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39 花木兰(教案)教学总目标：1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、常、战、病、幼、扮、装、善”11个生字。
了解“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。
认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、扮、战、常”。
2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情。
3. 在老师的指导下根据课文内容展开想象，分别用一句话说说花木兰来到军营后做了什么，当将士们发现花木兰是位姑娘时会怎么说。
4.能根据提示说说《花木兰》的故事，感受花木兰是一位英勇善战、关爱家人的巾帼英雄。
教学重难点：1、认识课文中的生字，理解词语，积累新词。
2、正确朗读课文，读好句子中关键的词。
教学时间：两课时第一课时教学目标：1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。
了解“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。
认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、战、扮”。
2.朗读课文，尝试做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3.根据提示，尝试说出花木兰的大致情况。
教学技术与学习资源应用：媒体课件、田字格卡纸、生字卡片教学过程：一、谈话引入，初步了解花木兰1.出示图片：告知学生图上温柔端庄的女子是花木兰。
2.板书：花木兰。
（教师写“兰”字时，边写边说“兰”的中间一横短，并标注上汉语拼音。
）3.指名读“花木兰”，教师及时正音lán。
4.听记句子：花木兰(lán)是我国古代(dài)的一位(wei)巾(jīn)帼(guó)英(yīng)雄(xióng)。
（1）指名交流后，教师适时告知学生，这句话的意思还可以这样表达：我国古代(dài)有一位(wei)巾(jīn)帼(guó)英(yīng)雄(xióng)，名叫花木兰(lán)。
（媒体出示课文的第一小节，要求学生借助汉语拼音读通句子、读准字音）（2）指导读准：“巾(jīn)帼(guó)英(yīng)雄(xióng)”。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
花木兰教案学习目标：1、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
认识本课8个生字及“戈”字旁，理解“巾帼英雄”、“赫赫战功”、“英勇善战”等词语的意思。
积累8个词语和两句句子，正确朗读课文。
2、了解花木兰女扮男装替父从军的故事，知道她是一位巾帼英雄，学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
3、学习《木兰辞》片段。
学习重难点：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
一年级下册语文说课教案花木兰沪教版1、2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
教学准备：1、生字卡片、字典、投影仪、2、课前组织学生搜集花木兰的资料说教法、学法：一、抓住重点词句，朗读感悟阅读是学生个性化的行为。
教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。
“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。
因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、利用文中空白，想象说话“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。
只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。
且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。
三、运用电教媒体，激发兴趣小学生是借助形象来认识世界的。
为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。
说学生：针对小学生爱说爱读的习惯，反复朗读，并从中让他们感受到语言的魅力。
说教学程序：一、谈话导入，激起兴趣师：说起英雄，你们会想起谁？（学生交流）2师：女子也能成为英雄哦。
古时候替父从军的花木兰就是女子的骄傲，今天我们就来学习她的故事？（板书课题）（学生齐读课题）身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。
师抓住这对矛盾，创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。
沪教版小学语文一下《花木兰》说课稿一、教材简析《花木兰》是小学语文第二册第七单元“读课文查字典识字”的第四篇课文。
本单元的教学目标是继续在语言环境中学习生字新词，学习掌握音序查字法，是单元的教学重点，通过学习一些名人的故事，启发学生向名人学习，学习他们优秀的品质。
《花木兰》这篇课文语言精练，用词准确，条理清晰。
介绍了我国古代有名的巾帼英雄花木兰替父从军的故事。
