改进合作学习二部分

初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。

合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。

为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。

一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。

2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。

二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。

2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。

3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。

4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。

5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。

1、STAD和TGT的主要区别是：STAD用测验，TGT用教学游戏0.25/0.252单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是在学业表现上同伴互相支持0.25/0.253单选(0.25分)阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teach浏览0.25/0.254单选(0.25分)胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得5单选(0.25分)教师在组织学生使用互惠式教学时，一位学生似乎对理解文本有关键作用的词语的具体含义，他们在使用澄清0.25/0.256单选(0.25分)小明在阅读一段两千的材料时，他发现自己在但是他明明记得自己当时是阅读了文本内容，而不是一扫而解释了小明的情况？因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入限，所以此前阅读的内容就遗失了0.25/0.257多选(0.25分)STAD方法在设计时注意了合作学习成功的一每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努8多选(0.25分)在STAD中，教师需要准备的内容包括：为每名学生设定的起点分0.13/0.25为每一位学生准备的测试试卷0.13/0.259多选(0.25分)魏老师最近想开展Jigsaw类型的合作学习，他妥的Jigsaw合作学习模式：学生分组，教师提出研究问题——每位学生认真学习全进行讨论——返回本组介绍这一问题的解法——全体参加学生分组，学习内容分解——每位学生学习分到的教学—返回本组互相教学——全体参加测试0.08/0.25教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每个学生形成专家组一起商量所出的题——回本组测试其他同学并给10多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责小组中每位学生领取学习内容的一部分重点学习0.08/0.不同小组间学习相同内容的学生形成专家组0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

合作学习中存在的问题及改进策略〔关键词〕小组合作；问题；改进；策略新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。

合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。

一、实施合作学习时存在的问题1.合作学习形式化实际教学中，一些教师把合作学习当成课堂教学的插花点缀，过一会用一次，以显示课堂形式的多样化。

这完全是搞花样，是形式主义的表现，这样教学不仅不利于学生合作探究，还影响了学生良好学习习惯的养成。

2.教师指导不到位合作学习的目的是为了激发集体的智慧，更好地解决问题，从而培养学生的探究能力。

在组织学生合作学习时，有些教师没有进行必要的分工，不走下讲台，俯下身子去倾听和指导学生，没有和学生一起合作探究，使得小组合作处于自由放任状态，达不到“人人进步”的目的。

3．学生参与不均衡合作学习时，不能引发全体学生的思考，忽视了对学生求异思维的培养，导致合作学习中出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。

二、改进小组合作学习模式的策略1.处理好“需要”与“合作”的关系，提高课堂教学实效性合作必须建立在学生个体需要的基础之上。

在进行合作学习时，教师要处理好“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作。

教学时，教师应选择“难度大于个人能力，小于小组合力”的内容，让学生进行合作学习。

如，教学《平均数》一课时，教师可以先提出：今天学校要了解本次数学测试的情况，要求算出平均成绩，请同学们想想应该怎么算？然后让学生进行合作探究，最后再归纳出求平均数的方法。

2．提高教师教学技能，增强课堂调控能力教师除了要更新教学理念，对合作学习有正确的认识外，还要提高组织小组学习的教学水平。

（1）教师要充分了解学生，把握教材，对课堂上要解决的问题有一个基本估计。

比如，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生优势互补。

合作学习反思合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。

通过合作学习，学生不仅能够积极参与课堂，还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。

在此，我将对我参与的一次合作学习进行反思，总结经验教训并寻找改进之道。

在这次合作学习中，我们小组的任务是根据老师提供的材料，分析某个实际问题，并提出解决方案。

在开始之前，我们小组成员相互讨论，商定了工作分配和目标。

每个人都负责研究不同的方面，以便全面分析问题。

我专注于收集相关数据和统计信息，另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。

在整个合作学习过程中，我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。

在小组讨论中，每个成员都能够提出自己的看法，并且通过共同思考和交流，我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。

