了基础。

而人类的存在与发展也使地球表层环境发生了重大的变化。

总而言之，在地球表层环境不断发展、演化的这漫长的时期里，人类与地球表层环境之间已经建立起密不可分的关系。

地球表层是人类社会发展的场所，尽管随着科学技术的发展，人类的活动范围已远远超出海陆表面，达到地球高空，甚至宇宙空间，但地球表层依然是人类活动的基本环境。

在地球表层环境不断发展、演化的这漫长的时期里，人类与地球表层环境之间已经建立起密不可分的关系。

二、人与地球表层环境是相互依存、相互影响的整体。

在人类改造环境的同时,环境其实也在改造着人类, 当人类向自然界索取的物质日益增多,抛向自然环境的废弃物与日俱越来越越多时，大自然平衡就会遭到破坏,这就是近年来环境问题日益突出的根本原因。

其中人类活动对地球表层环境的作用与影响主要体现在：（一）改变地表环境的结构人类的活动，改变了地表环境的结构。

比如，毁林垦种使森林变为农田，城市的建造使森林、草地或者农田变为混凝土为主的地面，过度放牧或开垦使草原变为荒漠，水库的建设使旱地变为水面等等。

总而言之，人类已经和正在改变地表环境的结构。

（二）改变了地表环境变化的进程如果没有人类活动的影响，地表环境将按照自身演化的规律进行演化。

人类活动的影响已经达到可以改变地表环境演化方向的程度。

由于人类活动的影响，地表环境变化的速率也会发生改变。

（三）改变了地表环境的物质分布人类改变地表环境的物质分布表现在多个方面。

一个典型的例子就是对水的控制。

即将实施的南水北调工程，将把长江流域的水调到黄河流域。

不仅会使长江入海流量减少，而且会增加黄河流域的水量。

从而使两个流域的水分循环发生变化。

一、自然辩证法的学科定位自然辩证法是一门自然科学、社会科学与思维科学相交叉的带有哲理性质的学科。

它属于马克思主义哲学，与现代科技高度相关，是共产党和社会主义国家的意识形态的主导学说。

一是从学科上来定位，它是一门体现自然科学、社会科学与思维科学相交叉的带有哲理性质的学科；二是从功能上来定位，它具有方法论功能和素质教育功能。

自然辩证法就其学科门类来说，更偏重于哲学，是马克思主义的重要组成部分，是马克思主义的自然观和科学观，又是认识自然和改造自然的方法论，是哲学与科学技术之间的桥梁，有哲学和实践的双重特性。

二、自然辩证法的体系构造四大块——自然观，科学认识论和方法论，科学观，科技政策。

辩证唯物主义的自然观：自然界的本质及其演化发展规律，人与自然的关系。

主要有系统自然观、生态自然观等。

辩证唯物主义的科学技术观：科学技术的性质及其一般发展规律，科学技术与社会的关系等；辩证唯物主义的科学技术方法论：人类认识自然和改造自然的一般方法，主要是自然科学和工程技术的一般方法。

三、自然辩证法与科技学科的关系各有侧重，双向互动，相辅相成，与时俱进，没有高低贵贱之分。

辨析（指导和统帅关系与事实不符，缺少依据，应为普遍和特殊的关系）自然辩证法属于马克思主义哲学与科学技术之间的中间层次，是二者之间联系的桥梁与纽带。

马克思主义哲学、自然辩证法和各门科学技术学科之间是普遍、一般和特殊的关系。

因此，一方面，马克思主义哲学通过自然辩证法为我们认识自然界和进行科研活动提供世界观和方法论的指导；另一方面，科学技术的最新成果和科学技术方法的革新也通过自然辩证法充实和丰富到马克思主义哲学理论体系中，使之能够随着时代的发展而发展。

四、自然辩证法的创立与发展1. 自然辩证法的创立：是西方自然哲学发展的产物1)古希腊创立朴素辩证法，以运动变化和对立统一为核心，带有直观、思辨和猜测的性质，缺少科学实验和分析；2)黑格尔的唯心辩证法是自然辩证法的直接来源，包括：对立统一、量变质变和否定之否定3)马恩共同创立唯物辩证法，马克思注重经济学和社会历史哲学；恩格斯的《反杜林论》、《自然辩证法》阐述了自然辩证法的基本思想。