读书笔记：初读《创造性思维理论》

《谈创造性思维》教案[自读导言]本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。

教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

自读要求1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2．认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：①文章的开头有什么特点？②作者的观点是什么?③完成课后习题。

4．完成相关迁移训练。

学习重点1．本文的论证方式及其方法。

2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。

而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。

)[自读程序]1．初读课文。

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍2．细读课文，回答下列问题。

①本文的结构如何划分?②本文的开头有什么特点?③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?3．熟读课文，完成课后练习。

(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。

教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。

划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。

课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。

迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。

)[自读点拨]1．关于“推敲”的典故：胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。

《谈创造性思维》教学设计教学目标：能在把握作者思路的基础上明确创造性思维的几个要素，激发创新思维，培养自身创新能力。

教学重点及难点：把握观点，理解创造性思维的几个要素及其论证方法。

教学过程：一、导入1、同学们，今天我们一起来学习《谈创造性思维》，题目是论题还是论点？2、出示学习目标二、初读理层次1、学生默读课文，勾画本文的中心论点。

不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

3、学生按照“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序给课文分段。

第一段（1——3）提出问题，引出观点。

第二段（4——12）分析问题，论证探求新事物有赖于创造性思维，创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。

第三段（13）解决问题，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。

三、细读知内容学生细读课文，思考以下问题：1、本文是如何提出中心论点的？有什么好处？画出四个几何图形，提出一个问题，根据数学答案不止一个引出生活中解决问题的方法也不止一个，由此引出中心论点。

新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。

2、如何去寻求第二种答案，或者解决问题的其他路径和心得方法，有赖于创造性思维，创造性思维有哪些要素？（1）渊博的知识。

（2）探求新事物并为此活用知识的态度和意识。

（举谷登堡和罗兰.布歇内尔的例子）（3）持之以恒地进行各种尝试。

3、是否拥有创造力的依据是什么？富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

富有创造力的人，留意细小的想法。

由此得出结论，任何人都有创造力。

4、有人说只有贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等伟人才有创造力？你认为这种想法对吗？不同意。

在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。

创新教育的核心是培养学生的创造性思维。

在小学阶段的各个学科都要渗透创造思维的训练。

如何在语文教学中进行创造性思维训练呢？我们的做法和体会如下：一、优化师生关系，创设良好的学习氛围。

二、提高阅读能力，训练学生的创造性思维。

三、培养学生的口语交际能力，训练学生的创造性思维。

四、引导质疑，训练学生的创造性思维。

五、诱发想象，训练学生的创造性思维。

六、鼓励理解上的创新，训练学生的创造性思维。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

未来社会对人才的要求就是要具有创新能力。

所以，培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学教学改革的方向。

所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西----包括方法、理论、产品、事物等。

培养学生的创新意识和精神，关键是培养学生的创造性思维。

心理学告诉我们，创造性思维是根据一定的目的、任务在头脑中独立地创造出新事物的过程，是创造能力的核心。

在小学教学的各个学科中都应该渗透创造性思维的训练。

那么，如何在语文教学中对学生进行创造性思维训练呢？下面就我们的教学实践与经验，谈几点做法与体会。

一、优化师生关系。

创设良好的学习氛围良好的师升关系是育人的基础，更是进行创造性思维训练的条件。

培养学生的创造性思维，首先得创造一个民主和谐的学习氛围。

传统教育不利于发展学生的创造性思维，其原因主要是教师唯我独尊，盛气凌人，师生之间无民主可谈，而且，传统教育模式下教师“越俎代庖”，学生被动接受，学生创新能力得不到发展。

像这样师生之间缺乏应有的尊重与沟通，也就谈不上民主和谐的学习氛围，更谈不上创造性思维的训练。

因此，在教学中，我们要做到：首先，把微笑带进课堂。

对教育而言，微笑是一种胸怀，更是一种艺术。

当你用含笑的目光注视学生时，会使他们放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛，这就为创设民主和谐的学习环境开了个好头；其次，我们的教学态度必须和蔼可亲，并保持沉默。

对于创造性思维的研究目前多局限于现象学的描述和心理学的求证的范畴，并提出了一些有代表性的假说，这些假说有的侧重于从直接感知的经验常识范围对创造性思维发生过程作现象学描述；有些假说则侧重于从意识的深层结构，即从潜意识的角度揭示创造性思维的发生的心理机制。

