中学生习惯养成教育的探究 开题报告

中学生良好习惯养成教育的探究

习惯能决定一个人的命运。著名心理学家威廉.詹姆士指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”好习惯是加速器，是助人腾飞的双翼；坏习惯是枷锁，是难以挣脱的羁绊。养成教育就是培养孩子良好习惯的教育。对每一位家长和老师来说，养成教育是我们都应掌握的教育艺术。

一、课题提出的依据

1、国外有关养成教育的研究相当成熟，产生了一些有广泛影响的理论成果。这些研究成果，为我们进行青少年道德和行为习惯养成方面的研究提供了可借鉴的理论基础，并且在研究方法方面上也提供了有价值的参考。这些已有研究大多侧重于学生道德形成和发展的理论研究方面，对学生具体道德行为养成的研究还有些欠缺。总的来说，对学生道德形成和发展过程中"行"的研究不够细致，较注重"知、情、意"几方面的研究。"知、情、意、行"是一个统一的整体和过程，并且"知、情、意"最终都要落实在"行"上。

2、在我国，以《公民道德建设实施纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为依据，落实青少年思想道德建设的四项任务，即：从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。并且，《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》均明确指出，德育教育对于中小学特别是小学生更多的是养成教育，这是党中央、国务院对于在幼儿园、中小学阶段推行养成教育的明确要求。

3、素质教育的核心是培养健康的人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础，其中一个极为重要的方面就是让青少年学生在成长过程中养成一系列做人、做事、学习、生活等方面的良好习惯。所以，在日常生活、工作、学习中，通过训练、规范管理等教育手段，全面提高学生“知、情、意、行”等素质，最终养成一种积极的自觉行为习惯。

4、我校的办学理念是：为学生成功人生铺路，为教师专业成长建桥，师生互动，共建和谐校园。以德育为首位，以学科德育为德育主渠道，全面、全员、全程育人为办学特色。这样的环境对培养学生健康的心理，塑造健全的人格，磨炼意志品质，养成文明习惯具有重要的作用。同时，这样的教学与德育也为学生习惯养成提供了大量翔实的资料，为该课题的实验研究积累了经验，奠定了基础。

二、课题的界定

习惯是一种定型性行为，是人在一定情境下自动化去进行某种动作的需要和倾向；

养成教育包括各种习惯的培养。如培养良好的做人习惯、做事习惯、学习习惯、生活习惯、思维习惯等；

中学生良好习惯养成：指中学生在做人、做事、学习、生活和思维方面良好习惯养成的研究。将如何做人、做事和学习一系列习惯，通过他们日常的学习和生活实践来进行培养。

三、课题研究的价值及意义

（一）理论价值

开展这项研究，有利于新形势下学校教育教学的发展，有利于进行德育创新，有利于学生基本的良好习惯养成，促进学生健康人格的发展。创新德育新形式，培养学生社会责任感、实践能力和创新能力。进一步丰富关于养成教育的理论和实践，为实施素质教育架起新的支点。为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。

（二）实践价值

2004年2月26日中共中央颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《意见》中加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》和《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》，提出全面推进“科研兴教、科研兴校”战略，坚持教育优先、德育为先，在教育实践研究方面，以加强学生思想道德建设，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点，有了这些精神，开展这项研究是必要的，我们将着眼中学生的日常行为，着重进行有关中学生在做人、做事和学习等方面的良好习惯的研究与实践以及不良习惯的矫治，从而为中学生健康人格的培育奠定基础。

1、养成良好习惯，是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。培养青少年从小养成良好的行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。这对于中华民族素质的提高是一项奠基工程，可谓百年大计。青少年时期是一生的奠基时期，又是培养良好习惯的最佳期。习惯的培养虽然不是一个新问题，但教育改革过程中我们需用新的视角来看待习惯问题，研究良好习惯养成教育问题。

2、抓好良好习惯养成教育，是落实素质教育精神的要求。青少年是整个社会成员的重要组成部分。他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。青少年道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。帮助广大青少年养成良好的行为习惯，既是青少年道德教育的基本内容，也是青少年道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。如果说以德治国是一项系统工程的话，那么青少年的道德培养就是这项工程的基础工程。

3、良好习惯的养成，有利于打造高效课堂。把“培养学生良好习惯”研究作为创建高效课堂的切入点，既是课堂教学的要求，也是培养良好品行和健康人格的需要，更是为学生的终身发展奠定基础。它不仅会更好促进学生身心发展，提高学生自主学习和自我教育的能力，也会在“促进学生良好习惯的形成”过程中，促进教师全面落实育人目标，在传授知识的过程中关注学生的非智力因素培养，使课堂成为充满智慧与生命活力的舞台。实现课堂教育的高效在于合理安排学习时间、向单位时间要效率，这其中离不开课堂教学各环节的学生习惯培养，并且，依据新课程理念，要把一些常规的习惯（诸如预习、思考、检查、认真等）逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作、开放、探究式等多种学习方式。学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。

四、本课题相关研究综述

（一）西方教育家对习惯养成的观点

亚里士多德是古希腊著名的哲学家、思想家，被马克思称为“古代最伟大的思想家”。道德品质和习惯的培养是亚里士多德教育内容中的重要组成部分。他认为，道德教育在于通过实际活动和反复练习，逐渐使儿童养成“公正”、“节制”和“勇敢”等美好的德行。在道德教育中，他认为，要重视道德教育的三个源泉：天性、习惯和理智。并且，优良道德品质的形成，必须利用天性，使之得到适当发展，最终趋于理智的高度；而习惯则具有决定性意义。习惯的形成，有赖于反复行动。