课文开头点明花木兰是巾帼英雄，接着写清花木兰替父从军的原因以及经过，到最后写花木兰返乡时，将士们发现花将军原来是个姑娘。
二、学情分析一年级下的学生通过大半年的语文学习，已基本适应了教材的要求，初步养成了一些语文学习的习惯。
比如：运用已有的识字方法，学会积累生字新词。
在学习文本规范表达同时，初步学会把话说完整。
学生对文本朗读也能基本做到读通顺，并尝试根据语言特色，读出感情。
同时，学生通过第五、六单元“读课文查字典识字”的学习，已学会了使用“新华字典”这本工具书的一些基本方法。
熟练掌握“部首查字法”。
基于以上对教材和学情的分析，我设定本课的教学目标如下：三、教学目标1、在语言环境中学习本课的8个生字：兰、代、巾、常、战、扮、装、善；认识“戈字旁”；能理解“经常、女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”等词语；在教师指导下描写：战；继续学习音序查字法。
2、在教师指导下，正确、有感情地朗读全文。
3、能运用“因为……所以……”的句式，说清“花木兰为什么是巾帼英雄？”，从而学习花木兰孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
教学重点、难点：1、在语言环境中学会本课生字新词。
2、在教师指导下，正确、有感情地朗读全文。
四、教学环节围绕已确定的教学目标和教学重点、难点，我从以下四方面具体阐述我的教学设计。
1、尊重基础，随文识字本课的新词对学生而言，在理解上有一定难度，例如：巾帼英雄、英勇善战、赫赫战功等几个引领全文主旨的词语，学生必须结合一定的语言环境，将其识记积累。
因此，我们根据教材特点，学生基础，将本课的生字教学有机地融入阅读中，结合每一部分的板书，各有侧重地进行学习，自然达到识记积累的教学目标。
一年级下册语文教案花木兰沪教版学习目的：1、看法本课8个生字及〝戈〞字旁，了解〝巾帼英雄〞、〝赫赫战功〞、〝英勇善战〞等词语的意思。
积聚8个词语和两句句子，正确朗诵课文。
2、了解花木兰女扮男装替父从军的故事，知道她是一位巾帼英雄，学习她孝敬晚辈，英勇顽强的质量。
3、学习«木兰辞»片段。
学习重难点：1、看法课文中的生字，了解词语，积聚新词。
2、正确朗诵课文，读好句子中关键的词。
教学时间：1课时教学预备：课件生字卡片教学进程：一、导入新课，提醒课题。
1、出示〝花木兰〞对比图，这两张照片是同一团体，看法她吗？2、出示句子：我国现代有一位巾帼英雄，名叫花木兰。
〔1〕借助拼音自读，指名读。
〔2〕先生字：巾正音，开战车留意前鼻音。
什么叫〝巾帼英雄？巾和帼是现代妇女戴的头巾，〔出示图片〕后来人们就用这些妇女用的巾帼来指妇女，所以〝巾帼英雄〞指的就是——？〔〝女英雄、女中俊杰〞.〕3、为什么称她是巾帼英雄呢【板书巾帼英雄】？，这节课就让我们经过课文的故事走近花木兰。
和教员一同写课题，兰的当中一横最短，市花——白玉兰提醒课题。
读题。
二、初听课文，全体感知。
1、听课文录音，找找课文中用了哪些四字词语来说明她是一位巾帼英雄的2、交流。
3、依据先生回答，教员点按〝女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功〞。
4、学习生字〔1〕扮：比拟份粉纷〔一份的份，单人旁换成提手旁就是扮〕〔2〕装：正音〔3〕善：字形：书空，最后一横最长，找冤家〔4〕先生字〝代〞〝战〞〔相似点〕比拟学习戈字旁(现代的一种兵器)三、再读课文走近花木兰。
1、花木兰可真是一个了不起的姑娘，要知道。
在我国现代，女子是不能随便出门的，更别说出门打仗了, 花木兰为什么要女扮男装,替父从军呢？自己读读课文的2-3节。
完成填空。
2、反应：花木兰决议女扮男装，替父从军是由于〔她看见朝廷下达的紧急征兵文书上有父亲的名字。
又由于〔父亲年轻多病，无法出征〕，孝敬父亲，还由于(弟弟年幼，不到当兵的年龄)。
《花木兰》教学设计一、教学目标1．认识10个生字，积累9个词语和两句句子。
2．正确朗读课文，知道花木兰女扮男装，替父从军的故事。
学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
3．用音序查字法查出“扮、替”在字典中的页码。
4．说一说《花木兰》的故事。
二、教学过程（一）解释课题，第一节导入1．板书课题：花木兰学生介绍知道的花木兰的情况。
2．出示第一节：我国古代有一位巾帼英雄，名叫花木兰。
指名朗读，指导齐读。
板书：巾帼英雄。
学习生字：巾帼（二）初读课文，整体感知1．自学生字：读准字音，认清字形，读通课文。
2．交流：小老师（三）教学反思为了更好地让学生的能力得到培养，在教学中始终贯穿着“扎实落实单元目标，以学生自主识字为主。
并体现合作意识。
”这一理念。
因此在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法。
而在识字教学中，有的放矢进行反馈生字教学，让学生知道“龄、战、帼、跨”是形声字，并让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。
反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的让学生巩固音序查字法“扮、替”，有的注重笔顺的书写“善”，做到“针对特点，各有侧重”。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在教学中让学生学会用不同的方法去识记各种汉字。
而在课文的学习中，注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。
让学生带着问题静心自读课文，读中体会，激发感情。
边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，弄懂读通课文内容。