随着神经生理学和脑科学的发展，对创造性思维的生理机制的研究也取得了一定的新进展。

创造性思维理论的研究：一、阶段说——二（认知理论中的“生成—探索”模型）、四、五、七二阶段说：Finke等人（1992）提出了创造性认知过程的二阶段模型，即“生成—探索”模型，用以描述创造的心理过程。

“生成—探索”模型由生成阶段（generative phase）和探索阶段（exploratory phase）两个不同的加工阶段组成。

在生成阶段，人们要构建一种叫做前发明结构（preinventive structures）的心理表征。

这种表征具有许多促进创造性发现的特征，因此是创造性产品的雏形。

在探索阶段，人们要寻找有意义的方式来解释前发明结构，从而获得创造性的发现。

Finke提出了创造力的生成探索模型，这个模型主要归纳了创造性活动中的认知过程。

该模型提出，创造性活动就是对心理表征的提炼和重建的过程。

它认为创造性活动的认知过程主要有两个：产生过程和探索过程。

产生过程是以不完全的形式建构最初的心理表征；而探索过程则是针对任务的创造性要求，对再初级过程中形成的表征进行提炼加工和反复修改。

该模型提醒人们注意的是，在生成阶段，人们要构建一种叫前发明结构的心理表征。

这种表征并不是最终完整的产品或方案，而常常只是一个思想的种子。

但是它们有希望产生创造性的结果。

生成过程包括记忆中提取已有的结构、对这些结构进行简单联合或合并、新结构在头脑中的综合、在头脑将已有的结构转变成新形式、把一个领域的信息类推转变到另一个领域、类比还原等，从而使已有的结构从概念上被还原为更基本的要素。

在探索阶段，人们要寻找有意义的方式来解释前发明结构，从而获得创造性的发现。

教师读书笔记摘抄虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不过时。

作为一名新教师，读完此书，可以说是受益匪浅。

苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与你面对面地交流一样。

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。

书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的?”造成这其中的原因到底是什么呢?苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

也就是我们经常提到的“因材施教”。

应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。

我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。

要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会点燃起成为一个好人的火花。

要做到这一点，确实不是很容易的。

它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。

苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。

要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。

要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。

确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。

中学教师读书笔记：如何通过阅读教育培养学生的创造性思维？引言阅读是培养学生创造性思维的重要手段之一。

通过阅读，学生能够开拓思维，拓宽视野，增加知识储备，培养创造性思维。

本篇文章将为您分享一些中学教师通过阅读教育培养学生创造性思维的实用方法。

创造性思维的重要性创造性思维是指通过独特的观点和创新的方式来解决问题或产生新的想法的能力。

在现代社会中，创造性思维被认为是一种重要的能力，对学生的未来发展和社会适应能力具有重要意义。

通过阅读，学生不仅可以获取知识，还可以启发他们思维，培养创造性思维。

下面是几种通过阅读教育培养学生创造性思维的方法。

方法一：提供多元化的阅读材料为了培养学生的创造性思维，教师应该提供多元化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等。

多样的阅读材料能够帮助学生开拓视野，拓宽思维，从不同的角度看待问题。

教师可以选择那些富有创意和想象力的文学作品，如科幻小说、奇幻小说等，来激发学生的创造性思维。

此外，教师还可以引导学生阅读一些与学科相关的科普读物，从而培养学生在学科领域中的创造性思维。

方法二：提倡多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以激发学生的主动阅读兴趣，培养他们的创造性思维。

