如何实现小学数学课堂教学中的有效生成

小学数学课堂有效生成探析摘要：课堂动态生成是课堂教学生命的活力。

本文通过对小学数学课堂关键因素的探析，找出促进动态课堂生效的方法，使得促进课堂的有效生成。

关键字：小学—数学课堂—有效生成新课程改革的核心理念就是进行有效生成。

课堂有效生成是指教师与学生、学生与学生在课堂交流的过程中，生成了超过教师预设之外的新问题、新情况。

此时，教师要能够有效捕捉，灵活应变，在预设方案的情况下不断走向课堂的动态生成，促使课堂生机勃勃，以此满足学生的求知欲望。

但是在实践中，教师们总是按照自己预定的教学方案而教，对待课堂中学生们意外的想法，有的只是蜻蜓点水，有的则避而不谈。

那么，有效生成的关键因素到底是什么？我们应如何有效促进小学数学课堂的动态生成呢？一、促进课堂有效生成的主要因素1、关注学生的实际现阶段为了促进学生的全面发展，数学教学受到广泛的关注，数学教师也非常重视数学教学的效果。

为了实现学生的全面发展，在数学教学过程中，教师除了讲授基本数学知识外，还应注重学生思考、解决问题能力以及情感态度的培养。

每个学生学习能力和个性都不同，所以教师应该根据每个学生的不同特点来制定教学计划。

对于一些数学基础比较薄弱的学生，一定要给其充足的思考时间，使其有足够的时间来克服不足，实现全面发展。

这样，学生就能充分展示自己的个性，教师也能据此调整教学计划，改变教学方法。

2、设法提高学生的思维水平没有数学的思维，就没有真正的数学学习。

因此，我们不应该仅仅是为了预设的教案而教，而应该把教学生学会思维摆在第一位，为思维的培养而教。

在情景预设、问题准备等方面，都要围以学生的思维形成为中心。

小学数学课堂预设时，教师要尽可能的多设计一些开放性的问题，进而引发学生进行深层次的思考，激发学生有效思维的形成。

3、注重反馈，回应和聆听有效的课堂反馈是实现高效能课堂教学的重要保障。

教学反馈是教师与学生教学信息的有效交流过程，也是优化教师教学、学生学习的有效方法。

小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。

关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。

”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。

一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。

课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。

这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。

小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。

生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。

二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。

当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。

备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。

课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。

不让生成，不敢生成的现象比比皆是。

案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。

双管齐下:全面提升小学数学课堂教学有效性摘要：随着社会的高速发展，传统的教育方法已经不能适应发展学生能力的要求。

为了提高小学数学教学质量，国内外越来越重视课堂教学的有效性。

如何在短短的一堂课的时间里，充分提高教学的有效性，笔者认为应该双管齐下，从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。

关键词：小学数学课堂教学有效性提高课堂教学质量，是小学数学教学永恒的话题。

小学数学课堂教学有效性的提出，是针对课改实验过程中，出现的低效、甚至无效的小学数学课堂教学的必然反思和回应。

小学数学课堂教学的低效，主要源于认识层面的不到位和课堂实施的低效运作两个方面，这是我们在追求有效教学的过程中所应竭力避免的。

探索小学数学课堂教学的有效性，应从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。

一、课堂教学的有效准备笔者认为，课堂教学的有效准备是获得有效教学的基础和前提。

而课堂教学的有效准备，必须要求教师能做到三点：一要正确解读教材，二要全面把握学生，三要有良好的目标意识。

1.正确解读教材首先，我们要理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个小学数学的知识体系中来审视，才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用，弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。

其次，在细节上应学会推敲，应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。

我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。

2.全面把握学生认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。

关于这一点，尽管在小学数学界已基本达成共识，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。

小学数学有效课堂教学的途径与方法有效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学。

实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。

如何实现有效教学时间的最小化，如何高效地实现课堂教学目标，这正是当前小学数学课堂教学改革所要研究的问题。

一、材料的精心组织是有效课堂教学的前提（一）学习材料的组织要与学生的已有知识、生活经验、思维方式相匹配有意义学习理论指出，学习材料有意义、具有学习心向和具有学习新知的生长点是学生进行有意义学习的前提。

