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澳大利亚（基础年级-10年级）课程文件的分析与启示1●任建英 陶常娥*摘 要：本文以澳大利亚科学课程（2015年版）为主要案例，从课程目标、课程设置、课程文件的结构与内容设计、内容及一般能力的进阶性发展等方面进行系统详细的分析，并提出对我国义务教育课程修订的启示。
关键词：课程设置 一般能力 大概念关联 澳大利亚科学课程1本文系教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所课程图谱分析项目成果。
*任建英，教育部基础教育课程教材发展中心课程处，助理研究员；陶常娥，北京市中关村中学高中英语教师，中学一级。
2015年，澳大利亚颁布了新的课程文件（基础年级-10年级）。
课程总目标凝练为读写素养、计算素养、信息与通信技术能力、批判性与创造性思维、个人与社会能力、道德理解、不同文化的理解7个一般能力（general capabilities）。
之所以称为“一般能力”，是因为这些能力在所有学科课程目标之中都是基础的、重要的或是核心的，且是共通的，我们也可以将它们称为“共通能力”或“核心素养”。
澳大利亚课程（基础年级-10年级）分为英语、健康与体育、人文与社会科学、外语、数学、科学、技术和艺术8大领域（表1）。
除了“人文与社会科学”领域在学段上有区别，其他领域都是一以贯之的。
相比我国义务教育阶段的课程设置，澳大利亚很多领域以综合课程形态呈现，如人文与社会科学、科学、技术和艺术。
同时，将数字技术、经济与商业、舞蹈、戏剧、媒体艺术明确列入课程中，并提供了中文、阿拉伯语等13种外域外教育语课程，为学生语言学习的多样化提供了机会。
各个领域或学科的课程文件框架基本一致，主要包括课程概观、课程内容、科学课程术语表、科学内容范围和顺序、一般能力的论证与培养设计。
下面以其科学课程[1]文件为例，系统介绍澳大利亚课程文件框架与内容要求。
一、澳大利亚中小学科学课程文件（一）课程概观课程概观部分主要阐述了课程本身和课程实施中需要特别强调的问题，共有11项内容。
澳大利亚科学课程标准分析与启示
随着澳大利亚科学教育的发展，科学课程标准正发挥着越来越重要的作用，其对学生的学习、将来的就业以及澳大利亚社会的发展均具有重要意义。
针对当前澳大利亚科学课程标准，本文将从理论上分析其内涵及特点，并从实践中提炼出相关经验，以帮助教师和学生更好地理解和利用有效的科学课程标准。
澳大利亚科学课程标准的基础体系是澳大利亚教育部分制定的《澳大利亚科学课程标准》，它是澳大利亚教育体系的基础，被视为该国科学教育的最高准则。
该标准明确规定了科学知识、能力和技能等关键领域，构成了澳大利亚科学教育的基本框架。
此外，该标准还提出了对学生思维和行为方面的严格要求，重点强调了知识的应用及其他跨学科学习等相关内容，旨在以更全面的角度培养学生的科学素养。
另一方面，科学课程标准在教学实践中也起着重要作用。
根据标准，教师可以建立准确、客观的教学目标，并配备有效的教学手段，使学生的学习更加有效；同时，教师也可以利用标准设计出更丰富多彩的课程，以满足学生的学习需求，在科学素养培养方面也起到极大的作用。
最后，就目前澳大利亚科学课程标准而言，科学课程标准的确应当作为学习和教学的依据，但是教育部门也应根据实际情况及时调整和完善相关标准，以扩大科学技术的应用领域，更好地满足社会经济发展的需要。
即，在实践中，应当结合具体的课程设计，使学生在学
习科学知识的同时，也学习到其他相关的技能，比如沟通、创新、团队合作等，从而达到学以致用、融会贯通的效果。
总之，澳大利亚科学课程标准是澳大利亚教育体系的基础，在教学实践中起着重要作用，但也应结合实际情况及时调整和完善，以帮助学生和教师更好地理解和利用有效的科学课程标准，进而促进澳大利亚科学教育的发展。
外国教育资料2000年第1期澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》述评崔允氵郭 沈 兰 《课程标准框架》(Curriculum and Standards Frame2 work)是1995年由澳大利亚维多利亚州学习委员会(the Board of Studies)制定和颁发的。
它是有关中小学课程标准的指导性文件,也是制定学前班—10年级的课程计划和评价学生学业成绩的重要依据。
《课程标准框架》设计了学生学习所包括的主要领域,并以大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果作为标准。
其中展现了澳大利亚教育行政部门、专业团体与中小学在课程开发中的合作、参与导向作用。
当前,我国正在思考基础教育的课程改革,如何制定新的课程标准来加强课程研究者、决策者与学校、教师的联系,体现课程的生成性、持续性,以实现课程的适应能力和弹性制度,这些已成为广泛关注的重要问题。
