教学论 山东教育科研
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■李润洲
课堂教学是教育的实践领域，是实施教育的主阵地，因此 从一定意义上说，课堂教学的公平与否直接表征着教育公平 与否及其实现的程度。然而，依据教育公平的三原则：平等考 虑；差别对待；切合性原则 ，我门将会发现课堂教学中充斥 着诸多不公平的现象。揭批这些不公平的表现，并采取有效 措施予以矫正，无疑对实现教育公平有着重要的现实意义。 一、课堂教学中不公平现象透视 所谓课堂教学公平，是指教师在课堂教学中能否给家庭 背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，即每个学 生是否皆获得了平等的待遇。倘若实施差别对待，这种差别 对待应该以“平等考虑”为基础，即在平等的基础上以不同的 方式对待不同的对象，同时，这种平等或不平等的待遇应切合 平等化的对象，符合平等化对象的利益。但在实际的课堂教 学中却存在着许多有违课堂教学公平的现象。下面分别从学 生所占的课堂空间、实际有效利用的课堂时间、师生交往、课 堂教学内容、课堂中的心理因素等几个层面予以探讨。 （一）课堂空间 我国中小学课堂教学的空间形态基本上呈现为同一格 局，即学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，全班学生横成行， 竖成列，统统面向教师。用形象化语言来表达，这是一种“秧 田型”的空间形态。按照场概念的物理学原理，场对周围影响 强度的大小取决于距离场源的远近，那么，前排与后排的学生 接受教师影响（场源）的效果就存在着较为明显的差异。因而 学生在课堂空间中所处的位置就对学生的有效学习产生着影 响。怎样安排学生在课堂中的空间位置？过去，一般的做法 是根据班里学生的高矮，从前到后排列，一定时间后，再左右 学生对调，这样，长得较高的学生就会长期处于较不利的学习 空间中。但是这种学生座次的排列并无优待与歧视的寓意， 虽然课堂空间客观上存在着有利与不利的位置。但现在，一 些教师却常常把那些学习成绩好、社会地位较高和与自己有 特殊化关系的学生安排在靠近讲台的座位，而把那些成绩较 差和教师心目中所谓不听话的学生放在后排。这样一来，学 生座次就代表着学生在班级中的地位和身份，蕴含着明显的 歧视和不公平。在优秀生、社会地位较高者与班里的所谓“差 生”、社会地位低的学生之间人为地制造了一条鸿沟，违背了 “平等考虑”的教育公平原则。 １６ ２００２年第９期 （二）课堂时间 表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相 同的时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。因为课堂 时间指向的是每个学生——人的生成，它关涉到时间的人化 和个性化，而不仅仅是时间本身。从人化和个性化的时间概 念来看，时间就有了性质的划分，大致有以下几种情况：“正时 间”，即处于生命力良好发展状态的个体时间；“爆发时间”，即 处于生命力急速爆发状态的正时间；“零时间”，即处于生命力 停滞状态的个体时间；“负时间”，即处于生命力总体上向？肖 极、倒退方向恶化的个体时间。“零时间”和“负时间”都是无 时间，即人的无发展。 无时间在经验上是不容易理解的，但只 要我们想象一下病人在病榻上和犯人在牢狱中的情况，就不 难理解人的无时间。当我们看到学生在课堂上昏昏欲睡、萎 靡不振时，或忐忑不安、心神不定时，我们能说他们是处于生 命力发展的状态吗？其实，教师的教学好比是一个广播电台， 它并不一定是人人都在收听，即使人人都在收听也有个能否 接受的问题。课堂教学理应促使每个个体产生有益身心的 “正时间”甚至“爆发时间”，而尽可能减少“零时间”甚至“负时 间”的发生。倘若课堂教学使个体学生处于“零时间”或“负时 间”的状态，那么，这种情形对学生来说则是不公平的。 （三）课堂交往 课堂是师生互动的过程。在师生交往中，教师与学生个 体之间的交往是一种差异性交往。这种差异性不光表现在教 师与学生个体互动同教师与学生群体互动的比例差异上，而 且更多地表现在教师与学生个体互动的对象差异上。