信息加工理论也指出，学习过程是一个通过信息耦合、迁移、转化，从而形成新知的过程。

这里“学习新知的生长点”、信息耦合的基础即是学生的已有知识、经验、思维方式，即是学生学习的起点。

为此学习材料的组织必需要与学生的学习起点相匹配。

学习起点分知识的逻辑起点和现实起点，组织材料时，教师除了要了解学生的知识逻辑起点外，更要重视学生的现实起点。

具体策略是：一课始以通过复习旧知了解学生对知识逻辑起点的掌握情况，为新知学习铺平道路。

如教学求比一个数少几的较复杂分数应用题时，教师出示信息：“六（一）班共60人，女生占7115”，问看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？上面学生提出的三个问题，前两个问题刚好是本节课新知的生长点，即学习的起点。

通过前二个问题的解决，既了解了学生对知识逻辑起点的把握情况，又为第三个问题的新知教学作了铺垫作用，同时又达到了1只知复习与探求新知的和谐统一。

策略之二就是利用课前或课始了解学生的现实的起点，使课堂教学更符合学生的实际。

（二）学习材料的组织既要符合知识的逻辑结构，又要符合学生的认知逻辑结构知识逻辑结构呈现方式一般是先概念再性质、再计算，这种演绎方式呈现较适合成人的认知结构，而与小学生由图象把握再到符号把握的认知逻辑结构不相一致。

为此材料的组织要注意两者的和谐统一。

例如十二册《比例尺》，教材编排以知识逻辑结构呈现，先介绍比例尺产生意义、概念、数值比例尺、线段比例尺、再根据比例尺概念进行计算、画图。

谈小学数学课堂生成中的有效教学摘要：在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的。

那就要求老师和学生更快更准确地掌握新知识。

尤其是现在的小学生在年龄比较小的情况下就要学习语文、数学、英语等科目。

有的家长为了孩子有个较好的将来，还让孩子学习其他特长。

现在的孩子书包是越来越重了。

那么如何让孩子减负呢？笔者浅谈一些自己的体会和做法。

关键词：课堂有效生成；预设；策略；反思中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-174-01余文森教授指出：课堂中有许多是不可预测的，因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩，“课堂生成性”也是课程标准一个很重要的目标。

那么作为一个教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂生成有效地促进教学呢？下面是本人一些粗浅的体会和做法。

一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长因素数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。

没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。

教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。

经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。

教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。

在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、分析学习目标，重点、难点2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系3、分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区4、设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。

5、选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。

6、分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策等。

浅谈小学数学课堂动态生成资源的有效利用摘要：课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。

这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。

关键词：数学课堂动态生成利用前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握生成资源，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。

课堂教学的动态生成也是新课程倡导的一个重要的教学理念。

生成性课堂突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长。

在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，面对转瞬即逝的生成性资源，我们要善于捕捉，让它成为教育教学的契机，点燃学生智慧的火花，课堂才会涌动生命的灵性。

一、挖掘学生练习价值，珍视错误资源，为我所用学生在课堂的学习中，不可避免地会出现各种各样的错误，对于学生出现的不同种类的错误，我们教师要及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用。

教学《商末尾有0的除法》时，学生通过观察场景图，列出除法算式62÷3，我放手让学生独立思考或同桌讨论进行尝试笔算的方法，反馈时，我发现了3种不同的算法：我没有急于评价学生的做法对还是错，而是把它抛给学生合理地开发利用，让他们去发现错在哪里，如何改正。

我将三种算法同时呈现，再组织学生经历分小棒的过程，借助这种直观的方式，学生自然而然发现62根小棒分成3份，每份是20根，还剩2根不能再分了，学生经过比较发现分小棒的过程只能为第二种算法提供支持。

充分利用学生的作业资源，抓住本质和关键，适时引导，帮助学生突破思维定势，引发“观念”冲突，促进学生的“自我反省”。

实践证明，学生通过自我订正错误，更容易理解算理，掌握算法，大大降低了这类笔算除法的错误率，同时极大地提高了学生学习数学的兴趣和积极性，使他们感到，数学知识也可以由我们自己学会，不是老师教给我们的。

小学数学教学要有效生成“生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用生成的观点看待课堂教学。

对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。

”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。

使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。

要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。

新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。

教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。

新课程呼唤生成，更关注精心的预设。

１．目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备－实施－目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。

