环境创设构思和方案

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1 棋盘井第一幼儿园环创方案

------王海珍

在幼儿园的教育活动中，环境也是一项课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”依托自然主题（主要材料：木桩、麻绳、木框、树枝）与本园特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。 以下便是我的环创方案：

一、走廊

走廊连接着各个教室，是平时孩子们经常玩耍的地方，我园整体空间比较大的幼儿园。现走廊里放置了室内玩具，天气变暖后我们可以将走廊根据幼儿园美术特色去设计，我们可以将楼道空间有效利用，除了放置一些储物柜、衣柜、鞋柜等，如下图设

计： 百度文库

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4 二、楼梯

上下楼梯位置的环创设计我们自然也不能忽略，楼梯位置的环创要简单又不失美观，上下楼梯的位置本就会有些安全隐患，放置杂物太多太乱容易对孩子的安全造成影响。所以将一些孩子的照片和作品装点一下挂在墙上，是个很好的选择。如下图：

西侧窄楼梯：

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6 东侧窄楼梯：

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9 三、两侧的宽楼梯

将幼儿的作品《硬纸板》以不同的色系区分1-2楼为橙色、2-3楼为绿色、3-4楼为蓝色。

东侧宽楼道：

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11 西侧宽楼道：

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13 四、二楼平台

在二楼中添加一些户外体育类的玩具，锻炼孩子的思维能力、观察力、手部肌肉的控制，而且经久耐用。

幼儿园环境创设评比方案

建湖县恒济实验幼儿园

幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。

一、自我质疑的四个问题：

1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？

2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？

3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？

4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？

二、我们幼儿园环境存在的问题：

1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。

2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。

3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。

4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 三、对环境创设的设想：

（一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。

1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1） 充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2） 在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3） 根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。

2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.09.261

幼儿园区域活动开展过程中区域环境创设的构思

李登军(陕西省汉中市镇巴县育才幼儿园　723600)

摘要:区域活动是根据幼儿的发展需要、兴趣喜好,依据幼儿园的教育目标以及其他的主题教学活动等因素,利用活动场地划

分出区域,在区域中投放适合幼儿发展的活动材料,制定与幼儿认知发展相适应的活动规则,幼儿自主选择区域,在这一过程

中与材料、伙伴或教师之间的互动,获得个性化的学习与发展。

关键词:区域活动;幼儿教育;活动环境;策略

中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1672-9129(2021)09-0267-01

想开展好区域活动,要给幼儿提供一个宽松,自由,自主

的活动环境。那么这个活动环境如何规划,如何创设以及该

从什么角度来创设,是需要讨论和研究的。1　该从什么角度来创设区域环境

首先,教师作为区域活动的组织者、参与者、引导者,要

清楚在区域活动中的主体是谁———幼儿,可往往教师因工作

时间,幼儿园一些要求等因素造成在区域环境创设上高控,

教师自主进行区域环境创设,极少与幼儿讨论,交流,很少问

幼儿满意老师创设的环境吗?觉得区域的环境有趣,好玩

吗?有什么建议想法吗?这些问题可以看出在创设区域环

境中主体与客体颠倒了。对此教师要明确自己是一个参考

者,孩子才是区域环境的主人,创设区域环境要基于幼儿的

兴趣与需要,跟随幼儿成长发展,创设属于孩子的区域环境。

其次,知道环境创设的主体,就要明确什么是区域环境,

区域环境是由活动空间场地、操作的材料、符合认知的区域

规则,以及人际关系等因素所组合成的,这种由多重因素组

成的区域环境会带给幼儿一种特有的氛围,刺激幼儿在这种

气氛中产生游戏的兴趣与欲望,也有利于幼儿在活动的发

展、提升。在现实活动中,区域环境场地布置,材料准备以及

区域规则的设置大多是教师进行完成,孩子的参与及其微

小,要改变这种状态,需要教师转变思想,与幼儿一起行动起

互动型主题环境的有效创设

我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，给孩子一个空间，以主题墙饰为展示台，让他自己去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争，让环境与幼儿相互作用，让孩子参与环境的创设，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐。

一、赋予全体幼儿自主参与的权力

关注幼儿与环境的关系，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。因为我们所创设的墙壁有时未必是幼儿真正喜欢的，我深刻体会到：活动室的墙壁应该是幼儿表达与交流的空间，、除教师视需要保留少部分外，其余大部分都应该还给孩子，包括构思设计制作都不能脱离孩子。要相信幼儿，墙饰的内容就在每个幼儿心中。

同时，活动室墙饰的创设过程是丰富幼儿生活经验，对幼儿进行审美教育，发挥幼儿主动性和创造性，提高幼儿动手能力的过程。对于中小班的幼儿，教师可以先规划好环境的位置与范围，提供主要背景，引导幼儿随活动的进展逐步把学习成果或作品布置上去。对于大班的孩子，则可以让他们自己来策划、布置。

在主题活动中，我们要从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一

起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识。在每次产生一个新的主题墙饰之前，我都会组织幼儿开展一个“设计墙饰”的辩论会。从大班幼儿语言发展的现有水平来看，他们完全有能力接受这一新型的活动。

事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点；还会倾听同伴的发言，并对发言人的意见提出争议或评价。最终，在一片愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。例如：在进行“热闹的夏天”主题辩论会时，我们的争议焦点聚集在了“用什么方式、形式”来做背景？有的说：“用一棵茂盛的大树来做背景。”有的却反对：“不行，我们还是用一个火辣辣的太阳吧？”当又一个孩子提议说：“拿小朋友的照片做背景吧。”随即有孩子提出争议：“背景的地方只有这么大，我们这么多小朋友的照片，贴的下吗？”……看，孩子们讨论的多么热火朝天。谁能判断他们说得谁对谁错呢？经过激烈的讨论，大家一致同意用一颗大树作为背景，在树底下有小朋友、有老人还有叔叔阿姨等在乘凉。因为这是孩子们自己的意愿产生，他们个个都很认真的画出乘凉的人，并剪下来张贴上。忙完后，孩子们不禁拍起手来。他们体会到了自己工作的成功，意识到了作为集体一员的快乐。