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引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径，而批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
批注式阅读是指在阅读过程中，学生通过标注、注解、总结等方式对文本进行理解和分析，以提高阅读深度和广度。
下面将介绍一些关于引导学生批注式阅读、培养学生阅读能力的策略。
一、引导学生正确理解批注式阅读的重要性在引导学生进行批注式阅读之前，首先要让学生正确理解批注式阅读的重要性。
要告诉学生，批注式阅读可以帮助他们更好地理解文本，加深对知识的掌握，提高阅读效率。
而且批注式阅读还可以培养学生的批判性思维能力、阅读思维能力和写作能力。
只有明确了批注式阅读的重要性，学生才会认真对待批注式阅读，才会主动将其融入到自己的阅读习惯中去。
二、教师示范批注式阅读的方法和技巧要想引导学生批注式阅读，首先教师自己要熟练掌握批注式阅读的方法和技巧，并能使用批注式阅读的技巧有效地引导学生进行阅读。
在教学过程中，教师可以通过展示自己的批注式阅读作品，向学生展示批注式阅读的具体操作步骤和技巧。
教师还可以通过示范对文本进行标注、注解，进行模拟批注式阅读等方式，引导学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养学生的阅读习惯。
三、向学生提供适合批注式阅读的文本材料在引导学生进行批注式阅读时，教师要为学生提供适合批注式阅读的文本材料。
这些文本既要符合学生的阅读水平，又要能够引发学生的思考和讨论。
教师可以根据课程内容和学生的兴趣爱好，为学生提供文学作品、科普读物、历史资料等各种类型的阅读材料，让学生在批注式阅读中得到知识的启发，激发学生对阅读的兴趣。
四、鼓励学生分享和交流批注式阅读的体会在进行批注式阅读后，教师要鼓励学生分享和交流自己的批注式阅读体会，让学生在交流中互相学习、互相启发。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就批注式阅读的方法、技巧、体会等进行交流和分享。
教师也可以组织学生进行批注式阅读比赛，让学生通过比赛互相学习、切磋，进一步提高批注式阅读的效果。
浅谈阅读教学中如何指导学生做好摘录笔记【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0239-01阅读是学生的个性化行为，应指导学生认真钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为此，教师应培养学生在语文阅读中养成随时写，经常写摘录笔记的习惯，让学生积极主动地积累课文中的优美词语，精彩句段，把阅读当做是一件快乐的事，是一种享受。
学生进入中年级时，课标要求学生阅读时必须做摘录笔记。
那么，如何指导学生享受阅读、做好摘录笔记呢？1让学生在自读中享受阅读的自得其乐，激发学生写摘录笔记的兴趣教师要最大限度地解放学生的读，把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生自由选择读书的方式，爱怎么读就怎么读，自己不喜欢的内容可以不看，学生心情愉快的阅读，才能把阅读当做享受，这时再指导他们把自己喜欢的语言材料（如优美词语和重点语句以及精彩段落）写在摘录笔记本上，学生定会兴趣盎然。
如，我在教学《走月亮》一课时，让学生用自己喜欢的方式读文中描写月光下溪边的美丽景色句段时。
有位同学说：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘，都抱着一个月亮！”当读到“每个水塘，都抱着一个月亮！”时，一个学生发出赞美：多美的语句，一个“抱”字让小水塘成了一位温柔的母亲，月亮在她怀里是多么的幸福。
当她边读边做出了一位母亲搂抱孩子的姿势时，全班同学见此情景也纷纷伸出手臂做合抱之势。
那神情，简直就是一种享受。
实践证明，如果学生对这种自主阅读产生了浓厚的兴趣，那么他们就会迫不及待地想把那些优美词语，精彩句段摘录下来，久而久之，便丰富了自己的语言积累。
2在情境中感受阅读的妙趣横生，把能体现出自己独特感受的语句摘录下来在阅读教学中巧妙地创设各种情境，抓住学生的心，就会大大激发他们的阅读和摘录兴趣。
如我在教学《草原》一课时，由于学生从未到过草原，不知道草原的天地究竟有多美丽，于是我运用课件展示草原的天空和地面，再配以音乐让学生置身于草原之上，去感受草原的辽阔、碧绿和柔美！学生通过观看画面，再阅读课文后，很自然的就把文中描写草原碧绿的语句和作者感受的语句摘录下来，而且学生还会找到关键词语如“一碧千里、柔美”等去体会草原的美景。