教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。

教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。

预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。

当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。

如何提高小学数学课堂的有效性小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。

其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。

如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。

真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。

在笔者看来，我们应该紧紧关注教师的教与学生的学两方面。

教学无非是教与学的结合。

教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。

通过不断的实践与思考，笔者认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在教师和学生两个方面。

一、关注教师教学的有效性教师在教学过程中的地位是非常重要的，这一点大家都非常清楚。

但教师的主导作用的摆正并不是每个教师本身都明了的事情。

教师在教学过程中是否真正发挥了其地位也是我们必须关注与反思的。

教师要如何做才能是课堂教学有效？1、教学目标达成的有效性。

制定教学目标，要熟透新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在心中，整合各种教学资源，对教材、学情、教学理念等具体分析，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课。

具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。

教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，统一协调教与学的矛盾关系，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

2、教学氛围的有效性。

营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：一是发扬教学民主，优化教学组织。

小学数学课堂如何有效生成课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？一、精心预设——有效生成的起点课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。

我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。

有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。

所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。

预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。

随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。

二、重点注重——有效生成的触发点教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。

教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。

1、注重新问题。

学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。

他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。

注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。

2、捕捉新创意。

课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。

这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。

三、合理驾驭——有效生成的中心点要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。

1、学会倾听，即时应答。

浅谈小学数学课堂教学有效生成有效生成指教师对那些在备课时不可预测或较难预测到的形形色色情况、事件等课堂资源，作出立即的反应，根据“突发情况”及“课堂教学目标”适时调整应变，使教学朝着更有意义的方向前进。

充分利用师生双方的智慧保持课堂的高度灵活性，共同互动，融合，共同生成，重组具有高生命力的课堂。

而课堂的生成具有极强的现场性和灵机性，有效的动态生成，就必须结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动情况，顺着学生的思维，接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境去选择有效的教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的自主创新的教学活动。

1教师要善于捕捉和利用即时灵机的资料课堂教学是一个动态生成过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变的美丽。

使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己学习经验，获取丰富的情景体验。

如教学《圆的认识》一课时，让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大部分学生画的都很好，但问题也就出来了。

有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，没有按部就班的用教案，而是调整了方案。

大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？教师抓住这一机遇，把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的为难处），发表自己的看法，你一言，我一语道出了画圆的方法，并且明白圆规两脚间的距离是半径。

虽然这一部分内容教师还是要教的，虽然学生的”非预约性生成”打乱了教学的正常顺序，但是，学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。

因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。

2教师善于对待错误，进行巧妙点拨在学生生成的资源中，学生正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，都可引起师生极大关注，然后，学生学习过程中的错误资源都往往被遗忘。

小学数学课堂生成中的几个常见问题及对策【摘要】小学数学教学，应从精心预设、巧妙实施、妥善变更、惜时重效等几个方面促进有效生成，让生成的课堂因有效而精彩。

【关键词】精设；巧施；惜时；有效生成“没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在小学数学教学中，如何促进生成的有效性，把课堂生成转变成有效的教学资源，让生成因有效而精彩？我认为应该从以下几个方面入手：1精设——有效生成的前提精设就是精心进行教学预设，所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。

预设是有效生成的前提，教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学时才能在课堂中把握生成，提高生成的有效性，才会出现一个别有洞天的教学胜境！1.1预设应考虑各种可能出现的情况。

教师在预设时要熟悉学生的心理，构建符合学生智力发展的情境，教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都尽可能地多把学生考虑在内，将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而促进有效生成。

如制定“三角形内角和”一课教学预设时，我应考虑到学生可能已经知道三角形内角和是180°，预设了两种教学方案：对未知的学生，该如何引导自主探索；对已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯知识的来源。

同样，当学生自己动手探索规律事时，由于各人的视角不同，方法也不会相同。

教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临危不乱。

1.2预设要注重趣味性、现实性。

兴趣是最好的老师，教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，挖掘知识的趣味性，创设有趣的情景，设置一些贴近生活有趣的练习，让从学生兴趣出发，从熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

1.3预设不应太过精细。

施新课程，教学预设关键在于考虑学生的学习和需要，教师在设计课堂环节上，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”，环节太多，学生就失去充裕的展示机会、减少多向的交流互动，环节太细，不利于学生主动思考、自由探索。