这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。

然而，在合作学习的过程中，我也注意到了一些问题。

首先，我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。

因此，有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。

其次，我们在讨论过程中，有时会出现沟通不畅的情况。

有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见，导致讨论不够深入。

最后，在整个合作学习过程中，我们也没有制定明确的时间表和目标，导致了一些工作的延迟和混乱。

针对这些问题，我认为我们可以采取一些改进措施。

首先，我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。

这样可以使每个人都能够发挥自己的优势，提高整个小组的效率和质量。

其次，我们应该加强沟通的训练和技巧，以提高我们表达自己和倾听他人的能力。

这样可以促进更好的交流和深入的讨论。

最后，我们需要制定明确的时间表和目标，以确保工作的顺利展开。

这样可以有效地管理时间，避免工作延误和混乱。

通过这次合作学习的反思，我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。

它能够激发团队的创造力，提高学习效果，并培养社交能力。

然而，我们也应该看到其中存在的问题和不足，并不断寻找改进的方法。

课堂小组合作学习的问题及改进策略摘要：新课程理念和生本教育理念下，小组合作学习已广泛应用于中小学教学实践，已成为学生自主学习、提高课堂效率的有效途径。

但是，笔者在自己的教学实践以及与同事和学生交流中发现，看似热闹的课堂背后还存在很多问题需要我们去解决。

本文仅就小组合作学习中出现的常规问题及改进策略谈谈自己的一点想法。

关键词：小组合作学习；教学模式；教学实践合作学习作为一种新型教学模式在课堂教学中的运用具有明显的优越性，合作学习重视学生在学习过程中的交流探讨与延伸环节，不仅可以有效提高学生的学科成绩，还能在合作学习过程中有效锻炼实践能力、合作能力与人际交往能力。

特别是在新课程理念和生本教育理念下，自主探究，合作学习是学生学习的重要方式，是克服传统教学弊端，实现学生自主学习，提高课堂效率的有效途径。

目前，小组合作学习已被广泛应用于中小学教学实践中，已经成为课堂教学必不可少的一环。

但是，“能看懂的看门道，看不懂的看热闹”，在自己的教学实践以及与同事和学生交流过程中，笔者发现看似热闹的课堂背后，很多讨论是七嘴八舌，不切主题，小组合作学习的效率大打折扣，甚至有的小组合作完全流于形式。

所以，小组合作学习现在还存在很多问题需要我们去解决。

根据笔者的教学经验，主要问题总结如下。

一、存在的问题1.分组不合理孩子学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面存在巨大差异，一个班级所有科目都采用一个分组模式是否合理？2.合作探究时机设置不合理合作探究的问题的设置是否紧扣课程标准要求？是否是学生踮一踮脚尖，伸一伸小手就能够到“太阳”？是否具有一定程度的启发性、思考性和人文性？能帮助孩子解决什么问题？3.部分学生不会有效合作小组内各成员的任务是否明确、合理？小组内每个孩子究竟该做什么？怎么做才能与其他成员进行有效的沟通？如何展开讨论？讨论中怎样学会很好的聆听和记录？当产生不同意见的时候，怎样建设性地解决？怎样才能让每个孩子都有展示自己的机会，保证“学困生”不被边缘化？以及怎样汇报讨论结果？不同小组之间的讨论合作怎样实现？这些我们的孩子是不会去思考的。