浅谈如何指导小学生在阅读中做批注发布时间：2022-08-12T09:06:04.765Z 来源：《中小学教育》2022年4月7期作者：谢长林刘娇[导读] 批注式阅读是适应新课程改革背景下的一种自主阅读方式，学生可以从哪些角度去着手做批注？谢长林刘娇四川省德阳市东汽小学 618000摘要：批注式阅读是适应新课程改革背景下的一种自主阅读方式，学生可以从哪些角度去着手做批注？批注的形式有哪些呢？如何指导小学生在阅读中做批注？本文结合教学实践，就怎样指导学生进行批注式自主阅读，以及如何提升小学生阅读水平和阅读效率谈了自己的思考。
关键词：批注式阅读指导小学生阅读水平阅读效率一、批注的含义早在古代，其实就已经有批注了，如“注经”和“诗文点评”等运动，就是较早的批注阅读。
当今一些学者也对批注的定义进行了界定，如，白小玲在《小学语文批注式阅读教学研究》中认为，“批注”是指“读者在阅读过程中, 把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式, 写在书上。
”1又如，崔新月在《多重对话深度注释——谈批注式阅读教学》中认为，“批注”是“阅读者以简洁的语言对所读文章进行的评论和注释。
”2因此，对于小学生来说，批注是一种常用的阅读方法，学会了批注式阅读，往往能帮助理解文章内容，引发深入思考。
批注主要有两种形式，分为批和注。
“批”是批语，是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手写在书中的空白地方；“注”是在阅读过程中，圈圈点点，用线段勾画，把自己印象深刻或难以理解的地方作上符号标记。
批注这一阅读方法被编排在统编教材四年级上册第六单元，本单元其中的一个语文要素是学习用批注的方法阅读。
二、批注的作用（一）能引导学生进行自主阅读阅读的主体无论是谁，“批注的前提是阅读者在自主阅读的前提下完成对文本的点评、质疑或者注释”3，它与上课时老师所讲的内容和学生所记的笔记是存在很大的差异的。
因此，学生在阅读的过程中可以通过运用所学到的批注方式，从而更好地、有目的地进行自主阅读。
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生学习过程中必不可少的一部分，而提高学生的阅读能力也是教师工作中的重要一环。
批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
通过批注式阅读，学生可以更加深入地理解文本，提高阅读理解能力，增强学习的深度和广度。
在本文中，我们将探讨引导学生批注式阅读的策略，帮助学生提高阅读能力。
一、设立明确的阅读目标在引导学生批注式阅读之前，首先要让学生明确阅读的目标。
这个目标可以是理解文章的中心思想，掌握文章的关键信息，或者是分析文章的结构和语言特点等。
教师可以通过提出问题或者给出任务，引导学生明确阅读的重点和目标。
明确的阅读目标可以帮助学生更有针对性地进行批注式阅读，也能提高学生对文章的专注程度。
二、教授批注技巧批注式阅读不是简单地在文章上涂鸦或者做简单的标记，而是需要学生运用一定的技巧和方法进行。
教师在引导学生批注式阅读时，可以向学生介绍一些批注技巧，比如如何圈出重要的信息，如何做出笔记，如何用符号表示不同的信息等。
这些技巧可以帮助学生更加系统和有效地进行批注，提高学生的阅读效率和深度。
三、引导学生运用不同的批注方法在批注式阅读中，学生可以运用不同的批注方法，比如标注关键词、画重点句、做笔记等。
教师可以引导学生根据不同的阅读目标和需求选择合适的批注方法。
当学生的阅读目标是理解中心思想时，可以让学生圈出关键词并做出简短的注解；当学生的阅读目标是分析文章结构时，可以让学生画出重点句并做出总结。
通过引导学生运用不同的批注方法，可以提高学生的阅读灵活性和针对性。
四、激发学生的思考和讨论在批注式阅读的过程中，教师可以通过提出问题或者组织讨论的方式激发学生的思考和交流。
在学生进行批注式阅读之后，可以让学生分享他们的批注内容，提出问题并进行讨论。
这样可以帮助学生更加深入地理解文本，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
通过与他人的讨论，学生还可以从不同的角度理解文本，提高阅读的广度和深度。
谈小学语文批注式阅读教学方法小学语文批注式阅读教学方法是指通过对学生阅读材料的批注，引导学生进行深入思考和理解，并培养学生的阅读习惯和阅读能力的一种教学方式。
以下将详细介绍小学语文批注式阅读教学的具体方法。
一、引导学生正确对待批注在进行批注式阅读教学之前，首先要引导学生正确对待批注。
