《外国小说欣赏》第一单元叙述视角与叙述人称

外国小说知识梳理第一单元——“叙述”话题教学：理解叙述角度、人称及其表达效果【考点梳理】叙述角度及其表达效果叙述人称及其表达效果•叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。

1、全知视角大多见于传统小说，叙述者如上帝一般俯瞰人间，对所发生的故事、各个人物都了如指掌，有时候还跳到前台对人物评头论足。

如雨果的《一滴眼泪换一滴水》。

全知视角不受时间空间和人物的限制，方便读者了解故事的来龙去脉。

2、有限视角——有限视角的特点：叙述讲究遮蔽作者意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断与评价。

完全依赖于人物的眼睛来看小说里的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节，让读者参与其中。

有限视角的表达效果：这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被动地听故事，而必须调动自己的知识、经验和想象力。

•叙述人称主要有第一人称“我”和第三人称“他”。

1、第一人称的叙述只能局限于叙述人的所见所闻，与有限视角一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。

第三人称叙述则更自由，与全知视角一样，对人物和故事无所不知，但它的叙述并不那么亲切没有距离感。

小说家选择何种叙述人称完全是根据小说的具体叙述需要而定的，也无所谓孰优孰劣。

2、第二人称问题。

小说用第二人称“你”来叙述的情况很少见，严格上说不是一种叙述角度而是小说中的一个人物。

用“你”，倾注的是叙述者对这个人物一种抒情目光，将之当作朋友，更加拉近叙述者与人物之间的距离，使得他们之间别有一种依恋和欣赏的意味。

【考点纠错】混淆叙述视角与叙述人称；不能结合具体文本回答叙述视角与叙述人称相应的表达效果。

【命题形式】小说采用的是什么叙述视角（或人称）？这样的叙述视角（或人称）能够取到怎样的表达效果？等等。

【答题要领】准确识别叙述视角与叙述人称，对叙述视角或人称的表达效果进行分点作答，要能结合文本进行具体分析。

【基础知识梳理】一、字音字形pánshān（）zhízhú（）chóuchú（）脚踝．（）稀稀落落．．（）落．在后面（）落．不是（）大大落落．．（）看．管（）撇．下（）瞥见（）神mì（）莫测岔．路（）瞅．着我（）挨．得过（）挨个过（）肖．像（）鬈．发（）芜菁．．（）充塞．（）敷衍塞．责（）塞．翁失马（）软木塞．（）古冢．（）箭镞．（）擦shì（）年jiàn（）sǒngyǒng（）噩．（）梦屹．立（）桅．杆（）鸣啭（）凛冽（）逼人俯kàn（）yùn jiè（）睿智（）烙．印（）刹．那（）霎．时（）戛．然而止（）二、词语辨析踯躅与踟蹰、踌躇爆发/暴发凝视/注视大概/大约年轻/年青原型/原形合拢/合龙悬而不决第二单元——“场景”话题教学：把握场景的功能【考点梳理】场景这个话题主要应把握场景的5点功能：①如果场景在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。

《小说欣赏之叙述角度和人称》教学设计【教学目标】1.知识与能力：掌握小说的叙述角度和叙述人称；学会选择角度鉴赏小说的叙述艺术。

2.过程与方法：通过文本分析，考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系。

3.情感态度与价值观：培养学生阅读小说的兴趣，学会欣赏小说的叙述艺术；在经典文学作品阅读中树立正确的人生价值观。

【教学重难点】重点：掌握小说的叙述角度和叙述人称；学会选择角度鉴赏小说的叙述艺术。

难点：掌握小说在叙事技巧方面的考题并掌握基本答题方法。

【教学安排】一课时【教学过程】一、引出话题，导入新课小说，是一种叙事艺术，主要是叙述，讲故事。

那就意味着小说是要有一个讲述人。

故事由谁来讲，它的视角和口吻都不一样。

因此叙述角度就与人称互为整体，紧密相连。

今天，我们就通过学习来了解小说中的叙述角度和人称。

二、改编故事，体会叙述艺术1、请学生分别从“乌鸦和狐狸”的角度讲述寓言故事《狐狸和乌鸦》，整体认知叙述角度和人称。

《狐狸和乌鸦》原文一天，乌鸦叼来一块肉，站在树上休息，被狐狸看到了。

狐狸馋涎欲滴，很想从乌鸦嘴里得到那块肉。

它眼珠一转说：“亲爱的乌鸦，您今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”乌鸦一听，知道狐狸在打自己的主意，便闭口不理。

