第四章 幼儿园教师

第四章幼儿园教师本章导读幼儿教师的职业特点教师与幼儿成长的关系幼儿教师的专业素养幼儿教师的专业化案例五“长不大的孩子”幼儿教师是孩子的启蒙老师，是幼儿园教育活动中非常重要的组成因素，是联系家、园的重要纽带和桥梁，在教育过程中起着主导作用。

第一节幼儿教师的职能和社会地位一、幼儿教师的职能幼儿教师的产生和存在，是人类发展的客观需要，对于人类社会的延续和发展起着重要作用。

二、幼儿教师的社会地位第二节幼儿教师职业的特点一、幼儿教师的劳动特点（一）劳动对象的主动性和不成熟性。

在幼儿教师的劳动中，幼儿是劳动的对象。

幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的入。

在教育过程中，他既是教的客体，又是学习的主体。

儿童不是消极被动地接受教育，而是通过自身的内部作用来主动选择和接受外界的影响，形成自己的认知结构，发展自己的思想感情。

幼儿教师劳动对象的主动性这个特点，使得幼儿教师的劳动具有复杂性，需要调动儿童的积极性和主动性，其他劳动，如体力劳动则不存在调动劳动对象的积极性问题。

由于儿童具有主动性，他的活动又是不断发展变化的，活动的范围有时超出教师所预想的范围，这就使教师的劳动会遇到许多经常变动着的不可控制的因素（偶发事件），幼儿教师需要时时顾及这些因素。

在教育工作中注意作出动态调节。

儿童的主动性还随时给；幼儿教师以各种影响，乃至改变教师的劳动，幼儿教师的劳动不是单向性的，而是双向性的，是人类最复杂、最艰巨的劳动之一。

因此，幼儿教师必须了解儿童，针对儿童发展的特点和水平，激发他们的主动学习的动机和兴趣，调动儿童的积极性，把自己的教育工作建立在对儿童了解的基础上，向幼儿施加正确的影响，并考虑儿童的反馈，调整教育的内容和方法．使教育工作取得良好的效果。

幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性．而且还具有不成熟性。

幼儿发展的水平不高，他们刚能独立地行动。

学习用语言表达自己的愿望和感情．思维的发展还处在具体形象的阶段．知识经验还很贫乏．对周围事物的认识充满了天真和幼稚的表现。

幼儿教师劳动对象的不成熟性的特点．使得幼儿教师的劳动更为艰巨，幼儿身心等方面的进一步发展．主要依赖于教师的正确引导。

在教育过程中．幼儿教师的主导仵用就显得更为重要了。

（二）劳动任务的全面性和细致性幼儿教师劳动的任务是根据教育目的和幼儿教育任务的要求，向幼儿进行体、智、德、美几个方面的教育，促进其身心和谐发展，劳动的任务具有全面性。

幼儿教师对幼儿要全面负责，不仅要照顾他们的生活，指导体育锻炼活动。

增进儿童的健康．做好保育工作．而且要教育他们，既要教给他们初浅的知识和技能，发展他们的智力。

又要培养他们良好的道德行为和习惯．实现全面发展的各项教育任务。

为保证幼儿的全面发展，幼儿教师的各项任务要全面完成。

不可偏废。

幼儿教师的劳动任务不但是全面的，而且是非常细致的。

因为幼儿独立生活和进行活动的能力较差。

他们还不全照顾和保护自己，需要成人特别是幼儿教师给予细心地照料和教育．使儿童得以健康成长。

（三）劳动过程的创造性幼儿教师劳动的过程与一般的劳动过程相比较具有更大的创造性。

各种职业的劳动都是需要创造性的，但是在工农业各种物质生产部门里，总是有些部门不仅允许甚至规定按照固定的模式、统一的程序来操作；不仅允许甚至规定人们要模仿别人的动作，重复自己的动作。

然而教育活动是不能单纯模仿或机械重复的，因为教师的劳动任务不是靠单纯模仿或机械重复所能完成的，幼儿教师的劳动更胜这样。

这是由于幼儿教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。

幼儿教师劳动的对象，既不是死的自然材料。

也不是没有意识的植物或动物。

而是具有不同特点的活生生的儿童。

他们有着不同的兴趣、爱好，不同的能力和性格，不同的行为和习惯。

而且他们又是处在迅速发展变化的阶段。

幼儿的这些特点必然会使幼儿教师的劳动过程和教育情景异常复杂和多变．决定了幼儿教师劳动过程具有更大的灵活性和创造性。

这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律采取多种多样的教育方法，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的幼儿。

幼儿教师劳动过程中的创造性．首先表现在对儿童的因材施教上。

教师不仅要针对儿童集体的特点。

而且还要针对儿童个体的特点进行教育。

通俗地说就是要一把钥匙开一把锁，避免“一刀切”、“一锅煮”的做法，使每个儿童都能健康成长。

创造性也表现在对幼儿教育教学原则、方法的运用和教学内容的选择和处理上。

教育有法可循，但又无定法，照搬别人的或以往的经验，教育工作通常是不能收到好的效果的。

因此，幼儿教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用教育方法，并经常寻求和探索新的教育内容和有效的教育方法。

创造性还表现在幼儿教师的教育机智上。

概括地说，教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

教育儿童的工作，并不是千篇一律的。

教育的条件不可能毫无差异地重复出现。

因此，幼儿教师的劳动过程绝没有固定的程序和模式。

教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应，在幼儿教育和幼儿的交互作用中，教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的偶发事件随时可能发生。

