历史教学基本方法介绍

小学二年级历史课教学方法探讨以历史人物介绍为例

在小学二年级的历史课教学中，如何通过历史人物的介绍来提高学生的学习兴趣和学科理解能力呢？本文将探讨几种有效的教学方法，以帮助教师们在教授历史课程时更好地引导学生的学习。

一、故事化教学法

故事化教学法是在历史人物介绍中讲述一个精彩的故事，通过故事的情节来激发学生的学习兴趣。教师可以选择有趣的历史事件，选取其中的历史人物，将其故事化地呈现给学生。比如，在教授《唐太宗李世民》时可以讲述他的励精图治，打击辽、吐蕃的故事，激发学生对历史人物的兴趣，帮助他们记住历史人物的相关信息。

二、角色扮演法

角色扮演法是让学生们扮演历史人物，体验历史人物的生活和思维方式。教师可以选取一些重要历史人物，然后分派给学生们不同的角色进行扮演。比如，在学习《项羽与刘邦之争》时，可以让一部分学生扮演项羽，另一部分学生扮演刘邦，通过模拟演绎历史事件的过程，让学生们更深入地了解历史人物的决策背后的原因和结果。

三、图片教学法

图片教学法是利用图片来介绍历史人物，通过直观的视觉效果来激发学生的兴趣和学科理解能力。教师可以寻找一些有代表性的历史人物的图片，并结合相关的文字说明，向学生展示这些历史人物的形象、事迹和影响。通过观察和分析这些图片，学生可以更好地理解历史人物的重要性和历史事件的背景。

四、多媒体教学法

多媒体教学法是利用现代多媒体技术来介绍历史人物，通过图像、音频和视频等多种媒介形式来激发学生的学习兴趣。教师可以使用电子白板、投影仪等设备，播放相关的历史人物介绍视频，或播放相关的历史音频资料。通过多媒体的综合运用，学生可以更加直观地感受到历史人物的形象和历史事件的重要性。

五、实地教学法

实地教学法是让学生亲身参观与历史人物相关的实地景点，通过现场参观来深入了解历史人物的生活和背景。教师可以组织学生们参观一些历史人物的故居、纪念馆等地，带领学生们亲身感受历史人物的生活环境和文化氛围。通过实地参观，学生们可以更加生动地理解历史人物的重要性和历史事件的影响。

初中历史教学理论和教法

作为一名教师在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，抛弃教师“满堂灌”和“单向灌输”，摒弃以前那种千篇一律的形式化，程序化教学模式，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。最后达到教学的最佳教学效果。

一、培养学生的学习兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性

农村初中的大部分学生对历史的了解相对较少，基础知识相对较差，而历史长河源远流长，与现实距离太遥远，里面的内容又是五花八门的，众多的历史年代、历史人物和历史地名，都让他们看了眼花缭乱，上课时难以把握，有时甚至会产生厌恶的现象。因此，历史教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。历史课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，常用的主要有：

1、导入激趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如在教授《伐无道诛暴秦》一课时，笔者设计了这样的导入：“同学们，通过前面的学习，我们知道秦始皇结束了春秋以来，诸侯割据混战的局面，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，他在位时，为巩固统治采取了各种措施，对后世影响深远，然而他苦心经营、期望能够延续万世的秦王朝，却在十几年后就迅速灭亡了，这是为什么呢？”“在秦朝，当时的市场上有一种奇怪的现象，鞋子没人买，拐杖却是抢手货，这又是为什么呢？”设置这样的悬念，使得学生对本课主要内容的学习充满了浓厚的兴趣。又如在讲《改革开放》一课时，笔者又通过两段凤阳花鼓词的对比：“ 凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见姑娘进凤阳。”“吃不愁，穿不愁，腰里剩着十块头，又娶媳妇又盖楼。”然后提出疑问：“是什么原因使得安徽凤阳县有了如此大的变化？”以此导入新课，从而引发了学生学习的兴趣。

历史教学和学习⽅法有哪些

学习需要有好的，好的⽅法将会让我们的学习效率事半功倍。有了好的⽅法，再加上⾃⼰的努⼒勤

奋，好成绩就离我们不远了。然⽽什么才是好的呢?

学好初中历史的五个⽅法

⼀：如何预习

具体的⽅法有三：

(1)找难点、抓重点;

(2)联系实际提问题;

(3)做好预习笔记。

你就利⽤10分钟时间看⼀看，找出⼏个不懂的问题，就算达到预习的⽬的。

⼆：如何听课

1.⽼师讲了好多有趣的事，但考试⼜不考，我应该怎么办?