批注是教师对学生阅读的纠错和指导，是教师对学生阅读表现的评价，学生应当正确对待批注，不仅要认真阅读批注内容，而且要积极改进，提高自身阅读能力。
二、批注的形式批注的形式可以多样化，可以是词语下面的注释，可以是句子之间的连接，可以是整篇文章的摘要，也可以是对学生阅读表现的评价等。
在批注中，教师可以对学生进行具体指导和提示，比如用颜色加重强调重要内容，用问号标注学生遗漏或错误的地方，用箭头标注文章的重点等。
三、批注的内容1.词汇批注：对生词、多义词、短语和惯用语等进行批注，并给出相应的解释和例句。
2.语法批注：对学生在阅读过程中出现的语法错误进行批注，并针对性地给出相应的语法知识点或例句进行解释。
3.内容批注：对学生阅读的内容进行批注，包括主题、要点、事实、文章结构、观点等，并引导学生思考和理解。
4.修辞批注：对学生在阅读过程中出现的修辞错误进行批注，比如过度使用形容词、副词等，并给出相应的修辞手法和例句进行解释。
5.阅读策略批注：对学生运用阅读策略的情况进行批注，包括预测、推测、概括、归纳、找关键词等，并引导学生更好地运用这些策略。
四、批注的效果评估和反馈在进行批注式阅读教学后，需要对学生的阅读表现进行评估和反馈。
可以通过学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇积累、阅读习惯等方面进行综合评估，并根据评估结果给予学生具体的反馈和提出进一步的指导建议。
五、优化教学过程1.注重学生的主体性。
教师在进行批注式阅读教学时要充分尊重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生思考，以促进学生全面发展。
2.灵活运用教学材料。
选取能引发学生兴趣和思考的教学材料，如优秀的文学作品、名人传记、社会热点等，使学生在阅读中获取知识，提高文学素养。
论小学语文批注式阅读的教学策略小学语文批注式阅读是指在阅读过程中进行批注、标注和注释的阅读方法。
它通过便于快速理解、提高阅读理解能力的方式，为学生提供了更加全面深入的阅读体验。
以下是关于小学语文批注式阅读的教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣1.激发学生的好奇心和阅读欲望，引导他们主动参与阅读过程。
2.提供丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、历史故事等，让学生有更多的选择空间。
3.创设良好的阅读环境，如建立有趣的阅读角、书香校园等，让学生在愉悦的氛围中进行阅读。
二、引导学生进行有效的批注1.解读批注符号的含义，固定一些常见的批注符号，如圈起重要的关键词、下划重点句等。
2.将批注过程化繁为简，可以先让学生进行简单的标注，如画出生词、写下疑问等，逐渐引导学生添加更多的批注内容。
3.引导学生根据不同的阅读目的添加批注，如记笔记、标记重点等。
4.教师在学生完成批注后，及时进行评价和指导，帮助他们改进。
三、注重提高学生的阅读理解能力1.引导学生进行深度阅读，根据批注内容进行思考、分析和总结。
2.鼓励学生进行反思，回答问题，形成自己的观点和理解。
3.提供不同层次的阅读材料，培养学生的综合阅读能力。
4.培养学生的批判性思维，引导他们对文本进行评价、解读和批判。
四、组织合作学习1.设置合作学习的任务，让学生进行小组合作，在团队中相互帮助、讨论和交流。
2.设计小组合作学习的活动，如小组读书分享会、合作阅读讨论等。
3.引导学生在合作学习中学会倾听他人观点、提出自己的想法，并展开互动。
五、因材施教1.根据学生的阅读水平和兴趣爱好，为他们提供适合的阅读材料。
2.给予学生个性化的批注指导，针对不同学生的批注情况进行差异化辅导和评价。
六、形成阅读习惯1.培养学生按时进行阅读的习惯，每天保持一定的阅读时间。
2.设立阅读目标，帮助学生养成坚持自主阅读的习惯。
3.通过榜样示范，让学生学习他人的阅读习惯和方法，激发他们的学习动力。
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略一、培养学生的批注意识批注式阅读是一种主动的阅读方式，它要求读者在阅读过程中不仅仅是 passively接收信息，而是主动地进行思考和标注。
在小学阶段，培养学生的批注意识是批注式阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来培养学生的批注意识，比如在课堂教学中引导学生在阅读时划线标记关键词、关键句，圈画关键信息，进行符号标记等。
教师还可以利用讲解课后，组织学生进行小组讨论和交流，让学生分享自己的批注体会，鼓励学生相互学习、碰撞出更加丰富和深入的理解。
二、引导学生进行思考和交流批注式阅读并不仅仅是一个被动标注的过程，更为重要的是在标注的基础上进行思考和交流。