略谈小学数学课堂教学中有效生成的策略摘要：课堂教学是教师教和学生学的双边互动过程。

在活动过程中师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互提升。

教师要有效把握，发挥自己的教学机智，合理灵活的调整教学，使课堂有效的生成，课堂由此美丽、高效。

关键词：有效生成课堂课堂教学是教师教和学生学的双边互动过程。

在活动过程中师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互提升。

在这样一个复杂的交互过程中会现时出现课前预设之外的新问题、新情况，此时教师要有效把握，发挥自己的教学机智，合理灵活的调整教学，从而使课堂有效的生成，课堂由此美丽、高效。

因此如何把握住和触发有效的生成显的极其重要，在此浅谈本人的一些体会。

一、充分预设是触发有效生成的前提有效的生成是构建在教学知识点、基于学生学习能力、有效的活动安排之上的。

在教学之前我们必须要对知识内容、学生学习水平、活动设计等方面进行充分的预设。

因此，预设是十分重要的环节。

主要分为三大方面：一是对教学知识点要进行全面的了解，包括知识点、知识点前后联系和拓展。

明确教学目标和教学中的重、难点，设想好围绕目标、重难点来有序开展教学。

分析教材的设计安排和用意，合理的进行例题改编和安排，组织安排好教学材料和媒体等；二是学生预设。

设计学生活动的方式方法，依据学生特点和实际情况设计活动，活动中学生怎样来活动？活动中会出现什么情况？面对学生情况教师如何合理引导等，逐一进行充分的预设。

三是辅助生成预设。

有效生成并不是随随便便就可以出现的，需要展现什么？安排什么活动？如何捕捉时机？等才能有利于产生有效生成。

同时也有层次之分，哪些需要适当引导？哪些需要加以延伸探究？都需要教师加以甄别，展现一定的教学机智。

只有我们教师充分预设，真正做到心中有数，才能轻松面对课中的即时生成，也只有这样才能排除无效生成，把握住有效的生成。

如在教学《平行四边形面积计算》一课时，根据学生对长方形的有效认识，利用媒体动态化的把一个长方形简单的“一推”形成一个平行四边形。

小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

那么在数学课堂实践中，如何有效生成呢？一、精心预设课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师课前根据教学内容，学生实际，做周密策划，这就是对教学的预设。

预设就是对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

新课程改革呼唤生成，因而我们应该关注精心的预设。

它包括两个方面：一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的重组。

二是对学生的预设，即全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

教师只有充分地预设，才能做到心中有数，课堂生成才更具有方向性和有效性；真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，目标预设要从确定性到灵活性，环节的设计从单一到多向。

也就是预设时要考虑怎样在教学过程中，合理地删补、升降预设目标，进而完成预设的教学目标；预设要着力如何指导学生等方面进行设计。

二、重点关注思维是从疑问和惊奇开始的。

因此，鼓励学生大胆质疑，是促进课堂生成的有效方法。

在学习过程中，学生往往要和旧知识发生联系，通过观察、思考和联想，发现知识的内在联系，生成强烈的问题情境意识，从而迸发出新问题。

教师应予以关注，顺势调整，启发学生从不同角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构；给学生以思考的时间和空间，让学生专注于问题的思考与活动的操作。

教师要及时捕捉思维的火花，激励其创新与探究，让学生思维的过程和成果有效生成。

将课堂中这种生成的问题转化为有效的教学资源。

三、学会放弃课堂是千变万化的，课堂上常常会预设意外的情况，教师就应及时调整自己的预设，灵活选择、合理整合甚至放弃已有的教学预设使教学富有灵性。

四、优化练习定准难度，设计一些“一问多答”“一问多思”的开放式练习。

浅谈提高小学数学课堂教学有效性的举措【摘要】新课标对小学数学课堂教学有效性提出了新的要求，本文主要从教师教学和学生学习等方面论述了如何实现小学数学课堂教学有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。

如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，是每个教师的不懈追求。

那么，如何使自己的课堂教学更有效呢？本人在从事小学数学教学十几年的教学过程中，对于实现课堂教学的有效性有以下几点措施：1．教师课前准备充分，科学、合理地制定教学目标，学生学习目标教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，小学数学课堂教学有效性，往往是与教师课前科学、合理确定教学目标、学生学习目标有着紧密的联系。

追求教学有效，首先应该强化课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性，提高教学的方向性、有效性。

教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。

通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，才能科学的制定学生的学习目标，才能合理得安排一节课的信息量。

对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

2．创设良好的教学情境，充分调动学生有效学习的积极性“良好的开始是成功的一半。

”，创设良好的教学情境，充分调动学生有效学习的积极性，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

它既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。