⽼师讲有趣的事，第⼀是为了调动⼤家的学习兴趣，第⼆是为了说明政治上的原理。学习政治主要

⽬的也不是为了考试，⽽是要通过学习提⾼⾃⼰的理论素养，道德品质，从⽽促使个性的全⾯发展。因此，

在课堂中，不能因为与考试直接相关的内容就认真地听，⽽与考试相对较远的内容就不听，要重视课堂学习

的体验过程。

2.⽼师上课的节奏很快，我不知他上到哪⾥了，应怎么办?

⽼师上课不可能适应每⼀个学⽣的听课习惯。如果你跟不上⽼师的上课节奏，说明你对教材内容⽐

较⽣疏，因此，务必做好预习⼯作，通过预习，明确了上课内容，即使⽼师上课节奏快，也是能跟上他的思

维。

3.⿊板上有板书，课件上⼜有内容，我课堂笔记得如何记?

有利于解决疑惑问题的信息必须要记，⼀堂课主要的知识点也要记，还有⼀些信息是教材中没有

的，要尽量记。课堂笔记是预习笔记的完善与补充，要在预习笔记中留出⼀些空⽩处，就是为了记下上课中

所得的重要信息。有时教师上课节奏快，信息量也⼤，那就要学习记下关键词、记下思路。等课后再去整

理。

4.提⾼听课的效果要处理哪些关系?