另外，乌申斯基是对习惯问题研究较为深刻的一位。他探讨了习惯的定义问题，还论述了习惯形成的生理基础，习惯的道德和教育意义问题。他分析说：“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯。例如：经得起冷、热、嘈杂、震动、颠簸和疼痛等的习惯。这一类习惯可以叫消极的习惯。”①在通常的口语中，还把由于练习而强化了的某种能力叫做习惯。例如，大家常说，一个人习惯于举重，习惯于走很多的路而不觉疲劳，习惯于迅速而正确地进行计算，习惯于将注意力集中于某个事物上面，习惯于进行某种智力工作等等。乌申斯基认为，习惯对于人能起到积极和消极两个方面的作用和影响。他认为可以通过习惯向人的神经机体输入重大的变化，这些变化能够使机体得到不是它生来就有的能力。神经有这种能接受这种新反射联合和破坏旧联合的

① ①康·德·乌申斯基著.郑文樾译.人是教育的对象[M].北京:人民教育出版社,1989.162 能力，建立在这种能力的基础上的不仅有人们借助教育有意给儿童培养的那些习惯和技能，而且还有一些并非我们特意培养的，而是生活本身灌输给儿童的习惯和技能教育者以及后来这个人本身或社会都必须不时地对这种习惯和技能进行斗争。”②乌申斯基还认为，习惯与意识和意志关系密切，是不可分开的。习惯在儿童的道德培养和教育上具有重要的作用，良好的习惯就像是一种有效的道德资本，而不良习惯就像是一笔偿还不清的债务。

（二）当代心理学关于习惯养成的研究

当代心理学中的诸多重要流派对学习和行为习惯问题做了许多深入细致的研究。使弄清习惯的形成机制以诸多有益的启示，他们提出来的某些思想对心理学和教育学的发展影响甚大。行为主义是心理学的一个重要流派。传统行为主义心理学以“刺激-反应”为理论基础，进行了大量的动物行为和学习的实验研究，提出了“条件反射”、“学习律”、“操作性条件反射”等著名的理论和学说。这些理论和学说，有助于我们了解人的某些行为是如何习得的。例如美国心理学家、行为主义心理学的创始人华生认为，无论是动物还是人，其行为可分为先天的和后天习得的两种，有机体进入动物系列层次越高，他们就越来越多地依靠习得的行为。华生认为，行为主义的研究对于教育儿童是很有用处的，只要适当地改变环境，就能达到预想的结果。所以他宣称：“给我十来个健康的婴儿，形体良好，并在我自己独特的世界里让他们长大，我担保随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专家——医生、律师、艺术家、商界巨贾、甚至乞丐和大盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。”③而另一位美国当代行为主义心理学家斯金纳所发现的“操作性条件反射”，在现在的教育教学中也得到了广泛运用。例如利用奖励或惩罚等手段，来强化儿童的某些行为或消除某些行为，以塑造好的行为，矫治不良行为。行为主义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的问题很感兴趣。班杜拉是社会学习理论的创始人，是极端行为主义心理学的修正者。他在观察模仿学习理论的实验中发现，学生通过

② ②康·德·乌申斯基著.郑文樾译.人是教育的对象[M].北京:人民教育出版社,1989.162

③墨顿·亨特著.李斯译.心理学的故事[M].海口:海南出版社,1999.335 观察榜样在一定情境中的行为及其结果（如受到奖励或惩罚），不需要直接的强化，往往就会习得类似的行为，他将这种学习称之为“观察学习”或“替代学习”。他在一组实验中，让儿童观看榜样对塑料娃娃又踢又打的影片，之后，当他们单独玩同一玩具时，班杜拉发现，虐待塑料娃娃的攻击反应比没有看过上述影片的儿童多。这些儿童并没有受过攻击行为训练，也没有受到直接的强化，却习得了攻击性行为。班杜拉的其他研究表明，攻击行为可以通过观察学习获得，利它行为和亲社会行为也可以通过观察学习获得，即儿童可以通过观察示范者而习得情感反应和行为反应，这为教育上所提出的身教重于言教的观点，提供了心理学上的理论依据。

（三）国内学术界的研究成果在养成教育的研究。

1、关于养成教育的涵义的研究。学者们试图从不同角度对养成教育的涵义进行界定。如养成教育是“通过学校、社会、家庭等多方面、多渠道的协同教育和影响，使青少年树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，培养青少年良好的行为习惯，提高青少年的思想道德素质，促进青少年的身心健康发展的教育。” ④“养成教育是通过社会、学校、家庭等多方 面的协同教育和影响，综合多种教育方法和途径，全面培养青少年认知、情感、意志、行为的综合能力，促进青少年健康发展的教育。”⑤有学者从“养成”与学生的关系角度指出“养成教育通俗地说，就是青少年形成好习惯的训练与习得之过程。”“养成教育是指导和训练个体并使其形成良好的行为习惯的教育。”⑥另有学者从“养”和“养成”的起源与发展出发指出“养成教育是通过严格管理、规范行为、长期践行、外在培养与自我内化等多种教育手段，进行思想品德教育的一种重要途径。”⑦