过程性评价项目活动《解读南汇》的设计与思考

过程性评价项目活动《解读南汇》的设计与思考华东师范大学附属周浦中学 钟英为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中要探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。

如何在课堂教学中实现过程性评价呢？我认为开展项目活动是一个很好的途径，通过项目活动可以更客观地评价学生掌握技能的情况，同时更重要的是可以关注学习过程中学生的学习方法、情感态度、价值观的等方面的评价，以项目活动为载体，可以有效地挖掘学生的潜力，形成和提升学生的综合信息素养，最终实现过程性评价和结果性评价相结合的综合评价。

那么项目活动的主题又该如何定义呢？应该说从小学到初中到高中，学生处于不同的年龄层次、知识背景、能力水平差异性比较大，每个年段最好选择适合本年段的项目主题设计活动方案、操作流程和评价指标，这样针对性、操作性就强，对于学生整体水平的提高会更有效果。

中小学各个阶段的项目活动我都有所尝试与体验，借此为基础，在这里我主要是谈谈高中信息科技学科中过程性评价项目活动《解读南汇》是如何设计以及它带给哪些思考，希望通过对项目活动的过程性评价进行一些总结与反思，为其他项目活动的设计与开展起一个抛砖引玉的作用。

一、项目基本流程项目活动设计的过程一般是采用逆向设计，步骤是：确定预期的学习目标→确定学生达到预期目标的评价标准与方法→安排各种教学与学习活动。

项目设计的实施过程基本上是参照我区信息科技课题中心组商议的实施流程，如图1-1所示。

在《解读南汇》的项目活动中我把整个实施过程具体设计为四个阶段，详细安排及课时如列表1-2所示。

明确目标 设计项目 科学分组 明确分工 自主探索 协作研究 展示交流 引导发言 归纳总结 最终评价 图1-1二、主要实施步骤１．提出活动方案教师事先设计好项目活动的在线帮助文件，向学生提出项目活动方案的思考与建议。

如：你觉得哪方面的主题是你比较感兴趣的？你有什么好的主题吗？假如你是南汇区招商办的一位工作人员，负责此次招商工作，你又会选择什么主题开始你的项目活动呢？建议项目：1、南汇名人（傅雷、张闻天、吴仲超、黄炎培、王养冲……）2、周浦民居3、南汇特产4、海洋南汇5、生命科学，禁毒、防艾等等学生进入在线帮助系统的“资源链接”，开始查看如何查询，尝试搜索信息，先了解一些南汇名人、民居、特产、海洋南汇、旅游等方面的相关信息，在心里有一个初步构想。

２．自由选择分组在初步搜索资料，学生初有想法的时候就开始了分组。

分组有异质分组、同质分组等情况，但是各有利弊，经过再三权衡，我感觉还是男女搭配的组合是比较有利于开展项目活动的。

于是我提出了这样的分组要求：“５～６人一组，男女搭配，一个小组必须有男生和女生，选出小组长一名。

小组长总负责，起到安排分工、汇报情况等工作。

”高中学生比较容易理解分组意图，因而两个班的小组自由组合速度非常快，但是有一个班最后却剩了五名同学（四男一女），坐在位置上没有任何反应，我在分配组号给其他同学的同时，及时发现了这一状况，于是我立刻做“媒”，把这五名同学凑成一组，并推荐一名组长，让他们也开始行动起来，不过在我心里却多了份留意，这样的小组是需要给予更多的关心和指导的。

３．确定本组主题在分组完成后，每组建立独立文件，开始查找资料、交流、讨论，最后两个班14个小组共确定了9个小主题：傅雷、张闻天、南汇特产、南汇美食、南汇小蜜桃、8424西瓜、南汇桥梁、海洋南汇、周浦历史与文化，汇总这些主题就成了《解读南汇》。

而这一过程中，要求学生做到：1)细化任务，按任务继续搜索资料并放入每个成员单独的文件夹内。

2)归纳、整理、汇总整理资料。

3)组内交流意见，确定主题及主要内容。

４．及时书写日志写日志是学生对学习过程的一种记录，通过这个过程可以很好进行自我监督与反思。

一开始学生是没有头绪的，教师可以先设计好日志模板，对学生提出具体的要求，项目活动开始我就对学生提出要求：1)以小组为单位填写活动日志，打开WORD模板另存为小组记录日志文件，日志内写清小组长及成员姓名、学号，同步利用深蓝易思短信平台向老师报告成员姓名、学号，并在老师处获得组号。

2)根据老师提出的活动方案初步设想以及提供的网站资源等进行有关资料的查询，小组长带领小组同学进行讨论，初步拟定项目活动的名称，把项目活动主题写在日志中。

3)根据所定主题在日志中回答问题：我们为什么会想到要研究这个课题？通过研究，我们试图要实现什么？我们想弄明白的问题是什么？使每个组对自己要研究的主题有一个明确的方向。

然后每个学生至少提一个问题，而且提出的问题就是往下要探究的方向，小组同学可以在他人提出问题的基础上，进行探讨、明确解决问题的方向，记录在日志中。

4)每次活动，都要把一些基本情况、碰到的问题、解决的方法等记录在日志中，组内或组间的交流可以借助深蓝易思的短信平台建立良好的交流关系，进行及时、快速的沟通，使组内学习目标与过程的掌控更加方便、灵活。

５．提出评价要求在项目主题确定后，总是会先确定好预期的学习目标以及学生达到预期目标的评价标准与方法。

这里就先提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，让学生对整个项目活动所要达到的目标有了一个完整的了解。