狐狸看见此计不成，拔腿就走，边走边说：“没想到今天碰到一只哑巴，原来你根本不会唱歌”乌鸦听了急了，赶紧张开嘴巴，这样一来，肉就掉了下去了。

狐狸叼起肉，一溜烟跑了。

2、同样的一个故事，用了三种讲法。

这三种讲法有什么不同呢？明确：原文是运用了第三人称讲述故事，改编后是用第一人称“我”来讲述故事，故事中的“我”分别变成了乌鸦和狐狸。

三个故事用了两种人称、三个人物的角度来叙述的。

内容一样，角度不同，故事刻画的心理活动、所表现的性格，最后在读者这里表现的效果也不同。

这就涉及到小说叙述视角和人称问题。

三、研读文本，探究叙述角度和人称1、阅读下面的片段，分析其叙述角度和人称的不同。

第一单元叙述一、教学目标1．领会作品的内容与题旨；2．掌握小说的叙述角度和叙述人称；3．考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系；4．了解小说的叙述腔调和速度控制。

二、作品赏析《桥边的老人》1．海明威及其创作海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。

他年少时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。

他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事，成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。

这就是海明威的人生和个性。

他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。

他的小说里大多数内容都取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。

海明威的短篇小说简练明快，《白象似的群山》《杀人者》《印第安营地》等都是脍炙人口的名作；长篇代表作有《丧钟为谁而鸣》《太阳照样升起》《永别了，武器》。

他的小说《太阳照样升起》描写了在欧洲参战的青年流落巴黎街头的生活情景，成为“迷惘的一代”的代表作，他也因此成为“迷惘的一代”的代表作家。

1954年因中篇小说《老人与海》获诺贝尔文学奖。

“迷惘的一代”，是指第一次世界大战后在美国出现的一个文学派别。

它不是一个有统一组织、共同纲领的文学集团，甚至初期连名称都没有。

现有的这一称呼，出自侨居巴黎的美国老一辈女作家格特鲁德·斯坦因之口。

她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。

”1926年，海明威出版了第一部长篇小说《太阳照样升起》，他把斯坦因讲的这句话作为小说的题辞。

此后，“迷惘的一代”即被人们所承认。

所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。

在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同。

人教版高二年级《话题：叙述角度》教学设计【一】教材分析这个话题是人教版选修《外国小说欣赏》第一单元的内容，小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。

这问题在考试中文学类文本阅读会考到。

【二】学情分析1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了“改写人称”的练习后，学生对叙述人称已有一定的了解。

2、学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系，对叙述角度的概念也未形成，故练习中还存在着较多的问题。

3、先对小说叙述角度的技巧有个全面的了解，再通过练习加强理解并巩固。

【三】学习目标1、了解小说的一般性知识，学会选择不同角度鉴赏小说的叙述艺术。

2、掌握小说的叙述角度和常用人称。

3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系。

【四】学习重点1、掌握小说的叙述角度和常用人称。

2、学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。

【五】学习难点全知视角与有限视角在小说中的交替出现的赏析和作用。

【六】课前准备1、学生学习准备。

学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习，并已预习《话题叙述》的内容。

2、教师的教学准备。

学生作业“人称改写”练习已批改，并已总结问题所在。

精心查找阅读了相关的理论书籍，并有相当详细的备课资料，以及可实际操作的多媒体课件。

3、教学用具的准备。

操作性强的教学多媒体PPT课件。

【七】教学过程：一、导入以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》，整体认知叙述角度。

大家也许还记得寓言《狐狸和乌鸦的故事》，故事内容大体是这样的：一天，一只乌鸦偷来一块肉，它停在树上，正要饱餐一顿，这时，树下走来一只狐狸。

这只狐狸也正好肚子里饿得难受。

当它看见树上乌鸦嘴上的那块肉时，已经垂涎三尺了。

它想，怎样才能将肉骗过来呢？它想了想，灵机一动，抬头对乌鸦说：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”乌鸦一听，知道狐狸在打自己的主意，便闭口不理。