例如， 从性别上看，教师或者与男生的互动多于女生，或者与女生的 互动多于男生；从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互 动就明显多于与非学生干部的交往；从互动对象的地位上看， 班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生 多得多；从互动对象的成绩上看，教师显然更乐意与成绩好的 学生交往。同时教师与学生交往的差异，还体现在互动的具 体内容和方式上。例如，对于不同成就水平的学生，教师往往 采取不同的互动方式。在与成就水平高的学生互动时，教师 更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式，并 且表现出很大的耐心；而在与成就水平比较低的学生互动时， 教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的方式，并且较少给
浅谈课堂教学公平与师生冲突 师生冲突是指师生由于在目标、价值 观等方面的差异而产生的对立、分歧和相互 干扰的教育教学互动。而目前广受关注的课 堂教学公平现象在一定程度上会导致师生 冲突。 “老师总是看不起我们，我们的座位都 是排在教室后面或者是教室两边的位置，老 师上课的时候从不正眼瞧我们”，“老师课堂 上讲的东西我有时候听不懂，进度太快啦”， 这些充满委屈的话语来自于学生之口。在和 同事们的日常交谈中，大家也深刻地感受到 课堂教学中确实存在不公平的现象。 一、空间格局不合理成就课堂教学“边 缘人” 教室中座位排列的空间形式不仅影响 着整个课堂气氛，而且对能否有效接受课堂 教学知识和有效地开展师生互动都有一定 的关系。美国教育社会学家吉鲁认为课堂教 学的空间格局在一定程度上限制了学生参 与教学的机会。目前我国的班级规模一般较 大，座位一般采用“秧田型”编排方式，前排 与后排的学生接受教师影响的效果存在较 为明显的差异。教师根据自己的喜恶安排学 生的座位，把那些教师心目中所谓“差生”的 孩子放在后排或者最前排使之成为“孤家寡 人”，伤害了他们的自尊心，仅仅就学生的心 理发展而言都是不公平的。 教师在课堂教学中与不同位置上的学 生的互动情况也不同。教师对前排和中间位 置的学生提问次数要明显多于后排学生的 提问次数。后排的学生由于距离教师远，得 到的教师的注意也很少，思想容易溜号、注 意力不集中、反应迟钝，导致很多后排学生 对老师提出的问题不积极思考，也不主动参 与，“身在曹营心在汉”，思想经常游离于课 堂教学之外，成为课堂教学的“边缘人”。此 类学生在课堂上对于老师的教学配合度不 ◇许玲 高，极易导致师生问的冲突。 二、方法不公平造就劣势学生的“学习 盲区” 在课堂教学中教师常用的教学方法有 讲授法、讨论、练习法等。但在实际的课堂教 学中，有的教师运用最多的就是讲授法和练 习法。班级授课制强调统一化、标准化、同步 化。这种教学组织形式，在讲授现成知识方 面是极其有效的。但另一方面，学生却处于 被动接受的地位，学生成了接受知识的容 器，而不是自主的知识获得者。对于知识掌 握层次不同、学习能力不同的学生来说，用 单一的教学方法和组织形式对待具有不同 个性的、禀赋资质不同的学生是一种实质上 的不公平。在课堂上，短短的四十分钟之内， 教学多是考虑中等以上水平的学生，对劣势 学生几乎照顾不上，这个“照顾不上”恰恰是 对劣势学生的极大不公平。这类学生和老师 之间无法形成良性的教学相长，长此以往， 教学中的师生冲突会愈加明显。由此可见， 教学方法和组织形式不能顾及学生全面发 展的要求，这对于正在成长中的学生来讲是 不公平的。 三、参与机会和评价不公平强化“差生 意识” 国内统计资料表明：教师在课堂提问中 带有偏见，我国小学课堂教学中，大多数所谓 “学困生”被提问的次数只及班级平均数的一 半，只及“优等生”的四分之一。教师的提问能 促使学生对学习内容进行预习、复习和思考， 经常被教师提问的学生很容易养成良好的学 习习惯。但是，在现实的课堂教学中，许多教 师出于对按时完成教学计划、节省时间、提高 效率的考虑，往往有意无意的提问那些学习 较好的学生。当“优等生”回答正确时，相对于 【学科支持】