要处理有趣与⽆趣的关系，⼀堂课不可能45分钟都有趣，有趣的内容要听，⽆趣的内容也要努⼒地

去听。要处理好听课与笔记的关系，⼀边听⼀边记下重要信息，不要只听不写，也不要只抄写板书，不听⽼

师讲解。要处理好⽩板与⿊板的关系，它们本是相辅相存的关系，⽽主导这些板书内容的根据主要是教材。

因此，不要只看⽩板⽣动有趣的内容不记⿊板中的板书内容。

第６卷第９期　Ｖｏ１．６　Ｎｏ．９　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗ打【ｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２００９年９月　Ｓｒｐｔｅｍｂｅｒ　２００９　中图分类号：Ｇ６３３．５　中学历史教学方法简谈　李　霞　ｆ四川省仪陇县大寅初级中学校　四川　仪陇　６３７６００）　文献标识码：Ｃ　文章编号－１６７２—１５７８（２ＯＯ９）９—０１３０一Ｏ１　目前．中学历史教学出现了一些新的改革趋势，即从过去的　单纯依靠教师死板的满堂灌教学，逐步转变为教师与学生的双　边活动。提高历史课的课堂教学效率，教师要在民主、和谐、宽　松、愉悦的教学环境中，调动学生的学习情绪，给学生营造一个　良好的“动”的教学氛同。　１　历史教学中师生互动的几种形式　１．１巧用评书法．使历史教学“动”起来　中央电视台的《百家讲坛》节目，历史老师纪连海讲的历史，　语言生动、幽默，善于设置悬念，常用“欲知后事如何，请听下回　分解”就是评书中的语言，调足了观众的胃口。易中天教授的语　言风趣、调侃．我们历史教学中也可以用这些讲评书的方法，增　强语言的生动性，调动学生的学习兴趣．让他们的思维“动”起　来，提高学习效果。　ｌ＿２创设情景法，使课堂“动”起来　有时。教师不经意的一个提问，可能就是学生的一个情景。　在教学《秦王扫六合》时，笔者设想提问：假如你是秦始皇，你会　采取什么措施来加强地方的统治呢？同学们显得异常活跃，都想　过把皇帝瘾，找找做皇帝的感觉。对这个问题的学习和讨论，学　生不仅了解学习历史，也可以为现实服务，而且对秦始皇有了更　深层次的了解，为以后评价秦始皇功绩作了铺垫。同时还会让　学生有一种成就感，体验了成功的乐趣。这种师生互动、生生互　动共同解决问题的教学方法，一方面有利于学生掌握历史知识，　印象深刻，记忆牢固：另一方面激发了学生的兴趣，增强了学生　的自信心，培养了学生善于动脑的能力　１．３小课本剧法　使课堂“动”起来　在学关于重庆谈判的内容时．笔者让学生分组展示，每８人　一组，各组自行搜集资料，然后编演课本剧。学生热情高，兴趣　浓，效果极佳，通过塑造一个个的历史人物，更能体会到伟大领　袖的爱国思想和优良品质．有利于培养学生健全的人格，同时也　有利于学生综合素质的提高。　ｌ３社会调查法，使课堂“动”起来　社会调查法可以作为课堂的延伸，也能很好地使课堂教学　“动”起来。在教学八年级《文化大革命动乱的十年》这个内容之　后，笔者设计了两个周末的调查报告，分别就大跃进、人民公社　化运动、文化大革命设计几个到十几个不等的调查题目，让学生　去问经历过那段历史的长辈、邻居，将他们所诉的写下来，将身　边发生的历史与教材相对比、融合，然后再在课堂上交流，讨论，　加深了学生对“文化大革命”、“大跃进”、“人民公社化运动”这段　历史的认识和理解，也提高了学生调查问题、解决问题的能力，　提高了学生社会交往的能力　２　让学生自己设置教学形式　在新课程标准下，开放式的课堂、多样化的课堂Ｅｔ益受到师　生的普遍使用。但每个班的班情都不一样，采取各种方法的效果　也不一样。所以笔者采取了让各班学生参与教学丁作的方法，让　各班学生自行组织本班的教学形式与开展课堂活动的方法。来　提高他们的学习效率、情况如下：每班分为若干小组　一般四人　为一个小组．在讲授新课前的一个星期，由一个小组负责讨论学　习方案并征求同学意见。最后由小组长提交给教师。这样一来，　教师就能轻松地接班情授课．因为，由学生自己决定出来的教学　形式，往往就是该班学生最喜欢的课堂形式，所以学生能更投人　课堂。特别是决定教学形式的该小组成员．更可以以决策者的心　态，全心投入课堂。让学生来备课和做课件．决定课堂形式后．就　由另外一组学生来备课。学生首先要查找有关的资料进行整理，　理清条理，区分重点难点，然后写成教案。由学生来备课，更能体　现学生的兴趣所在。因为同一件事，不同的学生会有不同的看法　与观点，例如“开国大典”这一题目，有的学生会对天安门城楼上　的人物感兴趣，有的则会想知道开国大典的整个过程。由学生自　己去查阅资料，可以让教师更好地了解学生的兴趣，在授课时能　更接近学生。　如有需要做课件的还可以让学生来帮忙。但由学生来备课　和做课件则要注意，不能让一个学生全部做完一节新课，这样会　造成学生工作量大，而且又不利于学生有条理的把握重点和难　点。笔者的做法是事先由教师理清条理．分为若干部分．分别由　不同的小组成员来完成，每个同学做一小部分，最后由教师修改　与合成。这样，学生工作量少，也能做得更精细，由教师来合成，　条理性强。　而教师则省下了大量的备课时间，一般来说，多个的学生，　查找的资料已经是比较充分、全面。而修改、合成课件比自己一　个人更省时问。　３　教师的激情。驱动着学生的情感进发　一位成功的老师既要调控好整个课堂氛围．也要引领学生　完成一堂课的教学目标，同时也要以良好的氛围感染学生，让学　生在轻松、愉快中完成学习．这样老师也能在教学中体验到乐　趣，更好地促进师生的成长。而在平时的教学中．学生往往“动”　不起来．这主要是因为老师缺乏教学激情．存在教学“惰性”。前　几年，笔者到偏远的学校去献课，上得非常成功。后来，在与学校　领导的交谈中知道，笔者上的一个班是慢班，学生成绩普遍不理　想，学习积极性不高，平时上课举手回答问题的基本没有．今天　学生的表现大大出乎老师们的意料，让他们十分吃惊。是啊．为　什么在所谓的“慢班”上课效果却比“快班”更好呢？笔者想，对于　笔者来讲，面对的是陌生的环境，陌生的学生，在有老师听课的　情况下情绪比较高昂。由于对学生不了解，又没有“好”与“差”的　定位，而且只上一节课，没有终结性成绩评价的压力，　４　动静结合。方能体现教育的真谛　当然，历史课堂出了动态之外。一个成功的教育者，还必须　思考让学生静下来。　无论新课该如何进行，教材教法如何改进，历史学科的特点　和其自身的教学规律是不会变的。“博闻强记”、“点读积累”都是　学习历史的重要方法，例如对历史现象的理解，对重大历史事件　的记忆，这是与其他学科所不同。我们在历史教学中要适当设置　悬念，在老师的启发和相关材料的补充下．让学生充分发挥自己　的想象，去回顾历史，接近历史，适当留时间让学生有方法地记　忆历史相关知识．这对学生今后地学习是大有裨益的，一堂成功　的历史课只有“动中有静”、“动静适宜”．才能很好地体现教育的　真谛。　作者简介：李霞（１９７ｏ一），男，大学本科学历，现任教于四川省仪　陇县大寅初级中学校，仪陇县学科带头人，南充市骨干教师，仪　陇县优秀教师，有多篇文章在省、市、县刊物上发表和交流。　一