本文将对《课程标准框架》作一评述,希望能对我国当前的课程改革有所启发和借鉴。
《课程标准框架》的性质和目的《课程标准框架》,与我国现行的课程标准或教学大纲不同。
其关键的术语是框架(Framework)。
也就是说《课程标准框架》不是对所有学校课程计划的性质、科目规划、课程组织甚至课堂教学作出具体的规定。
而是旨在尽可能提供具体的细节,使学校和社区明确课程的要素和达到这些要素的步骤,从而为各个学校在开设多样化的课程时提供一种参照、一种标准,具体的课程开发是由地方课程开发中心和学校去完成的。
《课程标准框架》为学校提供了决策框架和实现这些标准的各种途径。
学校用《课程标准框架》进行课程规划,以保证自己的工作在全国统一的标准下进行。
它也为各个学校提供了评估学生学业成绩的共同基础。
《课程标准框架》并没有确切地说明每个学习领域应该花多少时间和精力。
这里有两个原因:一是各个学校的课程与教学是由学校自己来组织和规划的;二是《课程标准框架》并不是一个反映任何学校课程组织的结构,也不具有规定性。
培养好奇点燃热情/文丨周雪-澳大利亚新南威尔士州基础教育改革前沿新南威尔士州（以下简称“新州”）地处澳大利 亚东南部，工业发达，人口稠密，教育资源极为优 质。
2018年5月，新州政府宣布对幼儿园至12年级 进行全面的课程改革，以确保新州教育体系能够更好 地帮助学生应对21世纪的机遇与挑战。
新州教育标 准局（The N S W Education Standards Authority)负责 本次课程改革，并由澳大利亚教育研究理事会首席执 行官Geoff M asters教授以独立审查负责人的身份对整 个新州当前的基础教育课程进行审查。
2019年10月，新州课程审查中期报告发布。
通 过在全新州进行公众意见征询、与多个利益相关团体 召开研讨会议、接收逾2000份的线上建议，审查小 组收集了大量对现行课程的意见以及对未来课程蓝 图的思路。
本次课程审查传递了一种强烈且一致的信 息——课程改革势在必行。
该中期报告主要从课程改 革背景、民众诉求、民众关切、源于相关研究的指 导、源于课改方案的指导、课程设计原则、课程内容 改革、课程结构改革、高中课程改革和主要改革等十 方面对课程审查情况进行了总结，但并未提及新课程 的基本特征和具体实施情况。
2020年4月，新州基础教育课程审查最终报告发布。
在中期报告的基础上，该报告详细地描述了新课程的基本特征和实施建议，为即将全面展开的基础教育课改指明了道路和方向。
而本次课程改革所体现的亮点与特色对世界各国基础 教育的发展均有一定的指导意义。
一、新版课程安排所要解决的问题2020年4月发布的新州基础教育课程审查最终报 告明确了新版课程安排必须解决的若干问题。
第一，现行课程过于“拥挤”，尤其是某些学科课程大纲规 定的教学内容过于繁多，不利于教师进行深度教学并 引领学生发现知识的相关性。
第二，知识与技能、理 论与实践、学术教育与职业教育分离，以及对技能培 养不够重视，不利于学生理解如何运用知识，及如何 在运用知识时培养技能。
澳大利亚基础教育国家统一课程大纲改革初探作者：曹燕来源：《世界教育信息》2012年第09期摘要：澳大利亚全国所有学校将从2013年起全面实施基础教育国家统一课程大纲，此次改革是一次重要的课程体制改革。
文章从改革的背景出发，具体分析了改革的必要性，详细介绍了大纲的制定工作及其特色，并指出了在实施中将面临的挑战和困难。
澳大利亚教育改革的一系列思路和做法值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。
关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的发布是其教育史上重大的课程体制改革举措。
发布之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。
一、澳大利亚国家统一课程大纲的发布背景为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。
2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德发布了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。
该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。
各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。
这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。
澳大利亚“国家课程大纲”的发布是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。