狐狸看见此计不成，拔脚就走，边走边说：“没想到我今天碰到一只哑巴，原来你根本不会唱歌。

一、小说叙述角度与人称（一)关于视角（二）视角与人称的复杂关系全知视角，通常采用"上帝俯瞰"的方式叙述故事.现代小说的全知视角也有变通的形式，叙述者以超然的纯客观姿态叙述,对客观事件保留全知的权威，但不再加入自己的评论和对人物的心理描写，使故事蕴藉性、象征性增强，引发读者的思索，如海明威的《凶手》。

人称：一般以第三人称为主。

好处：1，叙述者处于全知全能的地位，凌驾于整个故事之上，洞悉一切,作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中.有限视角，即“凡人目光”。

即叙述者只了解故事的部分情节，这时叙述者往往是小说中的一个人物。

首先是第一人称方式，由小说中的人物“我”来讲故事，“我”可以是小说的主人公，如鲁迅的《狂人日记》，也可以是小说的次要人物，如《桥边的老人》。

其次是第三人称方式，这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与发展，小说中的“我"仅是故事的叙述者，主要采用第三人称叙事，如鲁迅的《孔乙己》。

人称：常采用第一人称,有时用混合视角运用有限视角的好处：1，给人一种亲历的感觉，可增加真实性与亲切感,2，能使读者的能动性发挥到最大限度，去想象故事背后的故事，故事以后的故事。

缺点:叙述的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩，只能限于“我"的所见所闻所感。

二、《桥边的老人》叙述角度分析采用有限视角第一人称方式，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是自己的所见所闻，对其他人物如老人的感受只能推测,这时叙述故事是一种局限，但对读者却是一种丰富，读者既可以从“我"的角度体验故事，也可以从旁观者的角度充分发挥想像，挖掘每个人物的心理，玩味故事的内涵。

小说中的“我”带有冷静的旁观者色彩，更多的是在“显示”故事而不是“讲述”故事，没有过多的主观感受与心理描写，只有对眼前事物的再现和直接转述式的对话，一切景物象征意义，一切情节的全部内涵全都蕴藏在客观的叙述中。

叙述角度——以《桥边的老人》为例教学目标1、了解小说的叙述视角和叙述人称。

2、掌握有限视角与第一叙述人称的运用。

教学重难点第一人称与有限视角的作用课时：第二课时一、导入上节课我们初步了解小说的内容，并得出作者谴责战争对人民带来灾害的情感。

今天这节课我们将从叙述视角深读解读这篇小说。

这也是这个单元的重点。

二、预习检测——小说叙述角度和人称首先，让我来检测一下同学们的预习效果。

请大家回答以下问题。

（1）叙述视角包括哪两种，其区别是什么？参考：有限视角：由故事中的一个人物来讲述故事的视角.最常用第一人称。

全知视角：叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中。

一般以第三人称为主。

两者区别：全知视角的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。

有限视角的叙述者故意遮蔽作者的意图，只介绍故事的部分情节，把一部分内容隐藏起来了。

完全靠叙述者带领读者走进情节的每个链条，使读者的能动性得到最大的发挥。

（2）常见的叙述人称有：第一人称，第三人称。

三、整体把握请结合预习的内容，在回到小说《桥边的老人》回答下列问题。

（1）《桥边的老人》如何叙述这个故事的？（提示：由谁说？叙述视角是哪个？采用第几人称叙述？（我是故事中的人物，我的身份是侦察兵。

我是故事的讲述者，也是事件的亲身经历者。

采用有限视角，用第一人称叙述）（2）小说用第一人称“我”来说这个故事有什么作用？①由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。

②由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，会拉近小说与读者之间的距离，便于抒发情感。

③由“我”来讲述故事，故事内容只局限于“我”的所见所闻，其他人物的感受只能靠读者推测。

例如，我看到的***，他是一个学习非常有热情的学生，体育很好的学生，但是他上课的时候脑子里面在想什么，我一无所知。