教师可以组织各种形式的阅读活动，如读书分享会、读书报告、阅读讨论等。

这些活动可以使学生在阅读中更好地交流和思考，从而促进他们的创造性思维。

此外，教师还可以鼓励学生参加阅读比赛、写作比赛等，通过参与竞赛活动激发学生的创造性思维，培养他们的创新能力。

方法三：引导深度阅读和批判性思维深度阅读是培养学生创造性思维的重要途径之一。

教师应该引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文本背后的深层含义和思想。

通过深度阅读，学生可以培养他们的批判性思维，从而发展出更具创造性的思维方式。

教师可以提出问题，要求学生对文本进行分析和评价，激发他们的思维和创造力。

同时，教师还应鼓励学生提出自己的观点，并进行主动讨论和辩论。

结论通过阅读教育，学生可以获得知识的同时培养创造性思维。

导论创造及相关概念（1）创造与发现。

发现科学事实，发现科学规律。

（2）创造与发明。

新产品的研制，新方法的发明。

（3）创造与创新。

更新，改造新的东西，改变。

先创造，滞后期，后创新。

（4）创造与创意。

新奇，简单，实用，与众不同，能使人眼前一亮，会令人久久难忘。

//创意产生思路，创造产生作品，创新产生效益。

创造学创造学的涵义：指研究人类的创造能力，创造发明过程及其规律的科学。

创造学的特点：一般性，不能取代其他科学。

创造学的研究目的：尽快开发每一个普通人的创造力，提高其创造性。

创造学的基本原理：（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力，因此都具有开发的创造潜能。

（2）人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。

怎样开发创造力？赫曼全脑模型：逻辑、空想、纪律、表现。

创造力及其构成1、创造力的含义：发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的能力。

2、创造力的构成：知识→一般知识、专门知识，智力因素→一般智能、创造性和批判性思维、特殊才能，非智力因素→创造意识因素、创造精神因素。

格林提出创造力由10要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力等。

庄寿强创造力公式：创造力=K*创造性*知识量^2 老师认为公式中创造性分为创造人格、创造性思维、批判性思维、创新方法。

从以上四点提高创造力。

3、创造性人格——非智力因素。

创造性人格特征：求知欲强，想象力丰富，强烈的好奇心，自信，兴趣浓厚，坚忍不拔的毅力。

45、创新方法。

根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的原理、机巧和方法。

笛卡尔：最有用的知识是关于方法的知识。

创新有方法可行吗？尝试法，试错法，★头脑风暴法→运用创造原理和创新方法。

传统式创新方式和驱动式创新方式。

★由经验上升成系统的高度。

2008年才…= =。

发明问题解决理论—TRIZ创造性思维及思维定势创造性思维概念创造性思维的特征创造性思维：在已有经验基础上，寻找另外的途径，从某些事实中探求新思路，发现新关系，创造新方法以解决问题。

思维影响教育读书笔记思维对教育的影响思维是人类认识和处理客观事物的能力和过程的总称，它直接影响着教育的质量和效果。

正确的思维方式和培养良好的思维习惯是教育的核心内容之一。

下面从三个方面分析思维对教育的影响，并结合相关参考内容进行探讨。

1. 思维影响教育的目标和方法思维方式直接影响着教育的目标和方法。

若采用刻板的、死记硬背的思维模式，就容易造成教育过程的枯燥乏味，降低学生的学习积极性和主动性。

相反，若能培养学生的创造性思维和批判性思维，教育目标将更加全面和灵活。

参考内容：“《创新思维》——培养学生创造性思维”的读书笔记在《创新思维》一书中，作者提到了培养学生创造性思维的重要性。

创造性思维是一种从不同角度看待问题的能力，有助于培养学生的想象力和创造力。

这种思维模式鼓励学生勇于提出问题、寻找解决方案，并在失败中不断尝试。

通过培养创造性思维，学生能够更好地适应社会的变化和面对未来的挑战。

2. 思维影响教育的内容和深度思维方式也决定了教育内容和深度的选择。

如果思维方式过于狭隘，只追求死记硬背和机械应用，教育的内容会重复、呆板，并且难以激发学生的兴趣。

相反，如果能够培养批判性思维和综合性思维，教育内容将更加广泛和深入。

参考内容：“《思辨力》——培养学生批判性思维”的读书笔记在《思辨力》一书中，作者强调了培养学生批判性思维的重要性。

批判性思维是指对于问题进行理性分析、评估和推理的能力。

学会批判性思维能够帮助学生更好地判断信息的真伪、揭示问题的本质，并且保持开放的心态。

通过培养批判性思维，学生可以更好地理解知识，提高问题解决的能力。

3. 思维影响教育的评价和反馈思维方式还对教育的评价和反馈产生影响。

若评价方式仅仅强调记忆和机械应用，容易忽视学生的创造性和批判性思维，限制了学生的发展空间。

相反，如果评价方式注重学生的思维过程和解决问题的能力，可以更好地激发学生的积极性和参与度。

参考内容：“《反馈》——提供有针对性的教育反馈”的读书笔记在《反馈》一书中，作者强调了提供有针对性的教育反馈的重要性。