[1]（一）旧有的教育管理体制受到挑战由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。
然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。
90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。
此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。
从澳⼤利亚⾼中化学课程标准看化学学科核⼼素养的确定⾼中化学是⾼中科学领域的⼀们重要课程。
如何依据学⽣发展的核⼼素养制定明确的化学学科核⼼素养的内涵，是许多先进国家研究探索的课题。
澳⼤利亚于2015年1⽉颁布的⾼中化学课程（7.3版）课程标准 (下⽂简称澳化学课标)，就是⼀个例⼦。
从化学学科核⼼素养和学业质量标准制定的⾓度分析澳化学课标，可以从中了解澳化学课标如何阐述化学课程核⼼素养的涵义,以及化学课程在形成学⽣发展核⼼素养中的独特作⽤和育⼈价值；了解澳化学课表如何体现课标在学科核⼼素养培养上的指导作⽤。
澳⼤利亚⾼中各学科按统⼀的设计规范编制课程标准。
澳⼤利亚⾼中化学课程标准[1]依据化学科学的性质和任务，⾼中阶段教育的⽬标阐述化学课程理念和⽬标，设计课程结构和课程各单元的学习⽬标、内容，进⽽制定各单元的学业达成标准。
课标各部分内容的编写都体现了⾼中化学课程设置的主旨----在教学过程密切结合化学学科特点，帮助学⽣形成化学学科的核⼼素养。
澳化学课标从化学学科的特点、化学科学和社会发展的关系的⾼度，联系澳⼤利亚和亚太地区在21世纪初⾯临的挑战和机遇，分析化学科学在未来社会发展中的作⽤，指出⾼中化学课程应该发展学⽣的学科核⼼素养。
课标明确指出，“化学是研究材料和物质、及其物质之间通过相互作⽤发⽣的转变及其能量转化。
化学家们可以利⽤对化学结构和化学变化过程的理解去适应、控制、操纵变化过程以满⾜特定的经济、环境和社会需求。
”“澳⼤利亚和亚太地区在21世纪初⾯临的⼀些主要挑战和机遇与化学紧密相关。
在全球以及许多国家和地区可持续发展仍然是亟待解决的重要问题，⽽这些问题就需要化学知识和⼀系列技术加以解决。
”在此基础上澳化学课标阐述了如下的化学课程的理念，阐明了化学学科核⼼素养的内涵：“化学要发展学⽣对关键的化学概念、结构模型、成键的理解；要领会化学变化中化学能、电能和热能的相互转化，学⽣们要学习结构模型和价键理论如何帮助化学家做出性质和反应的预测并根据特定的⽬的做出调整。
澳大利亚基础教育课程研制、实施的借鉴与启示作者：龙祖胜王婧璠高冉来源：《天津教育·上》2021年第03期2020年初，笔者随天津市基础教育第四期未来教育家奠基工程部分学员赴澳大利亚进行了为期一个月的境外培训与考察，来自澳大利亚高校、教育行政部门、中小学的近20位专家、教育行政管理者、优秀校长与骨干教师为我们做了有关澳大利亚教育改革，尤其是基础教育改革的专题培训。
通过这次学习，笔者对澳大利亚的中小学教育有了初步认识，也引发了对国内基础教育的一些思考。
本文拟就澳大利亚基础教育的课程研制、实施等问题进行分析，以抛砖引玉，就教于大方之家。
一、澳大利亚基础教育课程研制的基本思路与反思面对全球化程度不断提高、经济社会快速发展，信息化时代通讯和社交网络技术飞速进步，澳大利亚教育界高度关注这些变化并整合各方面的专家深入研究：如何科学合理地设计21世纪的课程;如何不断提升学生的创新能力、问题解决能力和终身学习能力，以便使学生更好地为迎接21世纪作好准备。
最终，澳大利亚提出了该国学生21世纪技能框架（21st Century Skills Framework）：（1）学习与创新技能：主要包括批判性思维与问题解决能力、创造力与创新能力、沟通与协作能力。
（2）信息、媒体和技术技能：主要包括信息素养、媒体素养、ICT（信息、通信和技术）素养。
（3）生活和职业技能：主要包括灵活性和适应性、主动和自我指导能力、社会和跨文化技能、生产力和责任感（Productivity & Accountabili-ty）、领导力和负责任（Responsibility）等。
同时，特别强调澳大利亚学生21世纪“7C型”关键能力（21st Century Competencies），即：自信力（Confident）、沟通力（Communication）、合作力（Cooperation）、批判思维力（Critical thinking）、创造力（Creativity）、文化素养（Culture）及公民素养（Citizen）;提出了澳大利亚学生7项基本技能，即：读写能力（文化水平）、计算能力、信息和通信技术能力、批判性和创造性思维能力、个人和社会能力、道德理解能力、跨文化理解能力;并强调要持续关注3个跨学科优先重视议题，即：原住民和托雷斯海峡岛民的历史与文化、亚洲以及澳大利亚与亚洲的接触、可持续发展（每个个体的可持续发展、社会的可持续发展、环境的可持续发展）。