鹭 ＿ 謦辩蘩 ２００６年第３期 课程与教学 ｌ¨¨ ＃
论课堂教学中学生面临的不平等现象
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●王映学米加德
摘要：课堂教学中学生面临着种种不．平等现象，包括：奖励上的不平等，提问上的不平等，知觉
方式上的不平等，课堂空间位置上的不平等以及学生个体差异所折射出来的不平等。对学生而言，尽
管造成这些不平等的因素真实地存在于他们自身，但这些因素具有非选择性特征。教师以学生具有的
非选择性因素作为对待他们的直接依据，便造成了课堂教学中的不平等现象。
关键词：‘课堂教学；学生；不平等现象
前言
家长或教师经常这样抱怨学生：同在一个教室，
同样的内容，同样的时间和同样的教师，你为什么不
如别人？这句话实际上隐含着这样的假设：在同等的
教育条件（外在的物化条件）下应出现等同的教育效 果。这一假设显然是难以成立的：影响教育效果的因
素是多方面的，即使学生面对相同的教育条件，并非
享受等同的教育机会。本文讨论的问题是，假定学生
面临相同的教育条件，但因学生自己难以选择的一些
客观因素（家庭背景、生理特性、性别等等）会受到教
师的不同对待。而正是学生所面临的种种自己难以选
择的因素造成了在学校教育情境中，在同等教育条件
下学生可能面临着教育机会上的不平等，从而在事实
上造成了教育效果的不均等。
进入新世纪，教育面临的主要问题，从全球范围
来看是教育的民主化；从国内来看，教育的根本目的
是提高国民的基本素质，要达到这一目的，须先实现
教育的民主化。教育的民主化不仅表现为每一个人都
有受教育的权利、受教育的条件平等，也体现在平等
的教育条件下，学生受教育的机会也应是平等的。本 文试图对学校课堂教学中存在于教师身上的某些行
为偏失进行分析，以揭示课堂教学中教师未曾意识到
或难以意识到、但学生却时时刻刻能感受到的种种不
平等现象。
不平等，原指人们在社会、政治、经济、教育等方
面享有不均等的机会。本文指的不平等，是指教师依
第２３卷第８期 ２ＯＯ９年８月 教育与教学研究 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖ＿０１．２３ＮＯ．８ Ａｕｇ．２０Ｏ９
促进课堂教学公平的思考
施瑜
（南通大学外国语学院江办南通２２６ｏ１９）
［摘要】课堂教学中的诸多不公平对学生的危害较大，呼吁教学民主和教师话语霸权的解构与重建，期待新的教
师角色。公平对待每个学生，课堂互动中师生话语权的合理分配和师生平等时话对建构真实动态的交际课堂，有效提高
课堂教学效率与质量，发挥教师和学生个性等具有极其重要的理论意义和实践价值。
【关键词】课堂教学；不公平现象；原因；分析
ｃ中图分类号】Ｇ４２ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】 ｌ６７４—６１２０（２ｏ０９）０８一ｏ０３５一ｏ４
公平对待每个学生，课堂互动中师生话语权的合理分
配和师生平等对话，对建构真实动态的交际课堂，有效提 高课堂教学效率与质量，发挥教师和学生个性等，都具有
极其重要的理论意义和实践价值，这也是２１世纪教师教育
发展和课堂教学反思与行动研究的重要目标和追求之一。
本文意在探讨课堂教学中的诸多不公平现象及其原因，并 探讨课堂教学涉及的其他一些问题，以及传统课堂教学话
语所存在的系列弊端，以期望从教育社会学视角探讨课堂
教学的民主和平等，呼吁教学民主和敦师话语霸权的解构 与重建，期待新的教师角色。
一、课堂教学中的不公平现象 课堂教学公平属于教育公平的范畴，它是指教师在课 堂教学过程中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同 的学生以平等对待。课堂教学是教育的实践领域，是教育
活动真正发生的地方，因而它的公平与否直接关涉到个体
的发展，进而影响着整个教育领域内公平的实现，具有不
可忽视的重要意义。然而，笔者在从事多年的教学实践中
发现，随着社会的发展，课堂教学不公平的现象日趋严重，
已经引起了广泛的社会关注。当前，课堂教学不公平现象 主要表现在以下几个方面：