这就需要幼儿教师善于观察和捕捉教育情景的细微变化。

灵活机动地采取恰当的措施，解决教育过程中出现的新问题，使教育收到最佳的效果。

（四）劳动手段的主体性任何劳动都需要以一定的手段。

使用一定的工具．以作用于劳动对象。

幼儿教师的劳动手段带有很大的主体性，是教师劳动与其他的劳动的一个最大的不同点。

这就是教师主要是用自己的思想、学识和言行．通过示范的方式，去直接影响劳动对象。

教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。

任何一名教师．不管他是否意识到这一点。

不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生起影响作用。

幼儿教师劳动手段的主体性更为明显和重要，这是由于幼儿富于模仿，模仿是幼儿的一个重要的学习方式，幼儿的智能很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。

幼儿在各方面都很不成熟，他们对教师有一种特殊的信任和依恋的情感，教师的榜样对幼儿有重要的影响作用。

在天真的孩子眼里，教师具有某种权威性，孩子甚至以为“老师说的”都是对的，相信老师远在父母之上。

因此，要求幼儿教师的知识、才能、思想情感、道德风貌以及他们的一言一行、一举一动，都是儿童的榜样。

幼儿教师劳动的示范性几乎表现在教育活动的各个方面。

由于幼儿教师劳动主体性的特点，对幼儿教师的要求是很高的，应有较完美的个性。

一定的教育技能和素养，广泛的知识和兴趣，这样才能充分发挥教师的身教作用。

（五）劳动周期的长期性人才成长的周期是较长的，俗话说：“十年树木，百年树入。

”它既说明了培养人才是长久之计，也反映了人才培养是一个长期的过程。

不仅从人的整体发展来看，教师的劳动需要一个较长的周期。

就儿童某一局部的身心方面的发展变化往往也需要经过长期的培养过程，需要教师付出大量的劳动。

这正是幼儿教师劳动的长期性和艰巨性所在。

幼儿教师劳动的长期性，要求幼儿教师有坚韧不拔、锲而不舍的精神，为使幼儿将来成长为祖国的栋梁之才，需付出自己全部的心血和精力。

二、幼儿教师的角色与幼儿成长第三节幼儿教师的专业素养要求一、幼儿教师的职业道德幼儿教师肩负着教育儿童的重任，要顺利完成这一任务，幼儿教师应该具备专业的素养，幼儿教师的专业素养由职业道德、专业理念、专业知识和专业能力等几个方面的内容构成。

幼儿教师的职业道德是幼儿教师从事教育过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。

幼儿教师的职业道德主要包括下面几个方面的内容。

1、热爱学前教育事业热爱学前教育事业，表现在幼儿教师的敬业精神上，在教育教学活动中遵循教育规律，对工作充满热爱之情，有高度的责任感，任劳任怨，不计较个人得失，竭尽全力做好本职工作，具有奉献精神。

了解和认识是建立爱的基础。

幼儿教师要对自己工作的性质有正确而深刻的认识。

学前教育工作是我国基础教育的重要环节，是儿童成才的奠基性工作。

幼儿教师必须以一种积极的态度从事这种工作。

2、热爱幼儿爱幼儿，用爱心抚育儿童健康成长，这是教师职业的基本要求。

前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

”作为幼儿教师，要为儿童主动健康成长营造一个和谐的情感氛围，要对儿童充满关爱，要尊重、爱护和信任幼儿，使幼儿真正感到来自教师的温暖和呵护，让儿童获得情感上的满足，产生积极健康的情绪体验，增强儿童的自信心。

3、身心健康心理健康与身体健康一样，都是人们正常生活、工作和学习的基本条件。

不健康的心理和不健康的身体一样，会直接影响人的各种活动的正常进行。

对于以人为工作对象的教师来说，他们的心理健康会直接影响年轻一代身心的健康成长。

教师既是学生行为的榜样，又是学生心中的楷模。

也可以说，教师对学生的影响是在日常生活、学习过程中潜移默化进行的。

教师一旦出现某些心理问题，作为被教育者的学生，就不可避免会受到直接影响。

因为教师如果出现心理健康问题，首先就会直接影响到正常的教学工作，使教学工作不能顺利进行；其次会间接地影响到学生接受知识，掌握知识的水平，从而影响到教学效果，如果教师的心理健康有问题，就会直接影响到正常教学，直接影响到教师作为学生学习指导的角色，学生在自身发展的过程中，总是要承受来自环境和成长带来的压力与矛盾。

这些困惑、不解、矛盾、压力，难免会使学生产生一定的心理冲突，出现某些心理障碍。

二、幼儿教师的专业理念1、教育观：2、儿童观：学生是主动的人：自主性，有独立的意识，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制。

要求教师在教育活动中应深入了解学生的学习态度、认知水平和思维方式。

采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们认识和发展潜力。

能动性。

能根据社会的要求和自己的兴趣需要积极参与教育活动；能以自己的生活经验去主动同化外界的教育影响学生是发展的人：身心发展具有规律性，发展的全面性，发展的巨大潜能学生是独特的人：个体差异性，完整的人，不单纯是学习者，而是有着丰富个性的完整的人，教师既要关心他们的知识掌握，也关心他们丰富的内心体验，给予学生全面展现自我的空间。

与成人存在差异，思考、观察和体验与成人有明显不同。

独立人格的人，师生之间人格是平等的。

幼儿是权利主体的人：享有公民的权利，在学校要受的应有的尊重和保护。

3、教师观：三、幼儿教师的专业知识通识性知识幼儿发展知识幼儿保教知识四、幼儿教师的专业能力1、教育教学能力：环境创设与利用：一日生活的组织与保育：游戏活动的支持与引导：教育活动的计划与实施2、激励与评价3、沟通与合作4、反思与发展第四节幼儿教师的专业成长一、什么是幼儿教师专业成长幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员，通过持续的学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟，进而实现专业自我的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。