如《解读南汇》的三维目标是：知识与技能1、根据主题需要在网上查询、保存有用资料并进行资料的归纳、整理并准确运用于网站中。

2、会以网站形式表达探究学习的结果，对网站的规划、网页的布局、美化、超链接等技术能熟练运用。

3、能在项目实施过程中，对实施情况做出正确的评估，并随时调整实施方案，提高实施效率。

过程与方法1、通过资料收集与网站制作的过程，培养分析、应用方面的能力，对知识的获取更为主动。

2、通过小组分工合作的方式，在项目活动过程中提高交流、互助、合作的能力。

3、通过作品的赏析，提高欣赏、表达、审美、评价等能力。

情感态度价值观1、通过解读南汇，对南汇的名人、特产、美食以及历史文化的研究，增强对家乡的热爱之情。

2、通过小组合作的方式，培养适应团队及团队协作的精神，每个学生在原有基础上都获得成功体验，内心升腾起对信息科技的无限兴趣。

3、通过信息的采集与使用，对网络道德有进一步的了解，并能自觉遵守网络信息公认的行为规范和道德准则。

另外，过程评价的方法坚持“过程中评价”和“评价过程”的原则，为了能达到准确、真实地反映学生的学习历程和成长经历，利用过程性评价平台，师生一起根据学习总目标对每个阶段提出了具体和要求，指定了八个一级指标，即：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。

在完成每个阶段的任务后，学生根据一级指标下二级指标的评价量表开展了自评、互评，并对组内同学进行了留言，老师也可进行相应的小组师评，个人师评，师评留言等，虽然，有的学生的留言比较简略，但是有一部分学生的留言确实真实反映出了在学习过程自我评价和对同学的看法，对后续学习是有帮助的。

信息科技过程性评价平台在经过多次更新后，现在所使用的平台操作方面，数据反馈比较清晰、及时，是生生、师生交流的一个有效载体，学生能清楚看到同学、老师对自己的评价与提醒，老师也能快速、全面的掌握整个和个体的详细情况，确实能承担学习过程的监督、导向和激励作用。

过程性评价的汇总数据还和《上海市学生成长记录册》中信息科技课程学习情况记录表统一起来了，这样能比较客观的反应每个学生的学习态度、成绩、能力等，也便于教师进行汇总、统计。

６．制作电子作品为了把调查、整理的结果在全班进行交流，同学们就开始选用合适的多媒体软件，进行电子作品的制作。

在《解读南汇》项目活动中，由于前期进行了网站设计与制作的技能学习，所以每个小组开始用网站的形式把成果汇总。

于是，每个小组根据本组的进度进入网站的规划与制作：∙规划网站结构，定义主题名称，栏目名称等等。

∙每个小组制作一个网站，可以一或几个成员单独完成子页面，最后汇总链接成一个站点，由组长统一安排、协调。

∙制作网站时在小组文件夹新建一个以英文名字命名的文件夹，专放网站的所有内容，要求图片设专用文件images。

∙站点的美化修饰：注意文字的修饰，颜色的合理搭配，声音及图片的合理运用，网页的动态效果，网页特效等７．发布、展示与答辨1)网站发布：每组在网站制作完成后，就进入了免费空间申请与数据上传的过程，当同学们通过外网看到自己制作的站点时，无疑是非常兴奋的，因为这部分是在老师提供的在线帮助平台支持下，在学生有需求的状况下，学生自主学习掌握的一种技能，通过这样一个过程，学生体会到成功，也打破了建站的神秘感，增强了后续学习的自信心，当时就有学生提出想设计个人网站上传，我鼓励他积极去尝试。

2)交流汇报：发布作品后，小组选派代表交流汇报项目活动成果，汇报的同学边点击网站边简单阐述本组的项目主题和基本内容，以及项目活动中的基本思路、途径、遇到的困难与解决的方法等等。

3)质疑答辩：对小组汇报内容不清楚之处，对小组成果有疑问的，教师和其他同学可进行提问，由该小组同学负责解答。

对该组报告不足之处，其他组同学也可给予补充，加以完善。

对于成功之处，可让该组同学介绍经验，以便共同进步。

4)教师总结。

学生汇报后，教师适时总结，指出成功与不足。

对学生在自学、质疑中提出的带有普遍性、典型性的问题进行辅助解答，并提供反思的步骤、方法，引导学生多反思自己在探究全过程中的行为，考虑如何提高、完善。

5)自评互评：成果交流结束后，利用过程性评价平台对自己和组内同学作出自评和互评，组长汇总小组意见按评价指标对其他小组作出评价，教师也作出相关的评价。

至此，整个学习评价过程即将完成，进入个人小结阶段。

８．撰写活动体会通过项目活动的全部过程，学生或多或少获得了成功体验，把成功的经验总结出来，把获得的体验表达出来，把不足的地方反思出来，这样可以带给自身更多的思考，带给别人更多的经验，于是，每个学生兴致勃勃地写起了活动体会，从中能让大家欣赏到每个学生的不同收获，也能带给老师新的思路，为下一个项目活动的设计埋下良好的伏笔。

三、细看初步成效1、自主学习能力的提高我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

在项目活动中很好了体现以上自主学习的要求。

学生根据活动主题提出了自己的学习进度，也设计了评价指标，如在项目开始的日志中，对于“为什么要研究这个课题？通过研究，试图要实现什么？想弄明白什么问题？”提出了设想，每个组员设计了自己的研究方向。