教师在教学中可以结合学生的实际，引导学生在批注的基础上进行进一步的思考，比如提出一些引导性的问题，让学生通过标注进行回答；或者组织学生进行小组讨论，让学生交流自己的批注体会和阅读感悟。
通过思考和交流，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，提升分析问题和解决问题的能力。
三、让学生通过批注式阅读发现问题在小学语文教学中，很多学生在阅读文章时往往只是表面上的理解，很少能发现文章中的隐含问题和深层内涵。
通过批注式阅读，可以帮助学生逐渐培养发现问题的能力。
教师在课堂上可以精心设计一些引导性问题，让学生通过标注和思考去发现问题；或者通过学生小组的讨论，引导学生去分析文章中的疑点和争议点。
通过发现问题，可以让学生更加深入地理解文章，增强对文章的审视能力和分析能力。
四、培养学生的综合运用能力在实际教学当中，教师应该充分了解学生的阅读水平和理解能力，根据学生的实际情况有针对性地开展批注式阅读教学。
教师要保持与学生的密切互动，引导和鼓励学生多阅读、多思考、多批注，逐步提升学生的阅读能力和语文素养。
批注式阅读是一种全面而深入的阅读方式，通过批注式阅读教学，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，培养学生的分析和评价能力，提升学生的阅读能力和语文素养。
批注式阅读在教学中的实施批注式阅读是指读者在阅读过程中对文章进行标注、批注，记录自己的理解、想法和感受。
这种阅读方式在教学中具有重要的意义，可以帮助学生提高阅读理解能力、扩展词汇量和提高写作水平。
本文将探讨批注式阅读在教学中的实施方式及其作用。
一、批注式阅读的实施方式1. 教师引导在使用批注式阅读的教学中，教师起着重要的引导作用。
教师应当明确指导学生如何进行批注，包括标注重要观点、生词、作出解释和提出问题等。
教师还应该指导学生如何将批注的内容整理成为自己的阅读笔记，以便于后续的复习和总结。
2. 学生实际操作教师指导完后，学生需要在实际的阅读中进行批注。
学生可以使用不同颜色的笔或者在电子设备上进行标注，以突出不同类型的信息。
学生还应该在批注的基础上进行思考和总结，形成自己的理解，这样批注才能更好地发挥作用。
3. 分享与讨论教师可以定期安排时间，让学生分享自己的批注和理解。
这样可以让学生相互分享，相互学习，同时也能够促进学生思维的互相碰撞，进一步提高对于文章的理解和掌握。
二、批注式阅读在教学中的作用1. 增强理解能力批注式阅读可以让学生在阅读的过程中更加深入地理解文章的内容。
通过批注，学生可以将自己的理解和感悟直接记录在文章上，可以更好地了解文章的要点和作者的观点，从而增强阅读理解能力。
2. 扩充词汇量在批注的过程中，学生可以记录并标注遇到的生词和难以理解的词语，并且进行适当的解释。
这样可以在阅读的同时扩充词汇量，提高词汇水平，对于学习语言和提高写作水平具有重要的意义。
3. 提高写作水平批注式阅读可以让学生更加深入地理解文章的结构和写作方式。
学生在批注的过程中可以注意作者的写作技巧和逻辑结构，这对于提高学生的写作水平是非常有帮助的。
4. 增强阅读兴趣通过批注式阅读，学生可以更加深入地了解文章的内容，增强阅读的兴趣。
批注可以让学生思考问题，提出自己的见解，这样可以激发学生对于文学和学术的兴趣，促进学生主动阅读和学习。
如何指导学生做批注“不动笔墨不读书！”批注式阅读历史悠久。
新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。
为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。
本学年，我们四年级几位老师合作研究课题《小学生批注式自主阅读起步策略及有效模式》。
在教学实践中，我们采用了以下策略：（一）认识批注，体会作用1、规定符号批注的种类及用法。
为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
2、了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。
在培养学生的批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
相对来说，符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。
而文字批注而好多是因文而异，在指导学习文字批注分阶段进行，第一阶段：课前预习——简单文字的批注。
批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。