教改教研新教师教学兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促进学生顽强拼搏，努力学习。

（二）培养“听、说、读、写”的习惯专心听，课上要注意听讲，听清老师的发音、朗读和讲解，切不可“身在曹营心在汉”。

认真读，上课要认真跟老师朗读；早晨坚持15分钟的晨读；课外应多选些短小、精炼的文章，不断阅读，培养学习兴趣。

大胆讲，课上要抓住一切可以发言的机会，克服胆怯的心理，积极发言。

课后，要多参加英语活动小组，进行语言交际活动。

坚持写，初学英语，一定要认真书写字母、单词和句子，规范、认真是学习英语的基本要求，同时也是学习态度的体现。

（三）培养良好的学习习惯培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。

”英语作为我国教学领域的第二语种，其学习是一个艰辛的过程。

所以，初一的学生在英语的学习上一定要逐步培养自己好的学习习惯。

二、初二阶段初二年级，英语的学习进入了知识积累阶段。

由于英语教材难度加大、生词量增大。

所以，学生对英语的新鲜感逐步淡化，加之新学科物理的开设，吸引了学生兴趣，部分学生开始逐渐放弃了英语的学习。

所以，作为初二的学生，英语的学习要做到以下几点。

（一）合理分配时间，提高学习效率每个学生不但要充分利用课堂45分钟，更应合理安排课外时间，对课上只是进行复习与巩固，加强记忆力。

（二）掌握科学的学习方法英语知识点的增多。

不但单词、短语、句子要加强记忆，而且要注重语法规则在语言环境中的正确应用；阅读短文不但要理解，更应该学会推理判断，要扩大英语的知识面。

三、初三阶段初三阶段，英语的学习进入了综合运用知识、能力提高的阶段。

这就要求学生在熟练掌握语法的基础上，提高运用英语的交流和学习的能力。

因此，作为初三学生就更应该注重学习策略。

（一）养成预习的习惯预习可以提高学生在课堂上的学习效率，更能增强记忆效果。

（二）养成认真听讲的习惯初三的英语课堂，教师是精讲精练。

作为学生就应该学会听课，抓住重点，难点。

教学教案中的教学策略与改进措施教学教案是教师备课的必备文件，它是教学过程的指导和规范。

在编写教学教案时，教师需要考虑适用的教学策略，并不断进行改进。

本文将介绍一些常用的教学策略，并提出改进措施，以提高教学效果。

一、合作学习策略合作学习是一种有效的教学策略，在教学教案中的应用可以促进学生积极参与，提高学习效果。

教师可以在教学教案中加入合作学习的任务和活动，例如小组讨论、合作解决问题等。

通过合作学习，学生之间可以互相交流和合作，共同解决问题，提高学习效果和学习能力。

改进措施：在教学教案中明确合作学习的任务和目标，确保每个学生都能参与其中。

同时，需要设计好合作学习的任务和角色，明确每个小组成员的职责和要求。

教师还可以评估和反馈每个小组的合作情况，以及个体在合作过程中的表现，帮助学生改进和提高。

二、课堂互动策略课堂互动是教学过程中十分重要的一个环节。

教学教案中可以加入各种形式的课堂互动活动，例如提问、讨论、角色扮演等。

通过课堂互动，可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性，加深对知识的理解和记忆。

改进措施：在教学教案中明确课堂互动的形式和内容，并充分考虑学生的参与度和能力水平。

教师需要根据学生的不同情况，灵活运用各种互动形式，例如开放性问题、小组讨论等。

同时，教师应该提供充足的时间给学生思考和回答问题，并对学生的回答给予及时的评价和鼓励。

三、多媒体辅助策略多媒体技术在教学过程中有着广泛的应用，可以有效增强学习的趣味性和效果。

在教学教案中，教师可以使用多媒体资源，例如图片、音频、视频等，来展示和讲解知识点。

通过多媒体辅助，可以使学生更直观地理解和掌握知识。

改进措施：在教学教案中明确多媒体资源的使用方式和内容，并结合实际教学情境进行选择和编排。

教师需要提前准备好所需要的多媒体资源，并确保其质量和适用性。

同时，教师还需掌握多媒体技术的使用方法和技巧，以便顺利进行教学过程中的多媒体操作。

四、形成性评价策略形成性评价是指在教学过程中对学生进行的反馈和评价，目的是了解学生的学习情况和问题，以便及时进行调整和改进。

小组合作学习计划3篇“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力，下面店铺为你整理了几篇小组合作学习计划，希望对你有帮助。

小组合作学习计划篇一经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。

“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。

合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。

俗语说：“三人行必有我师”。

学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。

在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。

如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。

这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。

仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。

在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。

为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。

合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。

当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。