考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。
第二阶段：课中讲读——启发性批注。
1、专题批注：引导学生对课文中的重点难点进行批注，在阅读过程中实施。
批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
2、释疑批注：在阅读过程或练习中实施。
如何指导学生在文章中实行批注一、赋予学生自主批注阅读的空间。
1.内容自主学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。
就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
第二，理解肤浅处。
就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。
2.形式自定形式上可分为：第一，文字式。
这是使用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
第二，符号式。
就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还能够变换不同的颜色。
各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
二、搞好批注式阅读的课堂指导。
1.课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，即时调整原有的教学方案。
2.课中专题批注读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。
所以，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，实行深入地研究和探索。
课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。
经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。
浅谈阅读教学中怎样指导学生做批注笔记发表时间：2013-08-20T16:18:49.280Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年4期（下）供稿作者：◇唐磊[导读] 阅读方法的指导当然不止这些，我所谈的只是自己多年来实践过的一些有效做法而已。
◇唐磊（资阳市安岳县驯龙镇建设九年义务教育学校安岳 642367）【摘要】：众所周知，在语文阅读教学中，阅读方法指导的意义远远大于对课文内容的分析。
批注式阅读是阅读的方法之一，能培养良好的阅读习惯，是提高学生阅读能力的有效措施，对学生来说将会终身受益。
笔者认为教师在教学时应做好“三部曲”：课前自读，指导学生把握阅读的步骤，养成做批注的良好习惯；课堂教读，教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力；课后复读，指导学生总结、比较、探究，培养学生的归纳、辨析能力和探索精神。
【关键词】：阅读教学方法指导批注式阅读《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
这就要求教师在阅读中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。
但放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读。
教会学生做批注就是一种很好的阅读方法。
批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。
这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。
我国古代的学者中不少人的著作就是在对他人文章的批注中形成的。
清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》都为人们所津津乐道。
毛泽东主席就是不动笔墨不看书的典范。
在他读过的书中，都在重要的地方有圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方还写着批语。
批注式阅读是阅读的方法之一，能培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
我认为：教师教学的最主要任务，应该是学习方法上的指导。
我们知道：将来的文盲不是没有知识的人，而是没有学会自己学习的人。
叶老也有一句教学名言：“教”都是为了达到不需要“教”。
而要使学生学会自己学习，达到“不需要教”的目的，教师在教学中，最重要的一条，就是要教给学生“点金术”——掌握学习方法，并加以灵活运用。
这是新世纪人才的必备品质，也是素质教育的重要内容。
因此，语文的课文阅读教学，应该以课文为例子着重进行做批注方法的指导，使学生通过对课文的阅读分析,获得阅读的“点金术”。
那么，教师应如何以课文为例子进行阅读方法的指导呢？我觉得下面的做法是比较有效的。
一、课前自读：指导学生把握阅读的步骤，养成做批注的良好习惯。
课前自读，是整个教学过程的起始环节，起着重要作用。
其目的，是培养学生自己阅读的习惯。
一个人有良好的阅读习惯，一辈子读书，一辈子受用。
而习惯的养成在于教师的训练和指导。
所以，进行课前自读方法的指导，有计划有步骤地培养良好的阅读习惯，是阅读方法指导的首要环节。
从掌握阅读方法出发，我认为主要应从以下两方面进行课前自读的方法指导：(一)、指导学生把握阅读的步骤，初步掌握阅读的方法。
阅读步骤包括三个环节，即：读→思→查，这就是认真阅读课文，接着思考与课文有关的一些问题，然后再适当翻查必要的资料。
具体方法如下：1、总体通读：从整体上感知课文的内容和形式，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。
2、疑点发问：可以从下面几处入手：（1）自己欠缺的文化常识；（2）、课文中比较深奥、较难理解的句子、段落；（3）看似矛盾、难以理解的地方。
发问不但为下一步的学习树起了问题的靶子，而且有利于提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，所以必须注重养成这一习惯。
3、难点求索：自读中遇到的疑难，不要坐等到老师来解决，而要先行一步，进行一番尝试性的探索。
或独立思考解答的方法；或查找有关资料作分析比较；或与同学共同讨论。
总之是要动脑、动手、动口。
这样，总会或多或少、或深或浅地有所收获。
(二)、指导学生学会“圈点批注”，做好笔记，养成良好的阅读习惯。
古人说“不动笔墨不看书”。
一定要强调“手不离笔，随时勾画”。
课前自读须作笔记，而且笔记不能敷衍了事。
学生由于缺乏具体的方法指导，所做的课前自读的笔记往往比较空洞，比如随便从课文里抄几个词语，摘录几句话，既没有理解性的说明，又看不出思维的“痕迹”，这种笔记是没有实效性的。
要使学生通过作笔记培养阅读能力，积累良好的阅读习惯，教师必须向学生明确：所作笔记必须写下自己参考或思索得来的结果。
如：抄录了词语，就要写出有关资料对该词语的解释，以及自己对该词语在文中含义的理解；抄录了句子，就要写出自己对该句子的疑问或理解。
(三)、指导学生自读时，首先要让学生明确做批注的方法，明确批注符号的作用。
如：“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“??”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“ǁ”“/”分开号，用来划分段落与层次……同时还要教会文字批注。
批注笔记的形式有3种：(1)“眉批”：即批在书头上；(2)“旁批”：即批在句子旁；(3)“尾批”：即批在一段之后。
最后还要告诉学生批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：(1)、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。
这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
(2)、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。
(3)、批语：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。
如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
(4)、警语：在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”等字样，这样，常常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
(四)、要认真作好批注。
1、要深入理解，就要能找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来。
同时，对文中人物的行为多问几个为什么，在人物的对话中听出弦外之音。
2、批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。
3、在批注中，可以谈出自己对作者观点的看法，或赞同，或反对。
对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。
仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。
但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。
因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。
二、课堂教读，教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力。
“得法于课内”是语文教学的至理名言。
培养“不动笔墨不看书“的习惯：让学生根据老师对教材的处理随堂记好听课笔记，特别是要能记下老师得出某个结论的具体思路和过程。
传授阅读方法，培养阅读分析能力，课堂教学是关键。
那么，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读方法，培养分析能力呢？我认为：不同的文章有不同的阅读方法，教师平时指导时要有目的地培养学生选择恰当的阅读方法的习惯。
阅读方法要根据不同的文体和阅读需要来选择。
可朗读、默读，序读、跳读，可略读、精读、反复研读，可学习性的阅读和欣赏性的阅读等。
我认为朗读教学尤为重要，它能调动学生的多种感官，更能锻炼学生的语言表达能力。
在大力实施课程改革的今天，我们教师更应该转换教师角色，去扮演课堂教学的引导者、组织者，而不再是知识的传授者，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、主动吸取知识，为此，我常指导学生运用“因体探微法”来精读课文，是提高学生阅读分析能力的最有效手段。
所谓“因体探微法”，就是根据文体的规律，利用已掌握的有关知识，一步步深入探索“写了什么、怎样写的、为什么这样写”这三大问题。
阅读（精读）任何一篇文章（或一本书、一段文字），都是为解决“写了什么?怎样写的?为什么这样写?”这三个问题。
而这三个问题，因为体裁不同，表现的形式也不同。
因此，教师应当根据文体规律，教会学生在阅读各类文体时思考问题、分析文章的方法。
如记叙文、说明文这两类文体，在分析“写了什么、怎样写的”这两个问题时，就可以分别从下面这些角度进行思考和分析。
记叙文：(包括小说、散文等) (一)、写了什么：1、什么时间、什么地点？2、有哪些人物？谁主谁次？他们有怎么样的性格特征？3、什么事？事情的起因、发展、经过、结局怎么样？4、什么景物？景物的形、态、声、色、味、质等是怎么样的？等等。
(二)、怎样写的：1、怎样写人：正面还是侧面？详写还是略写？外貌、语言、行动、心理、细节等描写方法中的哪几种？2、怎样叙事：顺叙？倒叙？插叙？补叙？详写还是略写？3、怎样写环境：自然环境还是社会环境？静景还是动景？通过哪种感觉器官来写景？4、怎样安排结构：“文眼”是哪一句？线索是什么？开头、结尾、过渡、照应怎样安排？5、怎样使语言形象、生动：遣词造句有什么特点？运用哪些修辞手法？等等。
说明文： (一)写了什么：1、说明对象是什么：什么事物或事理？介绍事物的构造、发展过程、原理等的哪些方面？2、说明对象的性质、状态、特点是什么？(二)怎样写的：1、按怎样的顺序进行说明？2、运用了哪些说明方法？3、语言有什么特点：准确平实还是生动活泼？如何体现？还有其它文章体裁，都可以根据文体规律，围绕上述两个大问题，提出各种具体问题，作出批注。
至于“为什么这样写”这个问题，无论何种文体，都可以在“写什么”和“怎样写”的各个具体问题中提出--即在每个问题后多加一个“为什么？”并指导学生：在分析解答的时候，要从写作意图和表达技巧两方面考虑。
上述方法，可以说是阅读每一段文字、每一篇文章、每一本书的钥匙。
学生通过在每篇课文中反反复复的实践，就能掌握这一串钥匙，并学会使用，课外就能够举一反三，阅读任何文章，都能自己分析思考并有所收获了。
此外，教学中要培养学生质疑问难的良好习惯。
“学贵有疑”、“小疑则小进、大疑则大进”，学生在阅读时，如果真正做到“眼到、口到、心到”，就能发现问题，提出问题，因此，教师要鼓励学生在阅读中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出迷惑的问题，并允许学生提出与作品相反的观点和意见。
例如；我在教学《鹤群》后，教师可巧妙地设疑：鹤群为何有如此壮举？是什么迫使它们有如此壮举？我们人类应该怎样做？学生必然会整体把握，注重课文的融会贯通，将思维迁移，如保护动物、保护环境、珍爱生命等，只要不落俗套，不沿袭旧说，能从新角度进行思考，教师就应适时表扬后引导归纳，促使学生勇于创新，积极探求。
